談如何指導小學生寫好想象類作文

摘 要：寫作是小學語文學習中的重要內容，是語文課程的重要組成部分。想象類作文是一種立足現實而超越現實的思維活動，十分考驗學生的思維邏輯，對于學生的想象力、行文構思和創造能力具有很高的要求。學生在寫作想象類作文的過程中能夠拓展思維空間，啟迪智慧之門，實現創新意識和創造能力和語文學習能力的提升。本文從小學語文寫作教學存在的問題入手，探究學生如何在教師的指導下寫好想象類作文。

關鍵詞：小學生 想象類作文 寫作指導

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.017

小學生寫好想象類作文，可以有效提高學生的想象力，激發學生的創造意識，提高學生的創造能力，活躍學生的思維，促進學生靈感的迸發，鞏固學生的知識，開闊學生的眼界，有效提高學生的寫作能力。但目前的小學語文寫作教學中還存在選題受限、學生基礎薄弱、寫作素材少、寫作技巧不高、教師不重視、教學方法脫離實際等問題。因此，教師要依托教材資源，擴展想象空間，創設想象情境，激發寫作興趣，聯系實際生活，積累寫作素材，開展想象閱讀，提高寫作技巧，完善寫作評價，提高寫作能力。

一、創設想象情境，激發寫作興趣

教師要借助信息技術，從學生感興趣的地方入手，結合教學需求，構建合適的場景，讓學生快速進入狀態，獲得身臨其境之感，引導學生深入想象類寫作的教學活動，集中注意力于學習探究，活躍學生的思維，營造和諧輕松的學習氛圍，讓學生大膽表達自己的看法和觀點，激發學生的學習靈感，構建高效課堂。興趣是最好的教師能夠提高教學趣味性，可以調動學生學習的激情，促進學生參與自主探究活動。

例如，在部編版四年級下冊第二單元習作《我的奇思妙想》的教學過程中，教師請學生以小組為單位交流探究人類的奇思妙想和現代科技發展的關系，教師根據學生的回答進行板書，并標注出現代科學技術的名稱，讓學生意識到社會的發明創造和人類的想象力之間的關系，就此揭示課題。教師可以提出問題：同學們有沒有想過要發明什么東西或者有什么特別的想法？教師讓學生展開想象，說說自己想要發明的物品并將其列在寫作單上。有的學生說自己想要做一雙會飛的鞋子，有的學生說想做一個能放很多東西的書包，類似于仙俠世界的儲物袋。對于學生想要發明的事物，教師不做評價，而是請學生思考這些想法的共同點，引導學生交流，教師發現這些都是與學生實際生活相聯系的物品。教師可以根據學生的回答進行提煉，讓學生學會借用功能組合、功能改變、形態改變等改進方式開展想象，寫出自己想要發明的事物。教師根據學生的回答繪制思維導圖，能夠讓學生直觀地認識到想象類寫作的要求。然后，教師可以請學生相互交流一下這些事物的功能、作用以及外觀形態，理清發明思路和意義，同時，教師要根據學生的回答進行點播，引導學生對發明的過程進行描述。教師可以讓學生先進行自由表達，然后集體分享，通過多媒體展示寫作要求，讓學生嘗試進行創作。對于部分想象力貧乏的學生，教師要輔以科學發明的成果片段，激發學生的靈感，并考慮到學生的知識儲備，輔以發明圖示幫助學生進行寫作。

二、依托教材資源，擴展想象空間

教材是教學的基礎，想象類寫作的一切教學都要圍繞著教材展開，作為知識和素質教育的重要載體，教師要深入研讀教材，只有精準地解讀教材，才能有效開展教學設計。教師還可以依托教材資源，同時拓展類似的文章，設置主題，打破傳統寫作教學的束縛，拓展學生的想象空間，給予學生新的靈感，提高學生的寫作能力。

例如，在部編版五年級上冊第三單元習作《縮寫故事》的教學過程中，教師可以帶領學生回顧本單元所學課文，通過談話，教師要讓學生認識到，在向其他人介紹一個從未聽過的故事時，需要進行縮寫，以此引出課題。教師可以提出問題：我們應該怎樣將故事縮短？教師要求學生閱讀教材，尋找縮寫的方法，并且思考：向其他人介紹一篇文章，要在這篇文章中刪減些什么，為什么要改寫和刪減。教師通過這種方式能夠讓學生明白縮寫故事的重要性和優點。教師以《獵人海力布》為例，在多媒體上展示前四自然段的縮寫，例文以及原文對照，要求學生在教材中畫出二者不同的地方，找一找縮寫后的文章刪減了哪些地方？保留了什么地方，根據教師展示的例子，學生在文章中進行批注。教師鼓勵學生先獨立思考，自主學習，再進行小組交流合作和班級分享，以實際故事情節和文章幫助學生掌握和理解四種縮寫方法。然后，教師引導學生回憶之前所學的簡要復述的方法，遷移舊知識，加強知識之間的連接，請學生總結一下縮寫的方法，教師根據學生的回答進行補充和整理，鍛煉學生的記憶能力、理解能力和總結概括的能力。然后，教師可以展示獵人海力布的第八段和第九段，請學生思考這兩段的主要內容分別是什么，嘗試對這兩個自然段進行改寫和概括，教師可以挑選學生進行回答。緊接著，教師要求學生自行選擇一個段落進行縮寫，教師可以在一旁巡視，不干涉學生的行為，只在學生需要或者恰當的時刻進行指導，尊重學生的意愿，保證學生思維的獨立性。然后，教師要指導學生進行評議縮寫的寫作，引導學生正確書寫。

