談多元教學法在初中語文閱讀教學中的應用

摘 要：多元教學法的核心在于適應不同學生的學習風格和需求，提供豐富多樣的教學方式，如互動討論、項目學習、信息技術的應用等，從而激發學生的學習興趣，提高教學效果。在初中語文閱讀教學中，多元教學法不僅能夠幫助學生更全面地理解文本內容，增強其批判性思維能力和創造力，還能夠促進學生對文學和文化的深入理解。基于此，本文通過分析多元教學法在初中語文閱讀教學中的應用和效果，以期促進學生的全面發展，并為教育工作者提供借鑒。

關鍵詞：多元教學法 初中語文 閱讀教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.014

在初中語文教學中，傳統的單一教學模式已難以滿足學生個性化和全面發展需求，多元教學法的應用變得尤為重要。多元教學法通過結合不同的教學手段和策略，旨在為學生提供更加豐富、靈活和有效的教學方式，而教師也能夠更有效地引導學生發現語文學習的樂趣，提高其綜合素養。因此，教師要認真研讀教材內容，全面了解學生的學情，并將二者互相融合，教師要在此基礎之上選擇合適的教學方法，真正為學生構建高效的語文課堂。

一、多元教學法在初中語文閱讀教學中的應用意義

1.提升學生語文閱讀興趣

教師會利用小組討論、角色扮演等活動，使學生在參與和互動中增加對語文閱讀的興趣，或者使用視頻、音頻和圖像等媒介，使語文內容更生動，從而吸引學生的注意力。教師還可以將閱讀材料與學生的日常生活聯系起來，使其能夠提高閱讀興趣。在課堂上，師生通過討論當前的社會事件或熱門話題，會感受到語文學習與現實生活的聯系。教師要利用情景模擬或故事講述等方法，創造沉浸式的學習環境，使學生在具體的情境中進行閱讀和學習。通過多元教學方式，學生能更加深入地理解文本內容，從而激發學生對語文閱讀的興趣。

2.增強學生閱讀理解能力

教師可以鼓勵學生對閱讀材料提出自己的問題和見解，通過討論激發學生的深層次思考，分析文本中的事件、人物行為和故事背景，促使學生從多個角度理解文本。學生可以通過扮演文本中的角色或重現故事情境，更好地理解人物性格、情節發展等。教師還可以鼓勵學生創作與閱讀內容相關的短文、日記或詩歌，進而加深對文本的理解。一些教師會將語文閱讀內容與歷史、藝術、科學等其他學科相結合，增加學生對文本的理解，并為不同水平的學生提供適宜的閱讀材料，確保每個學生都能在自己的能力范圍內提升理解能力。例如，在小組合作中，學生可以相互解釋和討論文本，通過集體智慧幫助彼此更好地理解閱讀材料。

3.培養學生的批判性思維

教師可以鼓勵學生比較不同作者的作品或同一作者不同時期的作品，理解作者不同的文風和表達方式，認真分析文本創作的歷史背景，理解作者的創作動機和時代特色。學生在閱讀過程中也可以提出問題，探究文本背后的深層含義和可能的矛盾點，教師可以組織課堂討論，讓學生自由表達對文本的理解和批評，尊重多元觀點。通過分析與文本相關的現實世界案例，學生能夠理解文學作品與現實社會的關聯，或者鼓勵學生撰寫反思日記，記錄他們對閱讀材料的思考和感受，以及如何將這些應用到自己的學習和生活中。

4.滿足學生的個性學習需求

教師會結合視覺、聽覺和動手實踐等多種教學手段，滿足不同學生的需求，并提供不同難度和類型的閱讀材料，如故事、詩歌、論文等，以適應學生的學習興趣和能力水平。教師可以根據學生的能力水平分組，為每個小組提供適宜的學習任務，對于需要額外幫助的學生，教師可以提供一對一輔導或特殊的學習資源，讓學生在閱讀材料、活動類型和學習方式上獲得更多的選擇權。教師可以鼓勵學生開展個人或小組的研究項目，根據自己的興趣深入探究特定的主題，并定期對學生的學習進度和理解進行評估，確保每個學生都能獲得支持。當然，教師也會為學生提供及時、具體的反饋，幫助學生認識到自己的進步和需要改進的地方。

二、多元教學法在初中語文閱讀教學中的應用現狀

1.缺乏足夠的多元教學資源

一些農村和偏遠地區的學校，缺乏必要的基礎設施，如現代化的教室、電腦和互聯網，這會限制多元教學法的應用。或者由于經費限制，學校無法購買新的教學工具或更新現有的教學資源。即使一些學校擁有必要的設備，也可能因為維護費用高昂而難以長期使用，或者可能因為缺乏專業的技術支持和維護而無法有效利用。再加上教師和學生因為缺乏必要的技術知識和技能，更無法充分利用現代化的教學工具。

