“跨級學伴”：一年級新生交往的角色補位

【摘 要】從學生視角出發，讓“學長”成為“學伴”，將“跨級學伴”作為幼小銜接過程中的角色補位，有助于一年級新生盡快適應小學生活。“跨級學伴”根據調查到的情況，小組合作設計出幫扶新生適應校園的方案并付諸實踐，這不僅可以豐富新生的交往，填補幼小銜接在生生互助方面的空白，還能在活動中培養學生的組織規劃能力，增強其團隊合作意識以及創新意識。

【關鍵詞】“跨級學伴”；幼小銜接；綜合實踐

【中圖分類號】G625.1" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）16-0079-03

教育部于2021年頒布《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，在《小學入學適應教育指導要點》中提出“身心適應、生活適應、社會適應和學習適應”四個方面的內容。面對全新的學習環境，一些一年級新生可能會感到無所適從，特別是在人際交往方面。目前，承擔幼小銜接任務的主要是家長、教師、學校領導等。除此之外，我們還可以讓二至六年級學生作為“跨級學伴”幫助一年級新生盡快適應小學的學習生活。

一、“跨級學伴”的概念及作用

（一）“跨級學伴”的概念

“學伴”，顧名思義就是“學習的同伴”。“跨級”類似幼教中的常用專業術語“混齡”，是指跨越年級。在每個班級里，學生與學生之間的關系是同齡人間的“學伴”，而“跨級學伴”指“超出同齡人范圍的學習同伴”，如小學二至六年級學生都可以作為一年級學生的“跨級學伴”。“跨級學伴”作為幼小銜接過程中的角色補位，有助于豐富一年級新生的交往，幫助他們更好、更快地度過入學適應期。

（二）“跨級學伴”對一年級新生入學適應的價值

1.符合兒童天性

兒童的發展具有連續性、階段性、順序性、個體差異性等特征。“跨級學伴”的主體也是兒童，他們與一年級學生年齡相近，天然具有親和力，更受一年級學生歡迎。

2.具有真實經驗

“跨級學伴”也曾親身經歷過入學適應期，對于當時面臨的各種困難比較了解，并且積累了各自解決困難的經驗和感悟。這些真實的經驗具有針對性，可以有效地幫助一年級新生避免一些困難的發生，及時幫助他們解決遇到的難題，順利度過入學適應期。

3.拓寬交往范圍

一年級新生入學必然要經歷由陌生到熟悉的過程，在人際交往方面往往是“慢熱”、小范圍的。“跨級學伴”的出現可以加快新生的同伴交往速度，同時拓寬交往范圍，使他們在人際交往方面獲得幸福感。

4.填補時空之缺

“跨級學伴”在幫助一年級新生時可以靈活運用課余時間，幫助地點也是靈活機動的，如走廊、操場、教室等各種活動區域，可以填補家長、教師關注范圍之外的領域，方便一年級新生在有需要的時候能夠得到及時、有效的指導和幫助。

二、基于“跨級學伴”的幼小銜接綜合實踐

由“學長”變為“學伴”，對于二至六年級的學生來說，他們也非常樂意幫助學弟學妹盡快適應小學生活。于是，筆者在三年級學生中開展了一次主題為“學弟學妹，歡迎你們！”的幼小銜接綜合實踐活動，讓“跨級學伴”走近新生的身邊。

（一）調查先行，了解新生適應需求

1.回憶自身經歷與感受

在第一階段的活動中，筆者播放了學生一年級時的照片集錦和活動小視頻。在交流和分享中，學生回憶起當時的一些難忘經歷和感受。筆者借機提問：“如果當時有人幫助你，你會不會感覺好一些？”學生紛紛表示贊同。正是曾經遇到過需要幫助的情況，學生才更能對學弟學妹感同身受，更愿意去幫助他們。

2.開展問卷調查

要想真正幫助一年級新生，就必須了解他們的需求。學生提出各種方法，最終確定用問卷調查的方式了解新生的需求。經過討論，學生將調查對象確定為一年級新生、一年級班主任、幼兒園大班學生及其家長。接下來，學生小組合作設計問題。在交流和評議中，每組完善各自設計的問卷題目。經過歸納和整理，四份針對不同對象的調查問卷完成設計并發放給相應人員。

（二）分組研討，設計定向幫扶方案

1.從數據中發現問題

第二階段，學生對問卷數據進行分析后發現，新生在適應小學生活時可能面臨以下問題：一是校園環境方面，“不熟悉教師辦公室、醫務室的位置”；二是同伴交往方面，“不了解交朋友的方法”“對多人游戲不夠熟悉，因此限制了同伴交往”；三是學習習慣方面，“課堂專注時間短”“沒有養成做好課前準備的習慣”“發言不夠積極，聲音不夠響亮”“不會記作業，不能及時主動寫作業”；四是行為習慣方面，“不會保管東西”“收納能力較弱”“吃飯速度慢或存在挑食現象”；五是心理準備方面，“對學習有壓力或畏難情緒”“對犯錯被批評感到焦慮”。

