建立育人“村落”，磨礪至賢品格

【關鍵詞】至賢品格；品格提升；校本行動

【中圖分類號】G41" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）20-0036-03

顧潤生：“‘至賢校園村’場境中的弘毅行動”項目的實施背景是什么？

章建鋒：結合國家育人要求、學校品質追求和學生成長訴求，江蘇省梅村高級中學（以下簡稱“梅村高中”）實施“‘至賢校園村’場境中的弘毅行動”項目，以至賢品格為培育目標，以“校園村”為育人載體，以弘毅行動為驅動方式，構建“至賢校園村”品格提升涵育體系，培養有理想、有信念、有能力、有行動的博學弘毅青年。項目實施背景具體包括以下三點。

一是黨和國家在攻堅克難中對新時代人才培養提出新要求。我國正處在改革發展的關鍵階段，培養高素質人才是提高綜合國力、實現中華民族偉大復興的重要舉措。二是學校在文化賡續中對新時代育人品質形成新追求。作為一所從泰伯廟“生長”出來的學校，梅村高中歷史悠久、底蘊深厚，形成了鮮明亮麗的“至賢文化”名片。“至”即篤行，“賢”即德能出眾的賢才，“至賢”即潛心修為，在完善自我、發展自我的動態過程中不斷向著成為賢人的目標靠近乃至抵達。“尚德、包容、崇文、創新、靈動”是吳文化精神的多元表征，也是至賢品格的基本內蘊。具體來說，“尚德”包括理想信念和家國情懷，“包容”包括健全人格和開放合作，“崇文”包括人文底蘊和科學精神，“創新”包括開拓進取和創造精神，“靈動”包括健康活力和自主發展。在新時代，學校落實立德樹人根本任務，在傳承與創新中追求高品質發展，培養具備至賢品格的新時代青年。三是青年在自我覺醒中對新時代成長路徑表達新訴求。梅村高中的學生不斷體察和自省，把至賢作為成長目標，主動扎根“校園村”建設，并通過弘毅行動修身踐行，立志成賢，不斷追賢，揚己之賢，習他之賢。

顧潤生：項目的實踐路徑是什么？

章建鋒：項目聚焦至賢品格培育目標，構建“至賢校園村”品格提升涵育體系，開展四大校本弘毅行動。

一是“至賢校園村”自主管理行動。學校按照五育并舉的要求，構建至德村、學術村、青愛村、勞動村、活力村五大“村落”，探索自主管理與運行模式，引導師生自主管理。首先是研制五大“村落”品格目標維度——“尚德、包容、崇文、創新、靈動”，在品格目標結構化解讀的基礎上，做到精準育人、協同育人、整體育人；其次是創設“村落”蜂巢組織機構，采用“1+5”蜂巢管理模式，實現全員育人；最后是建立學生“村落”蜂巢學習組織，采用“1+1+N”模式，實現學習效能最大化。

二是“至賢校園村”場境建設行動。學校創設至德中心、師生成長中心、體藝中心、現代農業中心、學術中心等至賢空間，為學生提供學習場境，引導學生成為“村落”的“設計師”，成為新型學習環境的主人公。學校通過整合校史館、至賢講壇、綠色影院等平臺，建設至德中心；整合青愛小屋、團員成長中心等平臺，建設師生成長中心；重塑原有的體藝活動場館，建設體藝中心；在原有校內農耕基地的基礎上，與東南大學合作，引進基于物聯網技術的現代農業設備，建設現代農業中心；在原有的青年科學院和創客中心基礎上，建設學術中心，包括土木工程實驗室、人工智能實驗室、數學建模實驗室等，方便學生開展相應的科學研究。

