班級共生管理的價值、邏輯與行動路徑

【摘 要】班級共生管理旨在實現教師和學生在班集體中的共同成長、共同提高。開展班級共生管理，是堅持立德樹人根本任務、培育學生核心素養的重要路徑；是建設新時代班級共同體、構筑新型師生關系的必然選擇；是響應綜合評價機制改革、培養拔尖創新人才的迫切需要。班級共生管理的實踐需要遵循“基于問題意識、診斷活動設計、立足實踐反思”的邏輯，其行動路徑為“管理行為—雙方反思—共同成長”。

【關鍵詞】班級共生管理；實踐邏輯；行動路徑

【中圖分類號】G635" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）20-0041-04

共生理論是由德國生物學家德貝里于1879年提出的，原意為“不同物種的個體或者種群生活在一起”，通過相互的作用和影響，從而產生一種共生關系。［1］在時代的發展過程中，共生理論也從生物學界跨界應用到了教育領域。例如，江蘇省特級教師黃厚江將共生理論引入語文教學中。他指出，共生“主要是著眼于教學過程中的師生關系、生生關系的互動”，共生“既有資源共生，也有情境共生；既有言語共生，也有情感共生；既有思想共生，也有精神共生”。［2］在教育管理方面，班級共生管理在師生之間、生生之間和學生自我等方面均有體現，它堅持“以學生為中心”的理念，以民主開放的管理方式，積極推動師生之間的溝通交流，從而實現教育管理者和教育對象的雙向奔赴、共同發展。新時代新征程，在回應拔尖創新人才培養需要的基礎上，班級共生管理具有其現實意義，遵循一定實踐邏輯，并由此形成相應的行動路徑。

一、班級共生管理的現實意義

班級共生管理突出人的存在意義和成長價值，服務于人的發展和提高，它幫助師生在相互磨合中找到適合自己成長的土壤，有助于構建師生相互依存的命運共同體，營造創新涌流的氛圍，最終實現師生的合作共贏、和諧共生。

1.班級共生管理是堅持立德樹人根本任務、培育學生核心素養的重要路徑

班級共生管理強調教師和學生的共同成長、共同提高、共同發展，其核心指向是“人的成長”，即“以人為本”“以學生為中心”。班級共生管理強調教師和學生平等的關系，把學生看成不斷動態發展的主體，認為學生有很強的可塑性和改造性，教師要成為伴隨學生成長的重要導師。班級共生管理是打好培根鑄魂“組合拳”、寫好立德樹人“大文章”的具體實踐表達，是對“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的積極回應，也是落實全員、全方位、全過程育人的創新舉措。班級共生管理強調集體參與和自主發展，這與中國學生發展核心素養所要求的“自主發展、社會參與”方向一致，有助于學生學會學習、健康生活、勇于擔當、實踐創新，值得教師在管理中進行有意義的教育探索和活動創新。

2.班級共生管理是建設新時代班級共同體、構筑新型師生關系的必然選擇

班級共生管理強調學生的主體地位，要求學生和教師一起以主人翁身份參與班集體建設。班級學生需要發揮自身優勢和潛能，為班級發展搭建平臺，提出建議和意見。在班級共生管理中，學生的獨立思考、精彩創意、自由意志、理性表達會得到集體的認同與接納，學生因此會在充滿尊重和信賴的氛圍中融入集體，形成和諧的師生、生生關系。師生共同參與管理，班級共同體更加有溫度、有厚度、有深度。

3.班級共生管理是響應綜合評價機制改革、培養拔尖創新人才的迫切需要

培養拔尖創新人才需要教學資源的有力保障，更需要教育環境的良好營造。一個人的創新潛能在一定程度上受成長環境影響，一個團結友愛、充滿活力、奮發向上的班級，為培養優秀人才提供了良好的基礎。共生管理的班級，有助于學生獲得獨特的對世界的感知能力和邏輯思考能力，有助于學生培養興趣、開闊眼界、提高自學能力，有助于學生形成強烈的探索熱情、不懈的鉆研精神、敢為人先的冒險精神和不懼失敗的抗挫折能力。毋庸置疑，這些優秀的精神品質是創新拔尖人才的必備品格和必需精神。

