探究兒童文學，悅享思辨旅程

摘 要：本文圍繞“童本閱讀視角下小學生思辨能力的培養策略”這一主題展開探討。首先，文章強調了思辨能力對小學生的重要性，包括對學生學業成績、創新潛力和綜合素養的影響。然后，詳細介紹了童本閱讀作為培養小學生思辨力的重要媒介，如何激發學生的興趣、培養學生的獨立思考能力和批判性思維能力，促進學生良好閱讀習慣的形成。最后，提出了一系列策略，以幫助教育者和家長在童本閱讀中培養小學生的思辨能力。這些策略包括精選閱讀材料，注重主題多樣性與啟發性；巧用閱讀材料，引導學生深入閱讀；開展多樣化的討論與交流活動，鍛煉學生的思辨能力等。

關鍵詞：思辨能力 童本閱讀 培養策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.005

當下，思辨能力已成為人們應對復雜社會問題、實現個人成長的關鍵素質之一。對于處于成長關鍵期的小學生而言，培養他們的思辨能力具有重要的意義。2022年版新《課標》將“思辨性閱讀與表達”作為任務群單獨設置，亦是對時代發展和人才需求的回應。本文將從童本閱讀的視角出發，深入剖析如何在小學階段通過精選閱讀材料、創設優質的閱讀環境以及開展多樣化的討論和交流活動，針對性地培養小學生的思辨能力，為他們的全面發展奠定堅實基礎。

一、思辨能力的內涵與重要性

思辨能力又稱批判性思維，是一種通過獨立思考、評估和分析問題，形成判斷和決策的能力。它要求個體能夠辨別事物的真實性、合理性和有效性，從而作出明智的選擇。對于正處在成長關鍵期的小學生來說，思辨能力具有至關重要的意義。首先，思辨能力有助于提高學生的學習成績。通過鍛煉獨立思考和批判性分析能力，學生能夠更加深入地理解知識，形成獨到的觀點和見解。其次，思辨能力有助于培養學生的創新精神和實踐能力。具備思辨能力的學生能夠勇于嘗試新方法，從而為個人和社會的進步作出貢獻。最后，思辨能力有助于學生更好地適應社會發展的需求。在一個日新月異的世界中，具備思辨能力的學生能夠更容易適應變化，把握時代發展的脈搏，實現自身的價值。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“課程目標”中指出：“思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維。思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創新，養成積極思考的習慣。”從課標的表述中，我們可以看出，課標強調了核心素養對邏輯思維、辯證思維和創造思維的要求，以及思維品質在核心素養中的重要地位。這意味著，培養學生的思辨能力不僅是一種新的教育理念，也是課程標準中的明確要求。

二、童本閱讀：激發小學生思辨力的重要媒介

童本閱讀是一種以兒童為中心的閱讀理念，強調關注兒童的興趣和需求，以促進他們在閱讀過程中的成長。這一理念體現了教育者對兒童閱讀教育的重視，以及對兒童個性和成長需求的尊重。在小學教育中，童本閱讀不僅僅是培養他們閱讀技能的工具，還是培養學生思辨能力的關鍵途徑。

（一）引發思辨性思考

童本故事通常包含復雜的情節、多維度的角色關系和不同的情感因素。這些元素會在潛移默化中提高小學生的思辨性思考能力。通過深入研究角色的動機、決策和行為，學生開始思考在這些情境下后續可能發生的情節，從而培養他們的因果推理和邏輯思維能力。

（二）蘊含多元的觀點和價值觀

童本閱讀材料涵蓋了各種各樣的主題，包括友情、勇氣、正義、寬容等等。學生在不同故事中能夠接觸到不同角色的觀點和行為，這有助于他們思考不同的價值觀和觀點。通過比較和對比這些觀點，學生能夠培養接受多元觀點、分析和辨析觀點的能力。

（三）引起倫理和道德思考

童本故事常常涉及倫理和道德問題，例如誠實、責任感和公平。通過閱讀這些故事，學生被鼓勵思考倫理決策的道德性質，以及不同倫理觀念可能導致的不同結果。這有助于培養他們的倫理和道德判斷力。

（四）推動邏輯推理和分析

閱讀童本時學生要提取信息、推斷情節發展，并理解角色行為的產生原因。他們需要將不同的線索聯系起來，形成邏輯思維鏈條，從而培養邏輯推理和分析能力。這些能力能夠幫助他們處理復雜問題。

（五）啟發自主性思辨

一些優質的童本閱讀會通過旁批等方式，鼓勵學生自主提出問題、思考和參與討論。他們可以思考情節的可能性、角色的決策，以及故事所傳達的深層意義和教訓。這種自主性思考不僅培養了學生的主動學習和探索精神，還增強了他們的思辨能力。

