學生心理評估的標準與工具分析

【摘 要】在學校心理健康教育中，教師要正確看待和發揮心理測評理論與技術在學生心理評估中的作用。學校在此項工作中要做到：厘清學生心理評估工作的重點和難點，科學審慎地選擇心理評估工具；心理評估者應具有相應的專業資質，正確規范地應用測驗與非測驗技術，以保障評估工作的準確性。

【關鍵詞】中小學心理健康教育；心理評估；測驗技術；非測驗技術

【中圖分類號】G449" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）20-0011-03

2023年，教育部等十七部門印發的《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》要求，加強心理健康監測，組織研制符合中國兒童青少年特點的心理健康測評工具，規范量表選用、監測實施和結果運用。學校在開展學生心理評估時必須把牢“監測、預防”的重要目標指向，科學、規范、實效地完成學生心理評估工作。筆者結合所在區域的工作實際提出以下幾點建議。

一、學生心理評估有益于因材施教

1.心理評估是把握學生群體和個體發展狀況的有力工具

心理評估工具是科學、迅捷獲取學生多方面心理特質數值的方式。一致的評估工具、計分、結果解釋參照標準有助于客觀了解所評估學生群體相關心理特性的整體發展狀況。教師把握學生發展的整體狀況后，依據評估結果就可以清晰標記每個學生在整體中的位置。

2.心理評估的專業性和針對性是有效評價的基礎

心理評估的專業基礎是心理測量和統計，而心理測量和統計有科學規范和專業準則。正確地選擇和運用工具是做出有效評價的基本保證。學校在開展學生心理評估時應該有針對性地選用心理測驗工具，以達成對學生某一方面狀態或水平的客觀、準確、全面描述。在此基礎上，采用專業的統計數據處理技術對測評結果進行比照分析，進而推論學生群體的發展狀況或個別學生的發展問題。

二、學生心理評估的標準構建與工具選擇

目前，上海市中小學校采用的學生心理評估工具（心理測驗）有十余種，來源主要是學校統一配置購買的測評系統或問卷平臺。這些被用到的測驗工具存在的共性問題是：大部分為西方經典測驗的中文修訂版［1］，修訂時間在二三十年前；非認知類自陳測驗居多；很長時間未進行全面修訂，效度、信度等測量學指標未經過新的檢驗；中小學生不同學段的全國或地區常模不全，常模適配性、實效性缺失；有些工具只適用于成人或已表現出癥狀的人，不適用于沒有癥狀的絕大多數中小學生。

1.構建學生心理評估指標

近幾年，筆者所在區域致力于醫教結合促進兒童青少年心理健康，嘗試從3個角度評價學生的心理發展狀況，分別是：心理健康關鍵知識掌握情況、學業適應情況、積極心理特質發展情況。在此基礎上，總結出6個評估指標：心理健康素養指標、學習適應指標、心理健康指標、抑郁情緒指標、心理彈性指標、幸福感指標。

2.學生心理評估工具的選擇

學校開展心理評估工作應著重把握其終極目標，即助力每個學生在充分自我認識、自我理解和自我認同中不斷完善自身發展。

學校在選擇評估工具時要具體考慮以下三個因素：工具所依據理論的經典性和公認性、工具近期有研究發展與更新修訂；工具在中小學有跨學段對照性。筆者以《學習適應性測驗（AAT）》為例來說明。該工具主要考查學生的學習態度、聽課方法、學習技巧、家庭環境、學校環境、獨立性和毅力等顯著影響學生學業完成的因素，其理論依據公認性較好，在20世紀90年代前后經過規范的本土化修訂，并且在國內多地中小學校使用。另外，2017年，華東師范大學研究團隊對該工具進行了修訂，研究對象包括全體中小學生，縱向對照性較好。

三、學生心理評估的實施保障

1.建立與規范學生心理評估的標準化流程

學校在開展學生心理評估工作時可以參照以下流程。

首先，面向全體學生。此時，建議采用以心理測驗技術為主的團體實施方式。評估內容主要包括學生的認知能力測評與非認知能力測評。需要注意的是，以非認知能力測評為先，即將學習適應、心理健康、學業成就、學習動機、學習興趣、性格特征等納入評估范圍。關于測評工具的選擇，可參考近年來經過專業人員修訂的、本土化的、針對兒童青少年的心理量表，或能在專業文章或文獻中查詢到的近期有使用報告的評價工具。