三是“至賢校園村”品格提升校本行動。學校采用“T”態思維，開發整合各類課程與活動，師生共同開發校本行動。校本行動橫向連接校本課程、社團活動、主題活動、社會實踐等德育活動，縱向推進活動的深度開展，凸顯育人的全方位和全過程。學校按照“村落”屬性和培育目標，開發整合幾十項品格提升校本行動、幾百個微項目，并分類分層實施。在傳統學習方式的基礎上，學校將微項目學習作為典型學習方式嵌入品格提升校本行動過程。

四是“至賢校園村”自主評價行動。學校關注學生成長過程，促使學生在“尚賢、致賢、省賢”的過程中，實現道德內化、思想升華、品格完善，達到知行合一，努力成為有理想、有信念、有能力、有行動的博學弘毅青年。學校設計晉級制度，對應品格的各個維度，在項目參與、成果展示、品格養成、自主發展等方面制定評價標準；“全覆蓋、常態化”地利用極課大數據技術，設計“村落”蜂巢微項目學習網絡大數據管理平臺，對學生的學業進行個性化評估和過程性評價。

顧潤生：項目有哪些創新之處？

章建鋒：一是至賢品格培育的邏輯。學校按照“聞、修、省”的內在邏輯，將至賢品格分解為“尚賢、致賢、省賢”三個層次，并用對應的行動來涵育。二是“村落”蜂巢組織機構的設置。蜂巢機構管理模式基于去中心化設計思想，使得組織扁平化，創新激勵機制，激活五大“村落”，使得機構運行更開放、更自由、更高效，實現五育并舉。三是蜂巢學習組織的設計。蜂巢學習組織的最大特點是自主性和分享性，使得學生團隊開展項目學習時能夠分享人力資源和信息資源，激發成員潛能，使合作學習更加高效。四是微項目學習方式的驅動。微項目學習方式貫穿至賢品格課程體系始終，讓學生在做中學、學中做。五是至賢品格成長系統的開發。基于大數據，實現“一體化設計、信息化學習、智能化管理、全程化監測、精準化評價、動態化生成”的技術創新。

顧潤生：項目形成了哪些育人范式？

章建鋒：一是“文化創生項目，項目創新文化”的迭代創生范式。項目根植于學校深厚的至賢文化、師生共同的價值堅守，凝結成“村落”符號。同時，項目在實踐過程中，融匯了全體教師的育人智慧，又創生了全方位的育人新場域，形成新的“村落”育人文化。

二是“村落生態建構，三維五行不息”的生態循環范式。學校建構的“村落”生態是尊重人的生活空間，是生生不息的生命場，是彼此相互砥礪、拉進心靈距離的道德實踐、內化場所。在“村落”涵育體系內，三維的育人目標，即有理想、有本領、有擔當的時代新人；五行的載體，即五大“村落”，共同擔負培養德智體美勞全面發展的人的育人使命，實現精準育人、協同育人、整體育人。五行內在支持，相互循環，共同促進生態循環，建構生態道德場。

三是“結構框架建模，靶向分合育人”的運行邏輯范式。項目高度聚焦至賢品格培育，以品格為靶向中心環，向外環分解形成五個細化分目標；對應分目標設置五大“村落”培育機構；在培育機構中分類開發豐富的育人課程；最外環設計分層推進行動，明晰操作邏輯，由此形成“目標層、機構層、內容層、實施層”的“靶向分合”四層結構運行邏輯范式。

四是“蜂巢單元組織，結構決定功能”的管理創新范式。項目通過創新組織形式和學習方式，激活學生的內生發展力。與傳統的相對固定、封閉的學習小組不同，蜂巢學習組織基于去中心化的設計思想，更加自治、開放、自由、高效，充分激發了學生活力，使得組內學生朝著同一個方向前進。蜂巢各單元可以彼此聯結，融為一體，達到學習效能最大化。

【作者簡介】1.顧潤生，江蘇省教育科學研究院（南京，210013）德育教研員，正高級教師，江蘇省特級教師；2.章建鋒，江蘇省梅村高級中學（江蘇無錫，214112）校長，高級教師。