班級管理中的家校協同策略探尋

【摘 要】家校協同有利于為學生的終身發展營造積極、健康的成長空間。班主任應積極探尋班級管理中的家校協同策略，創建教育共同體，促進學生健康成長。具體實施策略包括：啟動“欣賞儲蓄罐”親子活動，賦能家庭共成長；開展基于“共情與希望”的家訪活動，潤澤關系共育人；運營多維互動的班級群，聚智集力共提升；創新家長進課堂活動，優質資源共分享。

【關鍵詞】家校協同；教育共同體；班主任

【中圖分類號】G625.1" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）16-0082-03

家庭教育、學校教育是促進學生健康成長的兩大教育主體，應該在相互促進、彼此激勵、雙向合作中共同促進學生的素養提升。班主任應努力創設和諧的家校合作氛圍，吸納更多的家長力量參與學校教育，提升家長的教育責任感和自覺性，統一家校育人理念，讓家庭與學校成為學生成長的助推力量。為此，筆者積極探索家校協同策略，創建教育共同體，促進學生健康成長。

一、啟動“欣賞儲蓄罐”親子活動，賦能家庭共成長

自我效能感是美國心理學家班杜拉提出的概念，指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。學生的學習自我效能感會影響其學習行為和學習效果。要提高學生的學習自我效能感，最重要的是提高他們的自尊水平和內驅力。為此，班主任可以聯合家長開展“欣賞儲蓄罐”活動——每天寫3～5條孩子的“閃光點”，放在家庭自制的“欣賞儲蓄罐”里，臨睡前讀給孩子聽，活動可以持續21天或 42天。

活動的開始階段，一些家長會認為自己的孩子沒有什么好欣賞的部分，有的話也只有幾點，實在寫不出太多。引導家長發現孩子“閃光點”的過程，其實就是班主任指導家庭教育的過程。班主任具體可以從以下幾個方面引導家長去欣賞孩子：一是欣賞孩子的成績，包括各個方面的成績，如學習、生活、人際交往等；二是欣賞孩子的努力，無論結果如何，都要看到孩子的努力；三是欣賞孩子的動機，也許孩子不太努力，但要肯定孩子積極的態度和動機；四是欣賞孩子的本性，每個孩子都有自己獨特的天賦，如善良、幽默、有創造力等。通過這個活動，家長能夠學會從不同的角度去欣賞自己的孩子，發現孩子身上的優點，給予孩子更多的肯定。其實，不僅是對孩子，這個活動還可以延展到家庭里的每一個人。家庭成員間彼此欣賞和肯定，可以讓愛和溫暖在家庭中流動，讓孩子在和諧的家庭氛圍中快樂成長。

對于孩子而言，當家長表達出對他們的肯定和欣賞后，孩子也能看到自身的優勢和獨特價值，從而不斷提升自我效能感。更重要的是，他們會覺得自己的點滴進步、努力過程、未被發現的天賦都被父母看在眼里了，自己是個被看見、被重視、被愛著的人，從而獲得成長的力量。

二、開展基于“共情與希望”的家訪活動，潤澤關系共育人

人際關系是人與人之間在活動過程中直接的心理上的關系或距離，對關系雙方的行動結果起著重要作用。在家校協同育人中，建立良好的家校關系尤為重要。蘇霍姆林斯基曾說過：“教育過程中要充滿愛和期待，如果把一份愛心放在家訪中，我們就會取得意想不到的效果。”因此，基于共情與希望的家訪，成為潤澤家校關系、推動家校協同育人的突破口。

1.傾聽共情，建立關系

在家訪中，不加任何評價的傾聽非常重要。在傾聽之前，班主任可以先對家長進行關切的詢問，營造溫馨的談話氛圍，讓家長愿意表達。在傾聽過程中，班主任不僅要記錄重要的信息，發現問題，了解真相，還要考慮到家長的情緒和期待，并且給予真誠的反饋。傾聽和共情是幫助家長疏通情緒的重要途徑，有助于家校間建立良好的關系，促進家校協同育人。

2.點贊細節，討論方案

在家訪過程中，班主任可以從學生的學習、行為、心理狀態等方面與家長進行深入交流，并且盡可能關注到更多的細節，肯定家長的積極做法，讓家長看到自己在育兒中的優勢，為家長賦能。與家長達成共識后，班主任還可以結合自己的教育教學經驗給予家長一些合理化的建議，并根據家長的需求和期待，與他們共同探討家校協同育人的具體策略。

3.展望未來，協力共行

在結束家訪前，班主任可以與家長共同展望美好未來，不斷提升家長行動的內驅力，更好地達成家校同行的目標，讓家校共育在達成的共識下更融洽、更有效。

三、運營多維互動的班級群，聚智集力共提升

在傳統的家校溝通模式中，班級群主要用于教師布置任務，是一種單項的通知平臺。為了促進家校更好地和諧共育，我們需要架起一座學生、教師與家長之間互相溝通的橋梁，把班級群建設成一個多維互動、共同成長的平臺。班主任可以在班級群里通過文字、照片、音頻、視頻等方式呈現多種內容：一是活動展示，讓家長了解學生在團隊協作中的基本狀況；二是知識點撥，各科教師給予學生重點知識點撥和拓展，根據家長發來的問題給予學科專業指導和建議；三是好書共讀，不定期推薦家庭教育書籍，家長和教師在閱讀后進行交流互動；四是答疑解惑，根據家長提出的家庭教育困惑，在班級群中開放求助，通過互動討論、智慧互參，讓家長找到解決問題的方向和策略，如遇專業性問題，班主任可以尋找專家給予集體指導；五是暖心祝福，在節日里發送祝福信息，在班級或個人獲得成績時發送祝賀信息，在學生生病時發送慰問信息等。這種多維互動、指向成長的班級群，能夠拉近教師與學生、教師與家長、家長與孩子間的距離，教師、學生、家長均在這個共同的集體中有所作為、有所成長。

四、創新家長進課堂活動，優質資源共分享

在家校協同共育中，我們要充分調動家長的主體能動性，使其積極參與班級建設。班主任可以嘗試根據不同的家長特質，分類引入家長資源開展豐富多樣的家長進課堂活動，如從事科學研究的家長可以為學生帶來生動有趣的科學實踐課，在親身實踐中培養學生的動手能力和科學探究精神；擅長書法和繪畫的家長可以為學生帶來傳統文化體驗課，讓學生在體驗中感受中華優秀傳統文化的魅力，增強對中華優秀傳統文化的認同感和自豪感。

家長進課堂活動是學校教育和家庭教育融合的重要平臺，它不僅能夠為學生帶來新穎的學習體驗，拓寬知識領域，使其了解多元的社會面貌，還能讓學生感受到父母的關愛和榜樣的力量。同時，家長通過參與課堂教學，能夠更直接地了解孩子在學校的情況，了解學校教育理念和教師工作特性，從而增進家校間的理解與合作。

家校協同是家庭和學校雙向奔赴的活動，家庭和學校應攜手同心，相互學習、相互信任、相互支持，為學生營造積極、健康的成長空間，創建生命成長的教育共同體，真正地為學生成長賦能。

［1］黃河清.家校合作導論［M］.上海：華東師范大學出版社，2008.

［2］丁慧.家校聯動" 合作育人［J］.現代教學，2016（3）：126-127.

【作者簡介】杜佳，南京市鼓樓區第一中心小學（南京，210029）教師，一級教師。