三、聯系實際生活，積累寫作素材

想象類寫作需要立足現實，聯系實際生活；離開了生活，想象就成了無本之木。因此，學生需要根據生活經驗和邏輯展開想象，構思作文結構，塑造人物形象或者講述故事。教師要注意調動學生的感官，對生活的方方面面進行感知和判斷，獲得對知識的印象，為想象類作文的寫作提供豐富的材料。通過這種方式，教師可以引導學生仔細觀察生活，注意生活中的細節，感受其中蘊含的情感和智慧，幫助學生積累寫作素材，促使學生主動進行思考探究，有利于活躍學生的思維，培養學生的寫作意識。

例如，在部編版三年級下冊第一單元習作《我的植物朋友》的教學過程中，教師通過談話能夠讓學生認識到植物的重要性，進而請學生思考我們應該如何愛護它，借機引出課題，人們只有了解植物才能進行保護。教師提出問題：什么樣的關系才可以稱之為朋友？你知道哪些植物？通過談話引入課題，能夠激發學生熱愛植物、保護環境的感情，促使學生主動了解植物，再以各種植物的圖片，調動學生的學習積極性。教師可以請學生展示課前搜集和整理好的觀察植物的記錄卡，請學生以小組為單位進行分享，介紹植物的名稱、外形、顏色、氣味等，讓學生學會從多角度觀察植物，培養學生的自主學習能力，鍛煉學生多角度觀察事物的能力。教師可以幫助學生理清順序，指導學生繪制本節課的思維導圖，學生結合思維導圖將自己本次活動中觀察到的事物或場景進行組織調整，編寫寫作提綱。之后，學生在小組間交流自己所寫的提綱，選取最優秀的提綱在班級中進行交流，教師可以請學生回憶本單元所學的課文，思考該如何寫好這篇文章，引導學生按一定順序、運用一定的修辭手法、描寫植物形態、并抒發情感，提高學生想象類作文的寫作能力。除此之外，教師要將每個小組的優秀作品進行整合收納，做成優秀作品分享簿放置在學習角，與學生進行分享。對于優秀想象類作文的創作者，教師要對學生進行鼓勵和表揚，讓學生產生濃厚的寫作興趣，以及持久的寫作動力，促進學生寫作能力的提高。

四、開展想象閱讀，提高寫作技巧

閱讀和寫作都是小學語文的重要組成部分，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的提升，二者相互促進，不可分離。教師通過開展閱讀，能夠引導學生開展想象，對課文進行改編、創造，給予學生特定的情境，充分提高學生的想象力。同樣，教師可以借機進行寫作技巧指導，讓學生在實際學習中清楚地認識到想象類寫作的特點和原則，提高自身的寫作能力。

例如，在部編版三年級上冊第八課《賣火柴的小女孩》的教學過程中，教師可以先播放動畫片《賣火柴的小女孩》，用動畫片吸引學生的注意力，讓學生大體了解整個故事的邏輯和情節。然后，教師請學生談談關于《賣火柴的小女孩》這篇文章的作者，說說自己的認識和想法，讓學生明白文章的寫作背景，了解文中蘊含的情感。隨后，教師可以請學生快速瀏覽文章，找出描寫小女孩擦火柴畫面的段落，并根據自己的認知和理解對文章進行合理劃分，闡述各部分主要講述了什么故事。教師要鼓勵學生進行小組交流探究，并借助多媒體模擬大年夜下著雪，小女孩孤身一人身穿單薄衣物在街上賣火柴的場景，讓學生真切體會小女孩兒的感受。教師根據學生的回答進行補充，幫助學生進一步理解這部童話故事背后所蘊含的深意。通過這種方式，教師將故事進行拆解，深入研究各個片段，結合實際生活，幫助學生理解小女孩這個人物以及故事背景。教師可以請學生對文章結尾進行改編，并進行思維提示：第五次火柴擦完以后，小女孩兒可以看到其他別的什么東西嗎？有的學生想象小女孩在第五次擦燃火柴之后看到的是漂亮的衣服、美麗的建筑。針對這種想法，也有學生表示不贊同，認為這個時候賣火柴的小女孩兒肚子很餓，作者想象小女孩遇到的情景是非常合理的，那也是窮孩子對幸福生活的一種想象。教師可以提示學生：想象一定要合理，不能胡編亂造，創造要能夠說得通。讓學生認識到想象類寫作不僅僅是要讓自己大膽發揮想象力，要有個性、有特色，更重要的是構思要合理，符合邏輯或者有一定的可行性。然后，教師可以進行知識拓展和延伸，“假如賣火柴的小女孩來到我們的世界，你要跟她說什么，你會怎么幫助她”，學生大膽地進行猜想思考，無論學生做出多么不可思議的回答，教師都要對其進行鼓勵。教師可以對學生的回答進行總結，并且啟發學生要珍惜當前來之不易的幸福。最后，教師可以請學生以小組為單位，對故事進行改編、演繹《賣火柴的小女孩》這個故事，并組織學生進行評選，選出學生最喜歡的故事。

