融情境于古詩教學

摘 要：古詩具備諸多特征，比如語言凝練、表達意境深遠、具有節(jié)奏和韻律等等。由此可見，古詩作為中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，具有獨特的魅力。小學語文教材中涉及諸多古詩，教師需要重視教學方法，從而實現對古詩的有效講授，引導學生獲得良好的學習體驗，更好地理解古詩內涵。在這種背景下，本文著重闡述情境教學在小學語文古詩教學中的應用策略。

關鍵詞：小學語文 古詩教學 情境教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.025

如今，教學發(fā)生了很大的變化，越來越豐富且多樣的教學手法開始出現在教學中，情境教學法便是其中一種。情境教學法主要重視的是生動情境的打造，能夠引導學生融入具體情境之中，感受其中的美好情境，并于情境之中加深對相關知識的了解。古詩的語言表達方式與人們常用的語言表達方式不同，學生在學習過程中會遇到聽不懂、難理解等諸多問題。在這種背景下，小學語文教師在教學時，便可注重情境教學法的應用，以有效講授古詩，帶領學生了解古詩?；诖耍P者結合自身的教學實踐經驗，對情境教學在小學語文古詩教學中的應用策略進行探討。

一、情境教學在小學語文古詩教學中的必要性

所謂情境教學法，顧名思義，主要指的是教師在教學的過程中，有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動具體場景。情境教學法可以幫助學生更好地理解教材，切實提高學生的學習效果。古詩作為一種傳統(tǒng)的詩歌文學體裁，所采用的語言表達方式具有高度凝練的特點，而這種特點也給學生的學習帶來了阻礙。一般而言，在傳統(tǒng)的語言表達方式中，一個簡單的文字可能會具有豐富的內涵。

比如，在杜牧的《泊秦淮》“煙籠寒水月籠沙”這一詩句中，兩個“籠”字便能夠將秦淮河上煙月迷蒙的景象勾勒出來。教師在教學這句古詩時，為了幫助學生理解這一個字，便需要使用很多現代化的語言表達方式。學生在閱讀并學習古詩的時候，往往需要費很大工夫了解古詩所表達的意思和所展現的情感。然而，教師在實施具體教學策略的時候，要轉變傳統(tǒng)的教學方法，將情境教學法應用起來，通過簡單的情境創(chuàng)設，帶領學生融入古詩所營造的具體情景之中，并在該生動情景下對古詩所表達的意思心領神會，從而取得良好的學習效果，教師也會因此順利實現教學目標。

二、當下小學語文古詩教學中存在的問題

在當下的小學語文古詩教學中，往往會存在著諸多教學問題，該問題會嚴重影響教師的教學效果。接下來，筆者將從以下三個方面，深入分析小學語文古詩教學中存在的具體問題：

1.教學效率低下

如今，很多小學語文教師在開展古詩教學的時候，往往還會采用傳統(tǒng)的教學方式，即用簡單的語言表達方式講授古詩，僅僅圍繞語文課本中的知識點向學生講授一些基礎的古詩知識，學生需要被動學習這些知識。與其他階段的學生不同，小學階段的學生學習基礎較差，面對學習難度較大的古詩，往往會出現不理解的現象，學習進度較慢。在學習的過程中，學生所接收到的教學內容過于單一，形式也過于簡單，可能會更進一步影響學生的學習效率。這樣，教師的教學效率便會呈現出長期低下的特點，從而嚴重影響教學的效果，學生也難以獲得良好的學習效果。

2.教學主體不明確

受傳統(tǒng)的教學思維的影響，很多教師在教學的過程中，往往會將自己置于教學主體的地位，認為課堂應當以自己為主，自己需要作為課堂的主導者，主導學生展開相關知識的學習，自身所采用的教學策略也往往會以自我意志為主。從教學速度上來講，這種以教師為主體的教學方式可能會切實提高教師的教學速度。但是，從教學效率上來講，該教學方式可能難以獲得良好的教學效果，學生難以通過有效學習促進自身發(fā)展。其實，教育的主體是學生，教師所展開的一切教學活動都應該圍繞學生這一主體。教師在實施具體教學策略的時候，需要特別關注學生，了解學生這一主體，并聚焦該主體展開針對性教學，確保教學更符合學生的真實訴求。雖然這樣會導致教學速度變慢，但是會獲得意外的教學效果，切實提升教師的教學效率。

3.缺乏審美教育

如今，素質教育理念盛行，教師的教學不應該僅僅聚焦于傳統(tǒng)且簡單的語文文化知識的教育，還需要特別關注其他方面的教育。審美教育便是素質教育中的一種，該教育方式要求對學生的審美素養(yǎng)進行培育。但是，在當下的小學語文古詩教學中，教師卻往往忽視審美教育這一教育內容，該教育方式不僅不會使得學生形成良好的審美能力，還可能導致他們難以體會到古詩中作者所展現的真情實感，難以切實了解到古詩學習的興趣，學習效果也會因此受到影響。