綜上所述，童本閱讀與小學生思辨能力之間的關系是多維度的，這種關系對于學生的認知、情感和道德發展具有深遠影響。因此，在小學生的教育中，童本閱讀不應僅僅被視為一種娛樂或學習工具，而應被看作是培養他們思辨能力的重要方法之一。

三、從童本閱讀視角培養小學生思辨能力的策略

為了從童本閱讀視角充分培養小學生的思辨能力，我們需要采取一系列具體的措施，以確保學生在閱讀過程中能夠最大限度地發揮自己的潛能，鍛煉自己的思辨能力。

（一）精選閱讀材料，注重主題多樣性與啟發性

1.選擇涉及不同主題的書籍

為了培養學生的思辨能力，我們應選擇涉及不同主題的書籍，讓學生接觸到各種類型的故事和知識。例如，我們可以為學生提供一些涉及科學探險、歷史傳記、文學名著、神話傳說的閱讀材料。這樣可以拓寬學生的視野，激發他們對新事物的好奇心，從而提高他們的思考和分析能力。

2.注重書籍的啟發性和趣味性

優質的閱讀材料應具有啟發性和趣味性，能夠引導學生主動思考，發現問題。例如，《夏洛的網》這本書通過描述一個小豬和一只蜘蛛的友誼，引導學生思考生命的價值和友情的意義；《哈利·波特》系列以魔法世界為背景，不僅讓學生感受到閱讀的樂趣，還能引導他們在故事中探討勇氣、友誼和正義等主題。這樣的書籍可以激發學生的閱讀興趣，培養他們獨立分析問題，形成自己見解的能力。

3.關注學生的興趣點和需求

在選擇閱讀材料時，我們還應關注學生的興趣點和需求，以確保閱讀內容能夠引起學生的興趣。我們可以通過調查問卷、訪談等方式了解學生的閱讀興趣和需求，然后根據這些信息為他們提供合適的閱讀材料。

4.與教材內容相呼應

為了更好地培養學生的思辨能力，我們應該確保所選擇的閱讀材料與教材內容相呼應。這意味著我們可以結合當前的教學課程和學科，選擇與教材相關的書籍，以便學生能夠在閱讀中深化對課堂學習內容的理解和應用。例如，如果教材中涉及歷史事件或重要人物，我們可以為學生提供相關的歷史傳記或背景介紹，以便他們能夠更全面地了解歷史背景。這種銜接教材和閱讀材料的方法有助于學生將所學知識應用到實際情境中，培養他們的批判性思維和分析能力。

綜上所述，在從童本閱讀視角培養小學生的思辨能力時，我們需要精選閱讀材料，注重主題的多樣性與啟發性，關注學生的興趣點和需求。這將有助于激發學生的閱讀興趣，引導他們主動思考和探討問題，進而培養他們的思辨能力。

（二）巧用閱讀材料，引導學生深入閱讀

1.鼓勵學生提出問題與疑惑

在教育中，教師從小學生的角度出發，關注他們的心理特點和思維原點，細讀文本，深入淺出地研究主旨、寫作手法等，巧妙地發現“思辨點”，鼓勵學生主動提出問題與疑惑是培養批判性思維的重要一環。當學生在閱讀過程中產生疑問時，他們不僅僅是在被動地接收信息，而是積極地思考并嘗試理解。例如，在共同閱讀一篇關于環保的文章時，教師可以激發學生的好奇心，鼓勵他們提出問題，如：“我們應該如何減少塑料垃圾的使用？”或“環保如何影響未來的生活方式？”這些問題可以引導學生深入思考并在課堂上分享知識。

2.模擬角色思維和決策

通過角色扮演，學生可以深入理解閱讀材料中的角色，并模擬他們的思維和決策過程。教師可以組織課堂活動，要求學生扮演故事中的不同角色，思考他們可能面臨的挑戰、目標和價值觀。例如，在閱讀一本歷史小說時，學生可以扮演主要人物，考慮他們在特定歷史背景下的選擇。這種角色扮演有助于學生更好地理解角色的復雜性，培養他們的同理心和批判性思維。

3.靈活運用思維導圖

為了確保學生思維清晰，教師在教學時可以靈活運用思維導圖。思維導圖可以將抽象的知識呈現為可視化的圖示，使知識成體系、有結構，方便學生理解和記憶。思維導圖還可以作為完善學生思維的支架，每個學生的閱讀速度和問題認知能力都有所不同，思維導圖能凸顯那些隱含的思維過程，大大提高學生的學習效率。

