新高考背景下高中歷史混合式教學的優化策略探究

摘 要：隨著教育技術的快速發展，混合式教學法在高中歷史教學中的應用頻率也隨之增加。混合式教學結合了傳統的面對面教學和線上教學方式，旨在為學生創造更加多元、個性化的學習體驗。在新高考背景下，探討混合式教學的優化策略，不僅是為了提高歷史教學的效果，更是為了滿足新高考對學生能力的全面要求。本文首先界定了混合式教學的相關概念，再從理論角度探討了其在高中歷史教學中的應用方式，并提出了相關的優化策略。

關鍵詞：混合式教學 高中歷史 新高考 優化策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.054

隨著信息化技術和教育的融合，混合式教學逐漸受到教育者的青睞，尤其在高中歷史課堂中有著廣泛的應用潛力。作為新高考背景下的教育改革策略，混合式教學能夠更好地整合在線與線下的教育資源，滿足不同學生的學習需求，為培養具有深度思考和獨立學習能力的學生提供新的途徑。為深入探討混合式教學在高中歷史教學中的應用，本文首先對相關概念進行界定，并進一步論述其在高中歷史教學中的運用策略。

一、在高中歷史教學中應用混合式教學法的相關理論

（一）相關概念界定

混合式教學，是在線與線下教學的有機結合。為準確理解混合式教學，需先對“在線學習”和“線下學習”這兩大組成部分進行明確。在線學習，或稱為E-Learning，主要依托互聯網技術，允許學生與教師在異地異時或實時的環境中交互、討論和完成學習任務。而線下學習，通常是傳統的面對面教學，重點放在教師對教材的解讀與講授上，幫助學生實現對知識的記憶和理解。

（二）高中歷史教學運用混合式教學法的理論基礎

混合式教學法繼承了在線與線下教學的優點，并試圖通過互補的方式，為學生創造更為豐富、多元的學習體驗。這種方法為學生的學習策略提供了廣闊的自主選擇空間，增強了學生的學習主動性，使其能夠更好地構建知識。建構主義教育理念作為現代教育改革的核心，強調學生在學習中的主動性和自主性，與混合式教學法理念高度契合。在這種教學方法下，學生不再是被動的知識接受者，而是在教師的指導下，自主探索、建構和應用歷史知識。此外，掌握學習理論也為混合式教學法提供了理論依據。每位學生的學習能力與速度都有所不同，通過混合式教學，學生可以根據自己的節奏進行學習，從而確保對知識的充分掌握。

以《北洋軍閥統治時期的政治經濟與文化》為例，教師可以在課堂上進行傳統的面對面教學，解釋北洋軍閥的起源、政策和影響，而在線部分可以引入與此相關的視頻、文檔資料，幫助學生更深入地了解這一歷史時期。同樣，在教學《歐洲的思想解放運動》時也可以采用相似的方法。教師可以在課堂上講解啟蒙運動的背景和主要人物，而在線部分可以提供與此相關的電影片段、原文閱讀和互動研討，以便學生能從多個維度理解這一歷史事件。這種結合了線上與線下的教學模式不僅增強了學生的學習體驗，也使學生能夠在各種資源和互動中獲得更深入、更廣泛的歷史知識。

二、教學案例

以人教版高中歷史必修1《中外歷史綱要（上）》中的《秦統一多民族國家的建立》為例。

（一）課前準備

對于《秦統一多民族國家的建立》這一課，教師的課前準備至關重要。教師首先需要對這一主題進行深入、精準地掌握，確保能夠為學生傳遞清晰而準確的知識。此外，根據課程標準，教師應明確本節課的教學重點，諸如秦朝的建立意義以及秦滅亡的原因和教訓。針對這些教學重點，教師應提前準備相應的教學資料。例如，教師可以下載《神話——趙高指鹿為馬》和《孟姜女哭長城》這些與秦朝有關的影視片段。對于本課的教學難點，即秦創立中央集權制度的原因和內容，教師可以設計關于三公九卿制度的示意圖，以幫助學生更好地理解這一制度。此外，教師還可以下載《大秦帝國：自卑的帝王》作為新課導入的材料，并搜集有關皇帝制度和郡縣制的史料，作為引導學生認識秦鞏固統一的措施的材料。在完成這些資料的搜集后，教師應在數字平臺上發布關于這一課題的預習內容，包括導學案和根據學生能力布置的思考題，并確保通過溝通平臺，如微信或釘釘，及時提醒學生進行預習。對于學生來說，課前準備同樣重要。學生應按時完成教師布置的預習任務，如數字平臺上的預習學案。學生還應積極搜集與課題相關的信息，例如秦始皇、趙高和蒙恬等人物的基本資料以及相關歷史故事。為了更好地理解三公九卿制、郡縣制和皇帝制度，學生應利用互聯網資源進行深入研究。若遇到預習問題，學生應積極與教師或同學溝通，并確保這些問題成為線下學習的重點。在課后鞏固環節，教師應針對本課的重難點在數字教學平臺上上傳相關的微課視頻，并對教材中的練習題進行詳細解析。學生則應按時完成練習冊中的相關習題，確保對本課的基礎知識形成深入的理解和記憶，并及時向組長匯報。