二、班級共生管理的實踐邏輯

班級共生管理的主體（師生）、客體（班級）和中介（各類活動）是實踐活動的條件和要素，三者的有機統一構成共生管理實踐的基本結構。在此基礎之上，拔尖創新人才的培養更要求我們基于問題意識，診斷活動設計，立足實踐反思，進一步開展班級共生管理。

1.堅持問題導向，凝聚“問題—情境—舉措”式的教育智慧

教師在管理班級時，經常會遇到一些典型的管理問題，教師作為教育管理的行動主體，需要根據問題所處的情境，對問題進行科學的評估，并在此基礎上確立解決問題的舉措。如果教師能夠智慧地考量問題及其所處的情境，將問題情境轉化為教育管理的情境，往往能收獲意想不到的效果。比如，當教師意識到部分家長因工作較忙而疏于關心孩子時，教師可以組織開展“親子交流周”活動，讓全班學生的家長連續一周給子女寫信，并挑選一些內容和語言都較為優質的信件，在全班進行交流。這個過程中，家長實現自我反思，提升了優化家庭教育的意識；而學生也在親子交流活動中，深切地體會到父母的拳拳之愛，激發了奮勇拼搏和感恩回報的動力。在回應矛盾的過程中，學生解決問題的能力也得到潛移默化的提升。

2.堅持效果導向，提煉“目的—價值—手段”式的活動經驗

班級管理中，開展活動帶來的教育效果往往是最直觀、最有效的。當下，學生的課余生活更為豐富，如果教師始終沿用過去的傳統形式，或是隨意照搬照抄當下流行的活動形式，就難以達到培養人才的目的。教師要精心設計各類班級活動，做到活動的設計意圖明確、活動的流程科學、活動的教育價值明朗、活動的組織樣態豐富，堅持“無目的不活動”“無價值不活動”“無形式不活動”，努力讓活動成為助力師生成長的重要載體。班級組織開展社會實踐活動或志愿服務活動時，要提前明確活動的目的，如走進科技公司參觀是為了“提高科學素養”“培養創新意識”“激發愛國報國之志”；走進敬老院服務是為了“增強社會責任感”“增強孝老愛親意識”“培養仁愛義善之心”。教師要明晰活動每一個設計環節的價值所在，如開展“徒步勵志行走”活動，就要落實行走之初的動員講話、行走間歇的歌曲拉練、行走結束后的總結交流。教師要盡量讓活動方式多樣多彩，如開展十八歲成人儀式，可以借助戴上“成人帽”、走過“成才路”、穿過“成人門”、贈送禮物、集體宣誓等活動形式，讓成人儀式真正入腦入心，帶給學生非凡的成長體驗。

3.堅持舉一反三，建構“案例—經驗—歸納”式的實踐理論

班級管理中，對于各種偶發、突發、常發事件的處理案例，是豐富班級共生管理經驗的重要素材，教師要做好這些案例的實踐反思，用以指導此后的管理工作。正如杜威所說：“一盎司的經驗勝過一噸的理論。”［3］由案例轉化形成的管理經驗，往往具有更強的普適性，特別是經過歸納后，能夠在很大程度上起到“以少勝多”的管理效果。教師對共生管理的同類案例抽象歸納得越多，其實踐能力就越能得到提升。在經驗總結和觀念更新的影響下，教師也會逐漸調整個人的教育觀，更好地做到“以人為本”，關注學生全面發展。

三、班級共生管理的行動路徑

班級共生管理需要源自真實的教育情境，使參與者形成集體認同感，并能夠置身其中積極參與各項班級活動，同時需要教師和學生有主動反思的意識，從而實現共同發展、共同生長。在培養拔尖創新人才的背景下開展班級共生管理，教師需要分類指導，基于不同維度對“管理行為—雙方反思—共同成長”的行動路徑進一步細化。