2.圍繞問題設計方案

學生在調查中發現了不少問題，這些問題也正是九月份即將入學的學弟學妹的實際需求。各小組圍繞本組分析出的問題設計解決方案，在組間交流中完善方案，最后向全班進行匯報，對方案進行補充。

（三）實施方案，幫助新生熟悉校園

新學年伊始，也迎來了本次幼小銜接綜合實踐活動的第三階段，學長學姐化身為“跨級學伴”，利用課間到一年級教室附近去幫助學弟學妹適應小學生活。

1.導游法

熱情開朗的“跨級學伴”自告奮勇做校園小導游，帶著學弟學妹進行校園深度游，不僅帶他們了解校園的方位、主要的教學樓和校園幾處廁所的位置，還參觀了醫務室、失物招領處，講解遇到受傷情況怎么應對，遺失物品或撿到物品該如何處理。

2.故事法

“小猴子從此愛吃水果和蔬菜，后來在森林運動會拿了爬樹冠軍呢！”“我以前也不敢舉手，但是有一次，老師讓我發言，我說錯了，老師卻并沒有批評我……”“我們班有個同學幼兒園時天天哭著要媽媽，上小學后，一開始她也哭，不過我們班主任很有方法，她很快就不哭啦！”“跨級學伴”繪聲繪色地講述著他們的故事。

3.表演法

“跨級學伴”有的扮演孩子和家長，表演做作業拖拉造成的“雞飛狗跳”和按時完成作業后的“母慈子孝”；有的表演老師上課時內心的獨白，展現發言的意義和重要性；還有的直接和學弟學妹互動，表演如何打招呼、交朋友，他們還示范不同的表達方法，逗得學弟學妹哈哈大笑。

4.游戲法

“跨級學伴”先征求學弟學妹的意愿，然后手把手教他們一些集體游戲的玩法，如“跳房子”“合作過繩梯”“三個字”“跨大步”等。操場上，“跨級學伴”和學弟學妹親密地在一起玩耍，充滿了歡聲笑語。

（四）評價反饋，總結實踐經驗及感受

1.從“跨級學伴”的角度

在幫助新生的過程中，“跨級學伴”的責任感、校園小主人意識得到了顯著提升，并且在“跨級”幫助中營造了更加和諧的校園交往氛圍，增強了新生交往的豐富性。“跨級學伴”不僅是在解決“幫助學弟學妹更好更快地適應小學生活”這個問題，更從解決問題的過程中學會了處理這一類問題的基本方法：在遇到問題時，首先，可以通過調查收集數據，再對數據進行統計和分析，發現其中存在的問題或現象；其次，圍繞分析出來的問題提出針對性的策略；最后，實施策略，在實踐中檢驗能否解決這個問題。

2.從一年級新生的角度

以往，一年級新生對小學生活的了解主要來自教師、家長的告知，存在著一定的距離。當他們真正走入校園時，仍然會感覺很陌生，所有的一切都要從頭開始熟悉，特別是對于一些內向的學生而言，可能要花上幾個月甚至一個學期的時間才能逐步適應小學的生活。然而，“跨級學伴”的出現打消了他們心中許多的顧慮，幫助他們學習家長、教師可能關注不到的學習方法、交往技巧、心理調節方式等，也為他們盡快適應小學生活增添了信心。

三、進一步開展“跨級學伴”式幫扶的思考與建議

（一）動態調整時長和頻率

隨著時間的推移，“跨級學伴”助力的時長和頻率也應進行適當調整。新生入學第一個月是關鍵期。在這一個月里，“跨級學伴”可以高頻率、長時間地幫助一年級新生。之后根據一年級新生的實際需求逐漸降低頻率，可減少為每周2～3次，到一年級下學期時可以減少至每月1～2次。

（二）由“被動”轉為“主動”

在適應期的幫扶中，我們不僅要讓一年級新生學會一些實用的交往技巧，更要激發他們對交往的熱情和信心，引導他們由被安排參與到“跨級學伴”式交往中，轉變為主動尋找“跨級學伴”，如在校園里、鄰里間甚至在更大的場域內拓展他們的“朋友圈”，實現交往能力的提升。

（三）多年級統籌規劃

二至六年級的學生有著各自的優勢，在幫助一年級新生度過入學適應期時，可以統籌考慮不同年級學生的特點，分工合作、合理規劃，讓幫扶活動開展得更有序、更高效。如相較于二至四年級學生，五、六年級學生的知識儲備更多，學習經驗也更豐富，可以在學習習慣、方法上給予一年級新生更多的建議。

幼小銜接工作的順利開展離不開各方的協同合作，本次幼小銜接實踐探索突破了常態化模式，以“跨級學伴”進行角色補位，基于一年級新生的真實需要，提供具有針對性且及時有效的幫助，既豐富了一年級新生的交往，又在活動中培養了學生的組織規劃能力，增強了他們的團隊合作意識以及創新意識。

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【作者簡介】言安，南京市長江路小學（南京，210018）教師，一級教師。