三、情境教學法在小學語文古詩教學中的應用

教師將情景教學法深度融入小學語文古詩教學中，還需要具備一定的技巧。小學語文教師需要深度研究課本內的古詩，深度挖掘情景教學法，了解該教學手法的特點，并結合古詩教學的基本特征，將該教學法更好地應用起來，確保教學效果，學生則應該在良好的教學指導下，更好地了解古詩。

1.借助情境，激發(fā)學生學習興趣

對學生來說，學習興趣較為重要，在興趣的引導下，他們的學習效率會有所提高。但是，古詩比較晦澀難懂，處在小學階段的學生，學習基礎差、理解能力差，往往會在學習古詩的過程中，出現學習興趣不佳、學習積極性和動力不足的問題。這些問題的出現，往往會導致教師的教學陷入難以有效展開的局面。在這種背景下，小學語文教師在實施教學策略的時候，便需要重視對學生學習興趣的激發(fā)。情境教學法便是一種科學的教學手法，該教學法重視的是情境的打造，可以引導學生融入具體情境之中，體會到與傳統(tǒng)的學習方式不一樣的學習感受，學生的學習興趣自然也會被充分調動起來，學生自身也會在興趣的有效驅動下，積極展開相關知識的學習，提高個人的學習效果。

比如，在講授《十五夜望月》這首古詩的時候，教師便需要強調情境的創(chuàng)設。這首古詩展現了中秋節(jié)期間詩人的思鄉(xiāng)之情，在講授該古詩的時候，為了營造生動且形象的情境，教師便需要做好準備工作。在準備的過程中，教師可以根據課本內容，研究相關的拓展性資源，并做好資源整合工作，將諸多與之相關的視頻和圖片整合在一起，放在備課課件中。在課堂上，教師可以在授課前巧用信息技術展現出這些資源，幫助學生更好地融入具體的中秋情境之中，體會中秋團聚之情。當然，與傳統(tǒng)的講述式教學方式不同，該教學方式重視教學的生動性和形象性，學生可以因此融入具體的中秋情境之中，學習興趣能夠得到有效的激發(fā)。這樣，教師在開展接下來的教學時，學生就會積極配合，有效完成相關學習任務，切實增強個人的學習效果，教師也因此可以順利實現教學的目的。

例如，《從軍行》這首古詩展現了戍邊將士誓死殺敵、保衛(wèi)國家的豪情壯志，作為一首盛唐邊塞詩，該詩描寫了邊塞的軍旅征戰(zhàn)和自然風光。為了切實提高學生的學習積極性和學習感受，教師便需要通過營造軍旅征戰(zhàn)的情境展開這首詩的教學。在營造情境的過程中，教師可以著重借助信息技術展現出邊塞地區(qū)開闊荒涼的景象，并生動地呈現出殺敵衛(wèi)國的場景，幫助學生加深對詩中所呈現的生動意境的體會，使其獲得良好的學習感受。

2.通過情境，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

對中華民族而言，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化尤為重要，做好這些文化的傳承工作也尤為重要，唯有如此，才可以有效推動中華民族的持續(xù)發(fā)展。古詩作為一種較為經典的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠以精煉的語言表達人類精神與社會生活。學生學習古詩，可以更好地了解到古人的語言表達方式、生活方式等等。作為新時代小學生需要做好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承工作。小學語文教師作為學生的教育者和引導者，也需要承擔相關重任，做好對學生的有效指導，幫助他們更好地體會和了解古詩。在古詩教學中，通過生動情境的有效創(chuàng)設，能夠幫助學生深入古詩情境之中，感受古詩之美，更好地了解古詩，做好優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承工作。

例如，《迢迢牽牛星》這首古詩詳細地講述了牛郎織女的愛情之美，在講授該首古詩的時候，教師可以充分挖掘古詩背后的牛郎織女這一傳統(tǒng)文化，通過創(chuàng)設情境的方式，更好地引導學生體會和了解這一傳統(tǒng)文化。在教學中，教師可以通過講故事的方式，打造生動的古詩情境，詳細地介紹關于牛郎織女的傳說，引導學生了解我國的民間傳說，并加深對這首古詩的認識。在講完古詩后，筆者會對學生進行補充式教學，通過講故事的方式，帶領他們體會和了解諸多生動且形象的民間傳說。民間傳說也是一種傳統(tǒng)文化，學生可以通過古詩情境，更好地體會和了解到我國的古代傳統(tǒng)文化。這樣的教學方式不僅幫助學生加深了對古詩的認識，還可以豐富他們的視野、拓展他們的知識面。

