指向?qū)W生精神明亮的“四生教育”課程群

【摘 要】江蘇省鹽城市鹽都區(qū)實驗小學基于立德樹人根本任務，依托生存教育、生命教育、生活教育、生態(tài)教育的研究，建構“四生教育”課程群，完善課程群的實施路徑，改進評價機制，助力高質(zhì)量教育體系建設，旨在實現(xiàn)讓每一個生命都精神敞亮的育人目標。

【關鍵詞】“四生教育”；課程群；精神明亮

【中圖分類號】G416" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）16-0011-03

育人的根本在于立德。江蘇省鹽城市鹽都區(qū)實驗小學（以下簡稱“鹽都實小”）始終致力于讓每一個學生都能以德為先，德智體美勞全面發(fā)展，最終實現(xiàn)生命個體的自由舒展、精神敞亮。為實現(xiàn)這一育人目標，學校尋求課程育人路徑，在不斷實踐、探索和迭代中形成“四生教育”課程群。

一、“四生教育”課程群的內(nèi)涵

“四生教育”包括生存教育、生活教育、生命教育、生態(tài)教育。“四生教育”之間既相對獨立，又相互融通，共同指向人的全面發(fā)展。其中，生存教育是基礎，生活教育是重點，生命教育是關鍵，生態(tài)教育是方向。“四生教育”幫助受教育者樹立正確的生存觀、生活觀、生命觀、生態(tài)觀。鹽都實小把這四個既各有側(cè)重又高度關聯(lián)的課程統(tǒng)整編排到一起，通過多重維度的架構、多項載體的挖掘、多種途徑的參與、多元活動的開發(fā)，建構具有校本特色的課程群體系，形成既不重復、脫漏，又在每一個方面有所著力的課程“群”——“四生教育”課程群，對學生的發(fā)展進行系統(tǒng)浸潤、提升，最終實現(xiàn)學生良好品格的形成、優(yōu)秀品質(zhì)的塑造、生命質(zhì)量的提升、審美素養(yǎng)的提高、精神世界的明亮。

二、“四生教育”課程群建設的價值意蘊

1.策應“五育”并舉政策落地

《中共中央 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》明確提出要“堅持‘五育’并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育”。《中國教育現(xiàn)代化2035》進一步提出要“更加注重學生全面發(fā)展。大力發(fā)展素質(zhì)教育，促進德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機融合”。“四生教育”課程群整合學校各種課程資源，提高學生對社會的適應能力，讓他們樹立正確的生命觀，成為幸福的生活者，形成良好的生態(tài)文明素養(yǎng)。

2.助力高質(zhì)量教育體系建設

高質(zhì)量教育體系呼喚高質(zhì)量課程體系，高質(zhì)量課程體系更需要高質(zhì)量德育課程群支撐。德育課程群應該讓學生在無痕、自然的教育中，學會生存，熱愛生活，樹立科學的生態(tài)觀，從而使其精神更飽滿、明亮，生命更美好、舒展。“四生教育”課程群注重課程的生動性、生活性，強調(diào)課堂的生成性，并構建以學生為中心的學習環(huán)境，順應兒童天性、尊重其生長規(guī)律和主體地位，從而培養(yǎng)學生的自我認知和自我管理能力，促使他們成長為具有高尚道德品質(zhì)的公民，最終落實立德樹人根本任務，為建設高質(zhì)量德育體系筑牢基石。

3.提高學校教育工作實效性

建構整體化、主題化、系統(tǒng)化的“四生教育”課程群，能夠有效促進學生全面、生動、活潑地發(fā)展，避免教育活動的碎片化、零散化、線性化現(xiàn)象，避免課程內(nèi)容重復交叉、課程體系碎片零散、課程實施隨性無序、課程實施路徑平面單一等問題。鹽都實小根據(jù)課程目標，選取與生存、生活、生命和生態(tài)相關的課程內(nèi)容，精簡課程間重復的內(nèi)容，融入有利于提高學生競爭力、提高教師教學質(zhì)量、提高學校辦學特色的元素，有效實現(xiàn)課程結構、課程體系和功能的優(yōu)化，提高教育工作的實效性。

三、“四生教育”課程群的實施路徑

1.開發(fā)主題活動，激發(fā)成長自覺

一是突出素養(yǎng)導向。在“四生教育”課程群的創(chuàng)建過程中，學校注重與時俱進，反映時代特點和社會需求，以增強課程群主題活動的吸引力和影響力；堅持沉浸式引導，依據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律與實際需要，靈活調(diào)整活動方案，關注學生的參與程度和情感體驗，及時提供必要的指導和幫助，以全面提升學生的核心素養(yǎng)。活動的設計與實施緊密圍繞學校育人目標、課程群的四個維度，凸顯學生核心素養(yǎng)的培育，通過主題活動，幫助學生形成正確的生存技能、生活態(tài)度、生命觀念和生態(tài)意識。

二是注重活動統(tǒng)整。在活動策劃和實施的過程中，“四生教育”課程群將德育過程分解在不同的課程或活動中，充分考慮不同活動之間的內(nèi)在聯(lián)系，對各項活動進行系統(tǒng)整合和協(xié)調(diào)，形成相互支持、相互補充的有機整體，以確保活動的連貫性、一致性和有效性，使學生能夠全面、系統(tǒng)地接受德育熏陶，實現(xiàn)素養(yǎng)的整體提升。鹽都實小對過去開展的一些主題活動進行了重構統(tǒng)整，以八大主題周貫穿一學年的專題活動，通過開展立體、多元的活動，讓學生陽光開朗、全面發(fā)展。同時，結合各種節(jié)日、紀念日、八禮四儀等開展的“四生教育”主題活動，讓學生感受生活的多姿多彩，更好地認識世界。

