德育課程群蘊含的育人智慧

【摘 要】德育課程群建構(gòu)對于新時代學(xué)校德育工作的創(chuàng)新與實踐都具有重要價值。學(xué)校通過德育課程的集群設(shè)計，可以拓展課程視野；通過德育課程的深度整合，可以盤活思政資源；通過德育課程的評價優(yōu)化，可以驅(qū)動多元要素，進(jìn)而提升育人效果。

【關(guān)鍵詞】德育課程群；育人智慧；課程育人

【中圖分類號】G416" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C" 【文章編號】1005-6009（2024）16-0020-02

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。育人的根本在于立德。我們需要深入理解國家教育方針和政策，緊扣時代發(fā)展的脈搏，把準(zhǔn)德育課程的建構(gòu)方向，盤活思政育人的資源要素，深化課程育人的評價方式。江蘇省鹽城市鹽都區(qū)實驗小學(xué)、江蘇省如皋市實驗小學(xué)、南京市鎖金新村第一小學(xué)對德育課程群建構(gòu)的理解和實踐，為我們繪制了一組特色鮮明的德育課程畫卷，給學(xué)校德育工作提供了有價值的參考和啟示。

一、以集群立意，擘畫課程大視野

課程作為立德樹人的重要載體，體現(xiàn)了學(xué)校育人的頂層設(shè)計，它關(guān)乎學(xué)生素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，關(guān)乎社會公民的品格塑造，更關(guān)乎教育整體改革的深入推進(jìn)和教育現(xiàn)代化的高質(zhì)量發(fā)展。對課程進(jìn)行整體設(shè)計、系統(tǒng)實施和科學(xué)評價，無疑成為當(dāng)前德育工作的重要使命與實踐課題。江蘇省鹽城市鹽都區(qū)實驗小學(xué)在持續(xù)探索教育理念與實踐的基礎(chǔ)上，打造“四生教育”課程群，深度整合“生存、生活、生命、生態(tài)”四個方面的教育內(nèi)容，構(gòu)建跨界融合、多方融通、科學(xué)健康的德育系統(tǒng)；江蘇省如皋市實驗小學(xué)推出“窗外”課程群，鼓勵學(xué)生“走出教室、擁抱自然、融入社會、咀嚼生活”，打造“自然生長”的德育場域；南京市鎖金新村第一小學(xué)則通過特色項目推動，不斷拓寬育人路徑，完善層次豐富、內(nèi)容深刻的“大思政”課程群，形成橫豐縱高的德育時空。三所學(xué)校用集群立意的課程理念，以更高的站位謀劃課程，更大的視野規(guī)劃課程，讓課程統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校教育的全過程、全方位和全活動，形成課程育人的集群效應(yīng)、協(xié)同效應(yīng)。這樣的課程構(gòu)建，既超越了傳統(tǒng)課程的常規(guī)慣性，又響應(yīng)了國家政策和教育改革的時代需要，更凸顯了學(xué)校的育人特色和辦學(xué)品牌，形成了學(xué)校德育工作的核心與靈魂，蘊藏著學(xué)校對德育理論的深入研究和深刻理解，體現(xiàn)了對學(xué)生全面發(fā)展的堅定追求和執(zhí)著情懷。

二、 以系統(tǒng)整合，構(gòu)建思政大格局

學(xué)科整合，讓思政課程與課程思政同向共行。三所學(xué)校都強調(diào)思政課程的主陣地作用，同時注重發(fā)掘各門課程的德育元素，在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。

活動整合，讓主題活動與“五育”并舉相得益彰。江蘇省鹽城市鹽都區(qū)實驗小學(xué)創(chuàng)設(shè)“八大主題課程周”，為學(xué)生提供了跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)的廣闊平臺，以綜合性學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；江蘇省如皋市實驗小學(xué)通過“合智”“合行”“合育”“合美”四大主題相互支撐、相互補充，展現(xiàn)了學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面的積極探索；南京市鎖金新村第一小學(xué)基于六大德育途徑，開展專題研學(xué)活動，深化學(xué)生對社會問題的認(rèn)識和理解，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。一系列教育活動的整合，推動了德育課程群的橫向貫通和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，實現(xiàn)了育人與育才的統(tǒng)一。

資源整合，讓學(xué)校“小課堂”與社會“大課堂”有機聯(lián)結(jié)。江蘇省鹽城市鹽都區(qū)實驗小學(xué)深入挖掘紅色資源，傳承非遺文化精髓；江蘇省如皋市實驗小學(xué)的“窗外”課程群則從學(xué)校獨具開放精神的“立人四合苑”中汲取啟示；南京市鎖金新村第一小學(xué)大力弘揚家鄉(xiāng)文化、傳統(tǒng)文化，培育學(xué)生的積極心理品質(zhì)。三所學(xué)校都做到了圍繞課程目標(biāo)，搭建資源庫，整合各方力量，形成校家社協(xié)同育人格局。同時，積極與社區(qū)、館所合作，利用相關(guān)資源開展志愿服務(wù)、實踐研學(xué)、特色項目等豐富多彩的社會實踐活動，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、在活動中提升。特別值得關(guān)注的是，南京市鎖金新村第一小學(xué)基于“大思政”理念，與高校展開深度合作，申報“大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)”教育基地，通過共享教育資源、開展聯(lián)合教研活動等方式，幫助學(xué)校構(gòu)建了更加完善、科學(xué)的德育課程群體系。

三、以評價驅(qū)動，追求育人大作為

堅持目標(biāo)導(dǎo)向，多維評價。我們要積極探索多維度育人效果的評價目標(biāo)，將政治認(rèn)同、家國情懷、道德修養(yǎng)、法治意識、科學(xué)精神、健全人格、責(zé)任意識、公共參與、行動能力等素養(yǎng)評價納入課程設(shè)計和活動實施。

堅持過程跟進(jìn)，及時評價。及時性和有效性對于德育評價的作用至關(guān)重要。我們要建立高效的信息收集和反饋系統(tǒng)，確保評價信息能夠迅速、準(zhǔn)確地傳達(dá)給相關(guān)人員，并引發(fā)學(xué)生積極的改進(jìn)行動。鑒于每所學(xué)校都有其獨特的育人理念和德育目標(biāo)，過程評價應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實際情況，設(shè)定具體的評價指標(biāo)和時序節(jié)點，以確保評價的真實、及時和有效。同時要嘗試讓評價看得見、聽得到、摸得著，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的動態(tài)變化全方位銜接、調(diào)整評價內(nèi)容。

堅持多元參與，共同評價。這要求我們立足多個維度，涵蓋校長、德育與教學(xué)管理團(tuán)隊、思政教師、班主任、全學(xué)科教師、家長和學(xué)生等，以確保各方能夠為德育課程群的建設(shè)提供有價值的反饋和建議，為課程的進(jìn)一步改進(jìn)提供有效的支點。

德育課程群的建構(gòu)是一個系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，它需要我們以高位引領(lǐng)，明晰課程的育人目標(biāo)；以廣度整合，發(fā)揮課程的育人實效；以深度評價，促進(jìn)課程的健康成熟。展望未來，我們期待更多的學(xué)校在德育課程群建構(gòu)的道路上不斷探索、創(chuàng)新，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人作出更大的貢獻(xiàn)。

【作者簡介】孟炳忠，鹽城市教育科學(xué)研究院（江蘇鹽城，224100）副院長，正高級教師，江蘇省特級教師。