比如，《稚子弄冰》這首古詩為讀者描繪了一幅稚氣滿紙而又詩意盎然的“脫冰作戲”的場景，在講授該詩的時候，教師可以通過展現出與之相關的多種傳統(tǒng)圖畫的方式，創(chuàng)設生動的情境。在此過程中，教師不僅可以詳細地向學生講解該首古詩，還可以介紹中國古代的傳統(tǒng)文化，幫助學生有效傳承這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，切實提升自身的文化素養(yǎng)，切實獲得良好的學習體驗，教師也因此可以實現拓展教學的目的。

3.巧用情境，培養(yǎng)學生審美能力

古詩往往具有生動且形象的意境美，學生感受古詩所營造的這種美，可以形成良好的審美素養(yǎng)。小學語文教師在實施古詩教學的時候，自然需要充分地挖掘古詩的美，強調對學生的審美能力的培育。生動情境的創(chuàng)設可以有效培養(yǎng)學生的審美能力，使其能夠在情境之中有效感受美，獲得發(fā)展。因此，小學語文教師可以在教學的過程中，積極創(chuàng)設生動的情境。

古詩《楓橋夜泊》描寫了一個秋天的晚上，詩人泊船蘇州城外的楓橋，體會江南水鄉(xiāng)秋夜景象的事情。該首詩借助“月落”“烏啼”“霜滿天”這三種景象，繪制了一幅朦朧靜謐、清冷幽美的江南水鄉(xiāng)秋夜圖。在講授該詩的過程中，為了引導學生更好地體會該情境，了解詩中之美，并因此形成良好的審美能力，筆者便會注重生動情境的創(chuàng)設。根據詩中所描繪的具體景象，筆者會在互聯網上搜集與之相關的圖片及視頻資源，對霜夜、江楓、漁火等資源展開有效搜集，并借助信息技術將這些資源展示出來。此外，在展示這些資源的時候，教師也會根據詩中所描繪的具體景象，播放生動的音樂，以此有效調動學生的學習熱情，幫助他們積極學習和了解這首詩，切實融入詩中所營造的具體意境之中。這樣，學生便會在有效意境的推動下，更好地欣賞詩中所創(chuàng)造的美。當然，在教學中，教師可以鼓勵學生表達自己的審美感受，引導他們說一說自己所閱讀的詩，談一談自己對詩中所展現的美的感受。這樣，在情境的創(chuàng)設下，學生會展開積極探索，深度挖掘詩中之美，積極表達自己的想法。在學生表達完畢后，教師需要做好對他們所說內容的有效評價，通過贊賞學生所表達內容的優(yōu)秀部分并給予一定建議的方式，幫助他們更好地鑒賞古詩，更好地體悟和了解詩，以此切實提升學習感受。

4.活用情境，切實提升教學效率

情境能夠將古詩以生動的形式呈現出來，幫助學生更好地體會和了解古詩。小學語文教師在實施古詩教學的時候，自然需要特別注重情境的創(chuàng)設，引導學生在良好的情境指導下，加深對古詩的感悟、體會和了解古詩，提高個人的古詩學習效果，教師的教學效率也會得到有效提升。

《涼州詞》是王之渙的作品，該詩體現了戍守邊防的征人回不了故鄉(xiāng)的哀怨。在講授該詩的過程中，為了幫助學生更好地體會詩中所營造的意境和所展現出來的具體情感，教師便需要注重情境的創(chuàng)設。在創(chuàng)設情境的過程中，教師可以加強對學生的指導，通過介紹邊防戰(zhàn)士故事的方式，讓學生能夠將自身帶入到具體情境中，體會和了解邊防戰(zhàn)士的感情，加深對詩中所呈現出來的具體情境的感悟。當然，在具體教學中，教師也可以積極搜集與戍守邊防相關的文章，通過朗讀的方式，將文章生動地朗讀出來，引導學生認真聽，了解和感受戍守邊防的戰(zhàn)士的情感。這樣的教學方式，可以幫助學生加深對詩中所呈現出來的情感的感悟，切實提高他們的學習效果，教師也可以順利達到教學目的。

在講授《塞下曲》的時候，可能很多學生難以通過直觀的古詩了解體會詩中所展現的盛唐的精神風貌。為此，教師可以通過生動朗讀的方式，帶動學生投入到生動意境之中，更好地體會盛唐的精神風貌。這樣，教師不需要進行詳細的講解，便能夠更好地展開相關教學，學生也因此積極學習相關知識，切實提高個人的學習效率。

綜上，本文對情境教學在小學語文古詩教學中的必要性進行了探討，從教學效率低下、教學主體不明確和缺乏審美教育這三個方面闡述了當下小學語文古詩教學存在的問題，并從激發(fā)學生學習興趣、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)學生審美能力和切實提升教學效率這四個方面深入分析了情境教學法在小學語文古詩教學中的應用策略。希望以上具體內容，可以幫助教師更好地了解到情境教學法在小學語文古詩教學中的應用策略，確保教師的教學能夠更為科學有效，學生也可以更好地學習古詩，并從中獲得良好的學習效果。

參考文獻：

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