五、完善寫作評價，提高寫作能力

作為教學中的重要環節，教學評價是判斷教學質量高低的重要依據。課堂評價是非常重要的，它可以幫助教師找到自己在想象類寫作教學中存在的疏漏，結合學生暴露出的問題，改進教學方案，優化教學設計，不斷提高自身的教學水平和質量。同樣，它不僅可以讓學生明確現在的知識水平，幫助學生成為學習的主人，還可以培養學生反思的習慣，提升學生的心智，培養學生健康積極的心態和良好的心理素質。同時，教師可以根據學生存在的問題進行針對性的指導，有效提高學生的習作技巧，促進學生核心素養的提升。

例如，在部編版四年級下冊第八單元習作《故事新編》的教學過程中，教師可以展示幾張童話故事的圖片，請學生說出故事的名字，要求學生選擇其中一個印象最深的故事，簡單描述這個故事的主要內容以及自己的讀后感，教師根據學生的回答進行總結和升華，同時板書：想象豐富生動、情節跌宕起伏。教師從學生熟悉的故事入手，能夠讓學生根據自己閱讀童話故事時的感受，提煉出童話故事的特點，培養學生的理解能力、表達能力和總結概括能力。教師可以展示龜兔賽跑的圖片，要求學生講述這個故事，進而提出要求，請學生重新編寫這個故事。教師可以鼓勵學生以小組為單位進行交流和思考，教師在一旁巡視，借助恰當的時機指點學生預想故事的結局、創編新的情節，學生要進行激烈的交流和探討，嘗試說服小組成員接受自己的意見，最后達成共識，選派成員進行匯報，并在教師的指導下進行修正和提高。教師以龜兔賽跑的重新編寫為由進行細致的講解和指導，讓學生明白結局的創建在故事創編中的地位，然后以團隊協作和相互交流的方式，了解故事情節的作用。教師可以展示寫作要求：任選自己熟悉的故事進行創編，先預設結局，再進行大膽想象，構建情節，設計思維導圖表現出自己的創作思路，相互交流自己編寫的故事。在學生進行分享交流之后，教師可以展示優秀作文，請學生開始創作。在寫作完畢之后，教師收集學生的作品，隨即打亂順序將學生的文章分發下去，請學生根據教師提供的評價標準“寫出獨特的個人體驗與感受，反映一定的現實意義；構思巧妙，情節生動，想象合理；切合題目要求”。學生對隨機發放的文章進行評價，提出自己的意見和見解，并以小組為單位進行交流探討，通過團隊的力量分析文章的問題和優點。教師可以組織學生評選出自己心目中的最佳作品，并對優秀的學生進行鼓勵和表揚。教師要綜合各方意見以及根據學生的實際學習情況和寫作水平對文章展開評析，找出學生普遍存在的問題和優點，在課堂上對優秀作文進行深入的講解評析，幫助學生理解，加深學生的印象，鞏固學生所學的知識，幫助學生清晰地認識自己的寫作水平，提高學生的寫作水平。

綜上所述，為了幫助小學生寫好想象類作文，教師需要深入研讀教材，積極拓展選題，注意聯系實際生活，引導學生累積情感認知，并通過閱讀積累素材，學習寫作技巧，通過評價提高寫作質量，完善小學語文寫作教學。以此，教師能夠幫助學生開闊眼界，豐富學生的寫作內容，提高學生的綜合素質和人文底蘊，激發學生的創新能力和創作水平，提高學生作品的可讀性，有效提升學生的寫作能力，實現素質教育的目標，提高學生學習語文的能力。

參考文獻：

[1] 李磊《給寫作插上一雙想象的翅膀——談小學生想象作文指導》，《作文成功之路》2023年第2期。

[2] 王佼佼《放飛想象，讓小學生在作文中自由表達》，《小學生作文輔導（語文園地）》2021年第3期。

[3] 李秀梅《小學生想象作文教學的困境與突破》，《教學與管理》2021年第2期。

[4] 衛華芳《想象" 描述" 抒懷——淺談小學生寫好想象作文的三大要素》，《中學課程輔導（教師教育）》2020年第1期。