（二）導入環節的應用

導入環節是教學過程中至關重要的部分，起到連接知識、調動學生積極性并為深入教學內容預熱的作用。混合式教學法在此環節的應用能夠充分整合傳統的教學方法與現代的信息技術，形成一種具有啟發性、互動性的教學模式。例如，回顧先前的學習內容是導入的常用策略。教師可以提及東周時期的歷史背景，如平王東遷、生產力的進步、百家爭鳴等，再與秦國的商鞅變法相聯系，展示秦國在這段時間的飛速崛起和為統一六國奠定的基礎。此后，教師利用多媒體手段播放《秦國的崛起》和《大秦帝國：自卑的帝王》等視頻資料，不僅能夠讓學生直觀地感受歷史的魅力，還可以激發學生的學習興趣。在視頻后的提問環節，教師能夠迅速檢驗學生對視頻內容的掌握情況。隨后，教師介紹本節課的核心內容，深入探討秦始皇如何鞏固新生的統一多民族政權以及這些措施對中國歷史產生的深遠影響，為后續教學內容的引出進行鋪墊。

（三）新課講授環節的應用

高中階段的歷史教學不僅是對知識的傳授，更是對學生獨立思考、探索學習和批判性思維能力的培養。然而，由于歷史學科的特質，學生們對歷史往往存在固定的刻板印象：枯燥、無趣。但在現代，互聯網技術和混合式教學法的結合能夠打破這種固有認知。例如，教師可以將歷史事件與數字化資源、互動工具相結合，可以使歷史知識更加生動、有趣。在《秦統一多民族國家的建立》的教學中，教師首先組織學生通過小組合作，利用已有的知識和教材，整理出秦統一的背景，如秦國的地理位置、商鞅變法的成功以及秦的策略等。之后，教師通過與學生的互動討論，指導學生結合教材和幻燈片上的材料來總結秦統一的過程。這種教學方法不僅能使學生主動思考和探索，還能引導學生從多方面、多角度去審視歷史事件。隨后，教師可以引入關于秦地統一對中國歷史的影響的討論。學生被鼓勵去分析和理解秦的統一如何為我國統一多民族國家的版圖奠定基礎，以及大一統思想如何深入人心。此外，通過討論秦始皇如何鞏固統治權，學生能夠更深入地了解到專制主義中央集權制度的起源和特點，以及郡縣制的歷史背景。最后，教師應結合數字資源，如《神話》中的視頻片段，使學生感受秦的暴政及其對社會穩定的消極影響。這種教學方法不僅有助于深化學生對歷史事件的認識，還能夠鼓勵學生從中汲取歷史教訓，深化對當今社會的理解。

（四）課后鞏固環節的應用

在課程結束后，教師首先要引導學生進行簡短的知識回顧，確保學生對本節課的內容形成清晰的記憶。在這個環節中，教師利用艾賓浩斯遺忘曲線的規律，幫助學生在遺忘曲線最陡的時期進行快速回顧，以加深對新知識的印象。教師可以分發一些與本節課內容相關的習題，讓學生獨立完成。這種傳統的習題鞏固法旨在快速測試學生對知識的掌握程度。完成習題后，學生被引導觀看與本節課內容相關的微課視頻，例如《兩三分鐘講完楚漢之爭》。視頻的形式不僅可以幫助學生從其他角度理解知識，而且也為學生提供了輕松的學習環境，從而增加學習的趣味性。觀看完微課視頻后，學生被分為幾個小組，每個小組都有具體的歷史問題需要研究和討論，例如“如何評價秦始皇？”學生需要利用電子設備，如計算機，搜集與這個問題相關的資料，并在小組內進行討論。在規定的時間內，每個小組都需要對其研究的問題進行簡短的展示。其他小組會在展示結束后提問。例如，一組可能會總結：“秦始皇在中國歷史上是一位卓越的皇帝，為中國古代的政治和經濟改革作出了重要的貢獻。”而另一組可能會從其他角度分析秦始皇的統治方式和其長遠的影響。最后，教師會推薦一系列與本節課相關的微課視頻，學生可以自己找時間觀看，以進一步鞏固所學的知識。