其次，面向全體測評中發現的結果值異常的學生個體。學校要對這些學生進一步評估，評估內容建議側重情緒狀態，做生活事件、焦慮抑郁等專題測評。

最后，面向情緒狀態測評結果提示有異常的學生。學校與學生的監護人溝通后可采用一段時間多人多視角觀察、半結構化訪談等非測驗技術獲取信息，進行綜合評估。當評估結果提示學生可能有心理（精神）疾患時，需要進行危機風險測評。在現有測驗工具資源條件有限的狀況下，建議采用經典常用測驗，比照文獻研究新近結果和本地區、本學校學生歷年測評累計數據，審慎推論本校學生整體狀況及每個學生的情況。

測驗的標準化實施是心理評估工作的關鍵。學校事先通過校務會議、班主任會議等作好工作說明和動員，在年級大會或班會向參與學生做好解釋，必要時通過家委會告知學校評估工作的必要性和具體安排。一是施測前，針對評估目的選擇合適的測驗工具，試驗好系統或平臺。實施者熟悉測驗的方法和步驟，輔助實施者也要熟悉步驟，讓現場保持嚴肅認真的答題氛圍。二是測驗中，實施者要注意態度行為，統一指導語、時限、步驟與方法，注意觀察學生是否理解測驗的要求與方法；遇突發事件時要及時處理，作好記錄供測驗解釋參考。三是測驗后，嚴格按照標準計分，使用適切常模解釋測驗分值。完成后，可將全體學生測驗結果的整體報告上報學校心理健康工作領導小組，如個別學生結果顯示異常，須打破保密原則，以便學校啟動后續輔導、預警干預舉措。

2.規范學生心理評估實施者的資質與培訓

早在1992年，中國心理學會發布了關于《心理測驗管理條例（試行）》和《心理測驗工作者的道德準則》，對測驗使用人員的資格認定等作出了相應規定。目前，無專業機構或部門認定中小學生心理評估實施者的資質，存在的問題是心理學專業畢業的實施者在心理測量專業上受訓不足，非心理學專業畢業的實施者對心理評估本質的把握更為不足，難以發揮和實現測評的應有價值。

筆者有如下建議：第一，教育部等十七部門“組織研制符合中國兒童青少年特點的心理健康測評工具”，學校心理評估實施者做好心理測評專業基礎培訓學習和新研發測評工具的使用者操作規范訓練。第二，在相關高校的學校心理學專業方向的課程設置中加大心理測量與統計的專業學時，提升學生的測量學基本素養。第三，面向在崗中小學心理教育隊伍開展心理測驗的實操培訓，對測驗實施的前中后各環節進行專業督查。

四、理性發揮學生心理評估的“監測、預防”效果

1.正確看待重要時段的學生心理評估結果

為實現心理評估工作的良好監測效果，學校要在每學年的重要時段面向全體學生至少開展1次心理發展普測，也要認識到重要時間節點給學生可能帶來的心理壓力對其測試狀態的影響。因此，只有同步結合觀察、訪談等非測驗技術獲得的評價信息，建立起對學生更為詳盡的評估，才可能精確監測到需要監測的對象。同時，建議學校對照同一測評時間節點上歷屆學生的心理狀況數據值來劃定監測警報閾限值，優化監測工作，確保精準預防。

2.避免“一測就準、多測就好”的盲目評估

相較于以物為對象的物理測量，以人為對象的心理測評更為復雜，對中小學生而言就更為困難。希望借助心理評估達到“一測就準”的想法以及“一測就啟動預警”的做法實際上忽略了評估工具本身的信效度及評量值置信區間（大概率區間）的局限，背離了心理評估應科學發揮監測功能的出發點。“多測就好”或“多測不好”的想法和做法則是忽略了復本信度、重測信度、評分者信度、效標關聯效度、內容效度、結構效度等心理測量學指征［2］，不能提升監測效率。因此，學校在對學生開展心理評估時應該始終尊重和把握心理測評的間接性、相對性、客觀性，審慎選擇心理評估工具、規范實施心理評估過程、客觀有度地解釋評估數據和結果，謹慎作出評估結論。lt;C：＼Users＼DELL.DESKTOP-PSE3GFE＼Desktop＼班主任5期＼班主任5期＼Image＼KT1.TIFgt;

【參考文獻】

［1］張建新，張侃，張厚粲.我國心理測評工作亟須規范化和法制化關于心理測評在我國普及應用和創新發展的談話錄［J］.科學文化評論，2006，3（1）：116-122.

［2］陳雪楓，劉科榮，宇斌.中小學生心理測評與心理檔案［M］.廣州：暨南大學出版社，1997：12-16.

【作者簡介】溫暖，上海市普陀區教育學院（上海，200063）心理健康教研員，高級教師，第六輪普陀區教育系統心理學科帶頭人。