跟“小淚包”玩游戲

【關鍵詞】幼兒；情緒管理；戲劇游戲

【中圖分類號】G444" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）16-0068-02

一、“小淚包”來了

熙熙（化名），小班幼兒，長相秀氣。她每天都會為各種事情哭上好幾回，如不會穿鞋子、扣不上扣子、覺得飯菜不合口味、沒有選到心儀的玩具、沒人和她玩……熙熙一旦哭起來，嗓門大，又難停下來。每次，幼兒園老師只能停下班級活動去關注她。

據熙熙的母親描述，熙熙在家也如此，一不如意就哭，邊哭邊跺腳、喊叫，甚至嘔吐。無論在幼兒園還是家中，只要熙熙的要求未被滿足，或遇到困難時，她的表達方式就是哭鬧。熙熙的母親對此非常苦惱，直言女兒是個“小淚包”。在老師的建議下，她帶著女兒來到幼兒園的“心育小屋”，尋求幫助。

二、哭鬧背后的內在渴望

情緒的宣泄與表達在幼兒心理發展過程中起著重要作用。適度哭泣有助于幼兒緩解分離焦慮、釋放壓力、消除恐懼。但是，幼兒以自我為中心的特點以及父母的過度關心會讓一些幼兒只會用“哭”來發泄情緒。其實，愛哭的背后隱藏著幼兒渴望被關注、被理解、被安慰的心理需求。

基于以上分析，我與家長協商后將輔導目標設定為運用戲劇游戲幫助孩子充分表達內心需求，學會尋求幫助的方法，減少過度哭鬧的行為。

三、輔導過程

1.親近與陪伴

輔導前，為增進與熙熙的關系，我經常到她班上讀繪本，和幼兒們一起游戲。我主動找熙熙聊天，陪她玩玩具，在她哭時給予擁抱和安慰。她對我日漸親近，主動與我打招呼，對我微笑。熙熙在好幾次大哭后跟我說眼睛疼或頭疼，表示明天不想再哭了。這說明大哭引起的生理不適讓熙熙產生了回避負面情緒的想法。可是，第二天，她遇見一點“風吹草動”還是會崩潰大哭。造成這一狀況的根本原因是熙熙沒有學會解決困難的方法。

2.角色扮演

第1次輔導，我尋找機會引導熙熙走進班級表演區，鼓勵她與其他幼兒一起玩戲劇游戲“愛哭公主”。熙熙選擇扮演和她一樣愛哭的小鱷魚。戲劇游戲讓熙熙有機會將自己在現實中的壓抑、回避情緒表現出來。我與熙熙溝通，讓她明白人在傷心、生氣或遇到困難時想哭是正常的情緒表現，從而讓她接納愛哭的自己。

3.旁觀視角

熙熙幾乎每天都去班級表演區玩戲劇游戲。第2次輔導，為豐富熙熙的認知與體驗，我鼓勵她嘗試扮演其他角色。在這期間，扮演小鱷魚的同伴由于種種原因動不動大哭時，熙熙在旁表現出厭煩情緒。我借機詢問參與游戲的幼兒對此事的想法。他們說，小鱷魚大哭的樣子很丑；小鱷魚總是哭，有點煩人；一直哭沒有用，不如請別人幫忙。熙熙說：“哭完以后眼睛和頭會疼。”我積極回應：“哭鬧有時讓人討厭，讓自己也不舒服，你的想法很棒！”由此，我們達成了共識——哭鬧要適度。

4.使用“法寶”

第3次輔導，我扮演鱷魚媽媽，給扮演小鱷魚的熙熙分享了一首兒歌——“一二三，吸口氣，不開心，說出來，哭哭臉變笑笑臉！”我帶著熙熙邊念兒歌，邊做動作，幫助她理解兒歌的含義，鼓勵她在游戲時用念兒歌和做動作的方式適當控制負面情緒，學會用深呼吸、傾訴、求助等行為替代哭鬧行為。

經過多次行為訓練，熙熙雖然未能完全獲得調節情緒的能力，但已經意識到可以用多種方式表達情緒。另外，熙熙將從戲劇游戲中獲得的表達情緒的經驗遷移至生活情境，有效減少了哭鬧行為。

5.家園溝通

輔導期間，我多次與熙熙的父母溝通，幫助他們分析孩子過度哭鬧行為背后的原因，引導他們“對癥下藥”。當孩子任性哭鬧時，家長應溫柔且堅定地拒絕，如抱著她，撫摸后背，語氣溫和地表示：“爸爸媽媽很愛你，但現在不能答應你這件事，我們可以根據情況再商量。”如果孩子還是哭鬧，也可以及時轉移其注意力。當孩子焦慮無助地哭鬧時，家長要允許孩子表達委屈、悲傷的情緒，等待孩子平靜后，再和他一起分析原因，找找替代“哭鬧”的做法，如請別人幫忙、學習別人的方法……熙熙的父母認可我的建議，開始調整家庭教育策略，與我保持溝通。

開展戲劇游戲的這一學期，熙熙的轉變在悄然發生。據幼兒園班級老師和熙熙母親反映，熙熙的哭鬧次數明顯變少，她不高興時會告訴大人，遇到困難時會主動尋求幫助，還會安慰哭泣的小伙伴。

四、輔導反思

戲劇游戲是幼兒園教育的一種重要形式，也是一種有效的心理輔導方式。戲劇游戲營造的安全表達空間給熙熙提供了表達情緒的機會，讓她在角色中體驗、調節自身的情緒狀態，進而促進個人行為與人際關系的改變。

家庭環境與家庭教育方式對幼兒情緒情感的發展有著深遠影響。輔導時，我重視與家長的溝通，幫助他們發現問題、查找原因，提供科學的家庭教育指導。總體來說，家園合作為熙熙的心理健康成長奠定了堅實基礎。

【作者簡介】徐文娟，南京市孝陵衛中心幼兒園（南京，210014）教師，一級教師。