4.培養學生歸納總結的能力

歸納總結是批判性思維的一個關鍵方面，它要求學生從大量信息中提取關鍵點并形成結構化的理解。通過培養這一能力，教師可以幫助學生更深入地理解閱讀材料。例如，學生在閱讀一篇關于友誼的故事后，可以被鼓勵總結故事中體現的友誼觀，如信任、支持和忠誠。這個過程不僅加深了學生對文本的理解，還能夠使學生將抽象的感覺轉化為具體的知識。

5.鼓勵學生進行比較與對比

教師可以采用群文閱讀的教學方式，鼓勵學生在閱讀過程中進行比較與對比，這有助于培養他們的批判性思維和分析能力。例如，在閱讀兩篇不同作者對同一問題的觀點時，教師可以引導學生分析這些觀點之間的異同，并幫助他們形成自己的看法。這種比較與對比的練習有助于學生更全面地理解復雜問題，并學會權衡不同的觀點。

6.教會學生運用批判性思維進行分析

教師應教會學生運用批判性思維進行分析，引導他們從多個角度審視問題，形成有理有據的判斷。比如，在閱讀與歷史事件相關的文本時，教師可以鼓勵學生從不同的歷史背景和人物立場來分析事件的原因和影響。這樣可以鍛煉學生的思辨能力，使他們更加獨立地、辯證地看待問題。

總之，從童本閱讀視角培養小學生的思辨能力，需要采取一系列具體措施，包括鼓勵學生提出問題與疑惑、模擬角色思維和決策、培養學生歸納總結的能力、鼓勵學生進行比較與對比以及教會學生運用批判性思維進行分析。這些方法有助于提升學生的閱讀能力，進一步培養他們的思辨能力。

（三）開展多樣化的討論與交流活動，鍛煉學生的思辨能力

1.設立讀書分享會

設立讀書分享會可以讓學生分享自己的閱讀心得和感悟，與他人的思維進行碰撞交流，從而拓寬視野，鍛煉思辨能力。在分享會上，學生可以自由發表對書籍的看法和理解，同時學會傾聽和尊重他人的意見。例如，針對一本熱門的科幻小說，學生可以分享自己對未來世界的想象，以及書中科技發展對人類生活的影響。這樣的交流有助于豐富學生的閱讀體驗，提高學生的思維敏捷性，培養他們批判性思考的能力。

2.開展主題閱讀辯論賽

通過開展主題閱讀辯論賽，學生可以學會從不同角度審視問題，進行有理有據的論證。在辯論賽中，學生需要深入研究主題，收集論據，形成觀點，并通過有說服力的論述來爭取贊同。這種形式的活動可以幫助學生進行深入的主題閱讀，鍛煉學生的思辨能力，培養他們獨立思考和表達自己觀點的能力。

3.創辦如報刊等文字交流平臺

教師可以利用學校公眾號等媒體，或創辦紙質報刊等文字交流平臺，鼓勵學生提出不同的觀點，并提供寫作和編輯指導。教師可以設立辯論和評論欄目，促使學生深入探討某一話題，提高批判性思考能力和辯論技巧。教師要鼓勵小作家們積極與讀者互動，堅持定期出版刊物，培養學生的寫作技能和思辨能力。

4.實地參觀與反思討論

教師可以組織實地參觀考察活動。例如，如果學習生態系統，教師可以組織學生到附近的自然保護區參觀。在活動后，學生參與反思討論，分享他們的觀察、體驗和思考。通過實地考察與反思討論，學生能夠將閱讀所得與實際經驗相結合，深入理解所學內容，這也有助于培養他們的思辨能力，使他們能夠更好地理解復雜的問題，提出有根據的觀點，并通過討論和反思來完善自己的思考過程。

綜上，多樣化的討論與交流活動是培養學生思辨能力的重要途徑。教師設立讀書分享會，讓學生分享閱讀心得，能夠促進學生的思維碰撞和視野拓寬；主題閱讀辯論賽鼓勵學生從不同角度審視問題，培養獨立思考能力和論辯技能；教師創辦文字交流平臺如報刊，能夠鼓勵學生表達不同觀點，提高批判性思考和寫作技能；實地參觀與反思討論能夠將閱讀所得與實際經驗聯系在一起，幫助學生更好地理解復雜的問題，提出有根據的觀點。這些活動有助于提升學生的思辨能力，為他們更好更全面的成長打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 王崧舟、魏星《博學審問" 慎思明辨——〈義務教育語文課程標準（2022年版）〉“思辨性閱讀與表達”解讀》，《語文教學通訊》2022年第30期。

[2] 季玲、李曉娟《基于小學語文思辨性閱讀教學的教師角色重塑》，《教育觀察》2019年第8期。

[3] 鐘桂芳《小學語文思辨性閱讀策略研究》，《江蘇教育研究》2016年第13期。

（黃敬淳，2000年生，女，漢族，江蘇南通人，大學本科，中小學二級教師，研究方向：小學語文教學）