1.基于師生共生的“師生交流—集體反思—共同成長”行動路徑

師生共生，意味著教師和學生在教育實踐中得到了共同成長，師生的語言、思維、精神等方面得到了提升，“生命自覺”得到了激活，“沉睡的潛能”得到了喚醒，“可能性的未來”逐漸被創造，教學相長得到了有效的貫徹落實。［4］在這一教育實踐過程中，師生經過坦誠的交流，思想和認識互相碰撞，并在反思中得到升華，師生雙方都意識到自身的可提高和可改進之處，并內化為行動自覺。

2.基于生生共生的“生生互動—雙方反思—共同成長”行動路徑

生生共生，就是學生之間正面積極的相互影響，“讓學生既是受教育對象又是教育他人的‘師者’，以達到榜樣引領、伙伴互助的效果”［5］。教師或搭建活動平臺，開展集體活動，使學生增強集體參與感、責任感和榮譽感；或鼓勵同伴相互評價，開展友好的批評和贊美。作為教育活動的主體，學生在集體中的角色逐漸豐富，道德水平迅速提高。班級可以常態化開展每周主題班會，創新性開展“同桌節”，指導學生大方得體地贊美身邊的他（她），將班級作為學生相互展示交流的重要空間，讓學生在相互學習借鑒中獲得道德錘煉、情感熏陶、精神升華和理性沉淀。

3.基于自我成長的“成長事件—自我反思—實現成長”行動路徑

學生自我成長，需要教師通過教育活動，激活學生的自我內驅力，發現自我生命的盲點、薄弱點、生長點，進而以自我反思、自我定位、自我提高，實現自我成長。教師要引導學生進行縱向比較，認識到“現在的我”之于“過去的我”的進步，“現在的我”之于“理想的我”的差距。教師可以將教育活動定位在學生自我成長的最近發展區，通過教育實踐活動引導學生自我評價、自我反思，促進學生發展成為人格健全、品德高尚、身體健康的高素質人才。教師可以組織學生寫每周成長日志，開展“展示自己20條優點”活動，引導學生在班級畢業文集中對自己進行階段性總結反思，讓學生在自我對話、自我悅納、自我總結中成長提高。

4.基于家校共生的“家校合作—家校反思—共同成長”行動路徑

家校共同成長，即借助學校和家庭的教育資源，在指導學生教育教學各個方面獲得成長的同時，實現教師和家長的共同進步。為了保證教育效果的與時俱進，教師與家長都需要主動學習、不斷提高，實現道德層次、文化水平、心理素質、教育能力的持續發展。無論是教師還是家長，都不能片面地將教育責任全部推卸給對方，而是要時刻保持謙虛的姿態，將內歸因和外歸因結合起來，主動地承擔應盡的職責。班級可以積極廣泛組織開展親子交流活動，不斷創新家長會的形式，積極拓寬家校交流的渠道，優化家校處理突發事件的方法，努力繪制家校協同育人的生動畫面。

班級共生管理是一項復雜的系統工程，教師需要不斷增強教育情懷，豐富管理藝術，并借助管理智慧提高管理水平和效率，助力集體價值認同、行動自覺，真正將學校、班級打造成師生共同成長的生命場，最終形成基于人文關懷的教師、學生和家庭三方共同成長的良好局面，回應拔尖創新人才培養這一時代課題。

【參考文獻】

［1］孟璐.共生理論視角下高校課程思政與思政課程合力育人研究［J］.衛生職業教育，2024，42（4）：27-29.

［2］黃厚江.語文共生教學的基本特征和核心綱領［J］.語文教學通訊，2016（7）：16-18.

［3］杜威.民主主義與教育［M］.王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2001：159.

［4］費敏偉.“生長性”課程：應和師生成長的節拍［J］.江蘇教育，2021（1）：6.

［5］范群.生生相長 發展集體——談巧用同伴力量促進學生成長［J］.班主任之友（中學版），2017（11）：22-24.

【作者簡介】王羽，江蘇省蘇州中學校（江蘇蘇州，215127）教師，高級教師。

*本文系國家社會科學基金“十四五”規劃2022年度教育學一般課題“基于書院制的拔尖創新人才培養實踐研究”（BHA220266）的階段性研究成果。