三是強化實踐體驗。實踐體驗不僅能讓學生深入理解和掌握知識，還能培養(yǎng)學生的實際操作能力。“四生教育”課程群選擇貼近學生生活實際的活動內(nèi)容，讓學生在情境中“讀起來、唱起來、畫起來、拼起來、跳起來、跑起來”。學生通過親身體驗和實踐操作，充分參與，獲得豐富的德育體驗，理解德育內(nèi)容的內(nèi)涵和意義，提升綜合素養(yǎng)。

2.打造特色項目，豐富成長體驗

其一，依托特色文化。鹽都實小將德育與地方文化相結合，打造獨具特色的德育項目，培養(yǎng)學生社會責任感。鹽城是革命老區(qū)、新四軍重建軍部所在地，鹽都實小依托地方紅色資源，打造“紅領巾”宣講團，開展“紅色故事伴成長·百人百場紅領巾宣講志愿服務”活動，用紅色文化引領學生精神成長。學校通過“走出去、請進來”，打造“我是非遺傳承人，傳統(tǒng)文化潤心靈”項目，邀請非遺傳承人、社會熱心人士進校園給師生培訓，激發(fā)師生學習熱情。同時，學校打造“最美尚美園，移步換景皆育人”項目，讓校園每一面墻壁、每一處角落都說話，營造“四生教育”物型環(huán)境。

其二，推動個性發(fā)展。在“四生教育”課程群實施過程中，鹽都實小尊重學生的差異，通過實踐、創(chuàng)新和探究等方式，提供更多元化的學習和發(fā)展機會，更好地滿足學生的個性化需求，增強他們的自信心和自我認知，促進全面發(fā)展。學校打造包括合唱、舞蹈、足球、繪畫等在內(nèi)的“百人百團”繽紛社團，由學生自主選課。近百個社團既關注了個體的成長，又豐富了校園生活，提升了學生的綜合素養(yǎng)。

其三，實現(xiàn)協(xié)同育人。項目的設計與實施需要學校、家庭、社會共同參與和配合。學校作為教育的主陣地，負責策劃和組織育人活動，提供必要的資源和指導；家庭是學生成長的重要環(huán)境，家長應關注學生的興趣和需求，提供必要的支持和幫助；社會作為教育的延伸和補充，可以提供實踐平臺和資源支持。校家社的協(xié)同合作，共同為學生的全面發(fā)展提供了有力支持，為學生創(chuàng)造了一個更加優(yōu)質(zhì)、全面的教育環(huán)境，促進學生健康成長和全面發(fā)展。鹽都實小打造“假日小分隊”研學項目。節(jié)假日，各個班級的“假日小分隊”在教師、家長的帶領下，以及社會友好人士的參與下，參加社區(qū)納涼晚會、學雷鋒活動等，豐富生命的體驗。

3.深耕“大思政”，堅定成長信念

在“四生教育”課程群建設中，鹽都實小深耕“大思政”，強調(diào)在堅持傳統(tǒng)課堂教育教學的基礎上，拓展教學的空間，讓課堂教學與社會教育、校園教育與社會教育、理論教育與實踐教育相結合。“大思政”的教育方式讓學生更加深入地體驗和理解思政理論，從而堅定成長信念。堅定的成長信念又能夠激發(fā)學生更加積極地參與“大思政”的實踐活動，形成良性循環(huán)。

一是立足思政課程，學校充分發(fā)揮國家德育課程的主陣地作用，加強教研，打造思政金課，讓“四生教育”更有實效；二是挖掘課程思政，將課程思政有機融入各類課程教學，深入實施跨學科綜合育人，讓生存教育、生命教育、生活教育、生態(tài)教育有機統(tǒng)一，更加全面、立體；三是開發(fā)校本讀物，開發(fā)“四生教育”讀本，教師利用班會、晨會引導學生閱讀學習，潤澤學生的精神世界；四是舉行“校園花果節(jié)”，激發(fā)學生熱愛自然、熱愛生活的情感，樹立民族團結意識，體悟“要做如石榴一樣對社會有用的人”的含義。

鹽都實小建構“四生教育”課程群，旨在讓每一個學生都精神敞亮、自由舒展。作為一項系統(tǒng)、長期的工程，它不僅需要前瞻性思考、頂層化設計，還需要持續(xù)優(yōu)化和精進，以適應高質(zhì)量教育發(fā)展的新挑戰(zhàn)。

【作者簡介】1.徐璟安，江蘇省鹽城市第一初級中學（江蘇鹽城，224100）團委副書記，二級教師；2.王宇，江蘇省鹽城市鹽都區(qū)實驗小學（江蘇鹽城，224100）黨政辦公室副主任，一級教師；3.楊菁菁，江蘇省鹽城市鹽都區(qū)實驗小學（江蘇鹽城，224100）黨政辦公室副主任，二級教師。

*本文系江蘇省中小學品格提升工程項目“‘四生教育’課程群：小學生精神明亮的校本實踐”、鹽城市基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“‘四生教育’課程群：指向‘五育融合’育人模式的校本建構”（2023YCQZ0106）的階段性研究成果。