2.教師缺乏專業知識和技能

一些語文教師沒有接受過關于多元教學法的專業培訓，對如何有效地整合和實施這些方法缺乏深入了解。或者教師缺乏獲取新教學方法和技術的機會，特別是在快速發展的教育技術領域。學校或教育主管部門沒有足夠的資源支持教師培訓，教師因為工作負擔重和經費限制而難以參加培訓。即使接受了培訓，教師也缺乏將所學理論應用于實際教學的機會，并且可能因擔心失敗或缺乏支持而不愿嘗試新的教學方法。還有一些教師仍然堅持傳統的教學方式，難以接受和適應新的教學方法，甚至對多元教學法有誤解，認為這種方法會降低教師的教學效率或增加工作難度。

3.學生的適應程度差異較大

學生的學習風格和偏好各不相同，有的學生更適應傳統的教學方式，對于多元教學法的適應需要時間。學生的認知能力、語言理解能力和學習習慣差異較大，這些差異也會影響他們對多元教學法的適應。一些學生對新的教學方法持保守態度，特別是當這些方法需要更多主動學習和參與時，學生習慣了被動接受知識的方式，而多元教學法往往要求他們更加主動和自主地參與到學習過程中。一些學生因為缺乏自信或對新環境的焦慮而難以適應多元教學法，在小組學習或協作學習中，群體內部的互動會影響個別學生的學習狀況。此外，學生在適應新的教學方法期間往往需要更多的引導和支持，但在實際教學中卻被忽視。

4.現有評估反饋機制待完善

傳統的評估方式，如標準化考試和筆試無法全面評估多元教學法下學生的學習成果，尤其是在創造性思維和批判性思維方面。這是由于傳統評估往往側重于結果，而忽視學生在學習過程中的表現和進步，這對于多元教學法的形成性評估不利。在多元教學環境中，及時和具體的反饋對學生的學習至關重要。反饋往往局限于成績和錯誤指正，缺乏對學生學習方法和思維過程的指導，學生在評估過程中的參與不足，特別是在自我評估和同伴評估方面。

三、多元教學法在初中語文閱讀教學中的應用措施

1.積極構建生活情境，豐富學生閱讀體驗

初中語文教學如果只側重于文字和語法的教學，缺少與學生實際生活相關聯的情境，就會導致學生對閱讀缺乏興趣和動力。學生需要能夠與自己的生活經驗相聯系的教學內容，以增強學習的相關性和實用性。教師將閱讀材料與學生的日常生活相結合，可以使學習內容更加生動有趣，從而提高學生的學習動力。生活情境能幫助學生更好地理解文本內容，將抽象的概念具體化，增強學習效果。在真實的生活情境中，學生能夠學會從多個角度思考和解決問題，培養學生的批判性思維能力。教師設計的生活情境應與學生的實際生活緊密相關，避免過于抽象或與學生生活脫節。教師還要根據學生的反饋和教學效果，靈活調整情境設置，以滿足不同學生的需求和興趣。

以老舍的《濟南的冬天》為例，教師首先可以向學生介紹老舍及其作品背景，特別是文化意義。教師可以收集有關濟南冬天的圖片、視頻或者實物，如冬季的植物、地方特色食品等，為創造情境做準備。接著，教師可利用數字媒體模擬濟南的冬天場景，如通過圖片和音效展現濟南的泉水、雪景等，讓學生觀看與濟南的冬天相關的短片或聽相關的音樂，增強他們的沉浸感。教師可以讓學生討論《濟南的冬天》中的主要內容、文學特色和個人感受，討論濟南的歷史、文化背景，如泉水文化，以及這些元素如何融入作品之中。最后對整個學習過程進行反思，教師要讓學生表達自己對文本的理解和對活動的感受。通過情境體驗和互動學習，學生能夠更深入地理解文本內容和文學特色，增強學生對文本的情感共鳴。

2.理論實踐互相結合，強化學生閱讀效果

實踐活動能夠幫助學生更好地理解和記憶所學內容，將抽象的理論知識轉化為具體的應用。實踐活動往往更加生動有趣，能夠激發學生的學習興趣和積極性。理論與實踐相結合的教學不僅能夠提高學生對語文知識的掌握程度，還有助于培養學生的分析、批判和創新能力，讓學生更好地準備應對未來學習和職業生涯中的挑戰。教師設計的實踐活動應緊密圍繞課程目標和理論內容，避免脫離課程核心，還要考慮到不同學生的學習風格和能力，設計多樣化的實踐活動，以滿足不同學生的需求，更要確保有足夠的資源支持實踐活動，并為學生提供必要的指導和監督。