（五）案例結果分析

混合式教學法在歷史教學中展現了其無可替代的優勢。對比傳統的教學方式，此種方法不僅從理論上豐富了教育思維和教學標準，同時在實踐中也為學生提供了更加豐富、深入的學習體驗。楊遠貴所提的關于中學歷史教育標準的觀點，進一步強調了在教學意義、教學標準以及課后評價與反饋上對教育方法的審視與挑戰。教師采納混合式教學法，在新課導入階段結合視頻資料，確實實現了雙重效果：一方面幫助學生對舊知識進行有效的回顧與鞏固；另一方面提升了課程的趣味性與互動性，激發了學生的學習興趣。

進入新課講授環節后，該教學方法結合小組合作法和流程圖方法顯著地提升了學生的參與度。以復雜的歷史制度為例，流程圖為學生呈現了清晰、系統的知識架構，極大地提高了學生對“二府三司制”和“三公九卿制”的認知與記憶。同時，針對特定的歷史背景和事件，視頻資料和小組討論的形式能夠培養學生的史料分析能力，加深對家國歷史的理解與團隊合作的能力。

當涉及課后鞏固時，混合式教學的獨特性更為凸顯。數字化平臺所提供的微課視頻，為學生提供了多維度的知識復習與鞏固途徑。在實際的課堂實踐中，教師要培養學生的歷史探究能力，并促進其辯證地看待問題。對于課程中的重難點，數字化平臺上的例題解析更進一步提高了學生的史料閱讀能力。

三、混合式教學在應用時存在的問題以及對策

（一）存在的問題

1.學習態度存在問題

在新高考背景下，考核的重點逐漸從基礎知識轉移到學生的家國意識、史料閱讀與歷史意識的培養上。盡管如此，許多高中新生在學習態度與方法上并未隨之作出相應調整。中考的形式與內容導致學生認為“語、數、外”是主科，與初中知識緊密相關的歷史等學科則被視為“副科”。這種觀念對學生的學習態度產生了一定影響，進而影響了學生在混合式教學中的自主學習態度。面對需要獨立思考或搜集資料的任務，學生可能選擇避而不答，僅僅完成導學案中的基礎部分。盡管在短期內這種方式似乎滿足了課程要求，但從長遠來看，學生缺乏對歷史的深入理解。

2.知識銜接的斷層

混合式教學旨在將線上與線下教學融為一體，但在實際應用中，知識銜接經常出現斷層。高中歷史包括眾多知識點，它們之間的關聯性極強。在傳統的線下教學中，教師能夠實時調整教學策略以確保知識點的連續性。而在線上環境中，盡管技術允許教師與學生進行實時互動，但這種互動的深度與效果并不如線下。線上學習更強調知識的模塊化，可能導致學生忽略知識之間的內在聯系。當學生回到教室時，學生可能會對某些知識點有了新的理解，但這與線上的理解有所出入，造成知識的銜接出現問題，從而影響學習成果。

（二）解決措施

1.調整學習觀念，確立歷史學科地位

新高考下的歷史新版教材在知識點覆蓋上較為廣泛。然而，其綱要性的特點限制了對某些重點和難點知識的深度挖掘。為改變此種現象，學生對歷史學科的認知觀念需要有所調整。歷史不僅是對過去事實的記述，更是對事件的分析、判斷與解讀，強調對事實背后邏輯、因果和意義的掌握。為強化這一觀點，教師可以采取多種教學策略。利用課堂時間，組織學生體驗新高考歷史真題，使學生深入感受真實的考試環境。通過這種實踐，學生會發現，單純的記憶并不足以解決所有問題。在真題解析環節，教師應強調答案背后的歷史思維和方法。此外，教師要強調歷史學科在新高考中的價值，激發學生的學習興趣，并為其未來的學習打下堅實基礎。

2.確保知識點的連貫性

在教學過程中，知識的銜接和連貫性至關重要。尤其是面對歷史教材的更替，教材內容的連續性和過渡性需要被明確強調，防止學生在學習過程中產生困惑。由于歷史反映了人類文明的進程，其內部知識結構存在固有的連貫性。為確保這一連貫性，教材內容應與學生之前的學習內容高度一致。即使面對新教材，其核心和主題也應與已有的知識框架相吻合，確保學生在新知識點中找到與舊知識的關聯。教師需在教學中強調知識點間的聯系。例如，在解析某一歷史事件時，教師要結合歷史背景，并闡明其對后續歷史的影響。教師利用現代教育技術開展教學也是一種有效策略，如通過多媒體和數字化工具為學生展現知識點之間的直觀聯系。

綜上所述，混合式教學作為一種新型的教學模式，對于高中歷史教學具有重要的理論和實踐意義。本文通過深入研究和分析，提出了新高考背景下的混合式教學優化策略，旨在幫助教師更好地利用混合式教學提高教學質量，滿足新高考的要求。未來，隨著教育技術的進一步發展和教育改革的深入，混合式教學將在高中歷史教學中發揮更大的作用。

參考文獻：

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