在為學生講解葉圣陶的《蘇州園林》時，教師可以利用信息技術提供有關蘇州園林的圖片、視頻、設計元素和歷史背景資料，組織學生閱讀《蘇州園林》，了解文本內容和園林特點。學生分組討論《蘇州園林》中的內容，理解其文學價值和文化意義。最后，每組學生要基于對文本的理解，設計自己的蘇州園林模型，可以使用繪圖軟件或手工材料進行，然后展示自己的園林設計，并解釋設計理念與文本內容的聯系。師生共同討論不同小組設計的園林與《蘇州園林》中的描述之間的相似之處和差異，深入探討如何通過園林設計更好地理解和體現文本的美學和文化內涵。在這一過程中，學生可以通過創造性地設計園林，更深入地理解葉圣陶筆下園林的藝術特點和文化背景。在設計過程中，教師還能激發學生的創造力和想象力，使他們在實踐中體驗文學創作的魅力。最重要的是，通過實際操作和創作活動，學生能更好地體會作者的情感和意圖，增強學生對文學作品的情感共鳴。

3.借助問題引導，發散學生閱讀思維

學生在學習過程中具有一定的思維潛力，教師需要通過合適的問題去激發學生的學習興趣。通過問題引導，學生不僅能夠記住事實，還能理解概念背后的原理，實現深度學習。例如，挑戰性的問題可以激發學生的好奇心和探究欲，增加學生的學習動力，學生通過解決問題能夠學習如何應對復雜的情境，提高問題解決能力。教師提出的問題應與學生的學習內容緊密相關，能夠引發學生的思考，教師還要鼓勵學生提出多樣化的答案，尊重學生的不同觀點和思考方式。當然，在問題探究過程中，教師還要鼓勵學生進行反思，評價自己的思考過程和答案的合理性。

《皇帝的新裝》是一篇經典的童話，教師可以設計文本理解性問題，如：“為什么皇帝會相信那些騙子？”“故事中的其他角色（如大臣、士兵）為什么也跟著說謊？”教師可以設計創造性思維問題，如：“如果故事的結局是另一種情形，你認為會怎樣？”“你能設計一個新的角色來改變故事的發展嗎？”還可以是道德和倫理問題，如：“在這個故事中，告訴真相和保持沉默哪個更重要？”“這個故事教給我們什么品質？”學生通過回答這些問題，能更深入地理解故事情節、角色動機和主題。通過評估角色的行為和故事的道德含義，學生還能夠形成批判性思維，理解復雜的道德和倫理問題。教師提出的創造性問題能鼓勵學生想象故事的其他可能性，從而培養學生的創造力和想象力。

4.發揮信息技術優勢，拓展學生閱讀視野

在信息時代，信息技術為教師提供了豐富多樣的教學資源，如電子書籍、在線課程、互動學習平臺等，教師利用信息技術可以增加課堂的互動性和趣味性，提升學生的學習興趣。信息技術還支持個性化學習和自主學習，學生可以根據自己的興趣和節奏進行學習。當然，教師要將信息技術作為教學輔助工具，而不是使其替代傳統教學方法，同時，教師要防止過度依賴信息技術，確保學生有充足的線下閱讀和互動學習時間。不同學生對技術的理解有差異，教師應確保所有學生都能公平地獲得教學資源。

以范仲淹的《岳陽樓記》為例，教師可以使用虛擬現實（VR）技術，讓學生模擬參觀岳陽樓。在虛擬游覽中，學生可以觀看岳陽樓的歷史變遷、周邊風景和當地風俗。接著，教師利用互動式電子白板展示《岳陽樓記》的歷史背景、作者介紹和作品分析，并通過多媒體呈現，如圖片、地圖和歷史文獻，讓學生更深入地理解文本背景。最后，教師可以指導學生訪問諸如數字圖書館、在線教育平臺等，獲取與文本相關的擴展閱讀材料。教師也可以通過網絡討論平臺，如學校的在線論壇，鼓勵學生就《岳陽樓記》進行討論和思考，利用歷史紀錄片或專題講座，讓學生了解岳陽樓的歷史和文化價值。通過朗讀錄音，學生能夠體驗文本的韻律美和語言特色。這一過程中，教師利用現代信息技術，使課程內容變得更加生動有趣，能夠有效激發學生對傳統文學作品的學習興趣。

綜上所述，多元教學法在初中語文教學中具有潛在的價值和發展空間。隨著教育技術的不斷進步和教育理念的更新，這種教學方法有望更加深入和廣泛地應用于語文教學實踐中。語文教師要更加注重培養學生的綜合能力，激發他們的學習興趣，同時也要關注每個學生的個體差異和特殊需求。只有通過不斷探索和創新，多元教學法才能繼續促進初中語文教學的發展，為學生的全面成長奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 錢玉蘭《體驗式教學法在初中語文閱讀教學中的應用》，《初中生世界》2023年第28期。

[2] 楊峰《問題式教學法在初中語文閱讀教學中的應用研究》，《學周刊》2023年第20期。

[3] 呂曉宇、胡雪麗《情境教學法在初中語文閱讀教學中的應用策略》，《中學課程輔導》2023年第5期。

（劉新勇，1971年生，男，漢族，甘肅慶陽人，大學本科，高級教師，研究方向：語文教學與研究）