減負提質背景下優化語文作業設計的途徑淺析

摘 要：在小學語文教學中，優化語文作業設計是至關重要的一環，它不僅是素質教育改革的要求，也是實現減負提質的必然選擇。高質量的作業能彌補以往語文作業的弊端，讓學生通過作業加深對所學內容的理解，從而進一步鞏固所學知識，并貫徹“雙減”政策，進一步推動學校整體教育的發展，從而提升學校的教育質量。然而，當前的語文作業設計中仍存在一些問題，教師要結合減負提質的思想，科學、合理地布置作業，強化作業在教學中的作用。

關鍵詞：減負提質 優化 語文作業

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.032

一、優化語文作業設計的背景

新課程標準下，教師要結合實際情況，合理地布置作業，對作業的數量和時間長度進行整體控制，不能只是讓學生照抄，要充分發揮作業的本質功能，從而達到減負提質的目的。在小學階段，語文課業負擔重，這是一個需要解決的問題。

“減負提質”為小學語文作業優化奠定了一定的理論基礎，我們要將其與“減負提質”的教育概念相融合，激發學生對作業的熱情，提升學生的成績，把作業設計與學生的情緒和價值觀相融合，從而提升他們在課堂上的學習效率，這對學生興趣的激發和愛好的培養也具有很大的幫助作用，能夠推動他們的全面發展。

二、減負提質背景下優化語文作業設計的重要性

1.改善傳統語文作業設計的不足

受傳統教學理念的制約，多數教師在設計作業時，沒有實質性突破，只是讓學生照搬照抄，無法提升學生的思考能力，導致他們在完成作業時都是抱著一種敷衍了事的心態，從而降低了作業質量。另外，有些教師還會給學生留超負荷的課業，影響他們的課余生活，進而影響了他們的全面發展。傳統的作業設計存在著許多弊端，例如，作業種類單一、作業形式單一等。在當前“減負提質”的大環境下，教師需對語文作業的設計進行優化。

2.落實“雙減”政策的需求

2021年，“雙減”文件頒布，其中的要求之一是減輕中小學生的課業壓力。為了使這一政策在全國范圍內得到充分貫徹，教師要從根本上改變他們對作業的認識。在“減負提質”的大環境下，對小學語文作業設計進行優化。教師要對學生的發展給予足夠的關注，并將他們的全面發展作為一個長遠目標來設計語文作業，提升語文作業設計的效率，增強作業與現實生活之間的關系，培養學生的能力。

3.全方位深化語文教學改革

筆者對小學語文作業進行了研究，提出了一種新的思路。教師在“減負提質”理念的指導下，優化小學語文作業，有利于全面深化語文課程改革，讓學生真正成為學習的主體。教師要做好指導工作，幫助學生形成正確的教學理念和作業理念，以作業的形式提高學生在課堂上的學習效果，全面體現作業的實質；在課堂教學中，教師要培養學生的獨立思維能力，培養學生的自學能力。

4.提升語文教師的教學能力

在新課程標準下，科研型教師更符合教學改革要求，因此，教師要對小學語文作業進行優化，并結合具體教學內容來安排教學，這也是教師的素質與水準的表現。教師只有對小學語文作業進行優化，才能持續提升語文教師的教學能力。

三、目前語文作業設計中存在的問題

1.作業的形式過于單一

作業的形式過于單一，導致學生自主完成作業的興趣較低。出現這一問題的原因是，教師沒有深入了解語文教學的目標和核心素養，沒有充分了解作業設計的重要性和作用。此外，受傳統的教育理念和評價體制的影響，學生容易喪失對語文的學習興趣，影響學生思考能力和創造力，導致學生的學習潛力沒能被完全發揮出來。

2.作業忽視個體差異

這是當前我國語文教學中普遍存在的一種現象。教師設計作業的觀念和方法沒有及時更新，是導致這一問題出現的主要原因。這一問題會給學生帶來許多負面的后果，例如，學生會感受到不適應和不公正，有些學生成績很好，而另一些學生卻為[此處開始多了一個“為”]此感到苦惱。而且，這樣的作業設計不能為學生提供個體化的幫助與引導，不能滿足學生的學習需要。

3.作業缺乏創意

作業缺乏創意主要體現在作業的設計太過機械化，大部分都是在重復抄寫生字新詞，或是完成課后練習題，這些都沒有將學生的興趣以及他們的思考能力納入其中。與此同時，作業的內容與現實生活相脫離，沒有對學生的現實問題和需要給予足夠重視，也沒有將語文課程的實用性和創造性表現出來。造成這種現象的主要因素是：目前學校給學生的作業大多是從書本和網絡中摘抄而來，在教學內容上缺乏創造性。另外，受傳統的應試教育體制的制約，大多數教師在布置家庭作業時往往偏重于測驗類型的練習。這種偏向于應試類的作業很難激起學生的學習興趣，也很難讓學生將所學的知識與現實生活相結合，無法對他們的實際應用能力進行培養。

4.作業的評價方式單一

在我們的語文教育中，教師對學生的作業進行評價時，忽略了對學生個性、創造力和發展等方面的評價。此外，教師的評價反饋太過單一，側重于正確或錯誤或好壞，忽略了具體的指導、鼓勵和建議。這種評價方法將會使學生在完成任務時缺乏主動性。教師的考核方法比較簡單，主要是以成績和級別來衡量，而忽略了對學生學習過程、學習方法和學習態度的考核。

四、減負提質背景下優化語文作業設計的途徑

1.重視學生的個體差異，設計分層作業

在布置小學語文作業時，教師要堅持“數量少而精細”的方針，對小學生而言，課后的工作量不宜過大，教師要將課后作業量保持在一個合適水平上，以免學生的課后負擔過重，從而影響他們的個人發展。但是，部分教師在給小學生布置任務時缺少一個具體的目的，這樣的任務對于小學生來說是很難實現的，既不能發揮家庭作業的作用，又不能促進學生的全面發展。在“減負提質”教育思想的指引下，我們應根據小學生的實際情況，對作業進行合理安排。有些教師為了省事，要求同學們重復完成相同的內容，這就導致了語言教學質量的兩極分化。每個人的學習水平都不一樣，為此，在小學語文教學中，教師應根據不同學生的水平，體現層次性。教師可將作業分為基本型、提升型、拓展型、實踐性四種類型。

為提升學生的作業質量，教師要根據減負提質的教學理念，根據學生的具體情況，進行分層次的語文作業設計，將學生按能力強弱分為三個等級。第一個級別的學生，他們的學習能力相對較高，這一級別的學生需要將基本知識牢固掌握，而在完成作業時，則要按照自己的水平去完成，總體來說，錯誤率應控制在5%之內，并且結合他們的具體情況安排一些實踐任務。第二級別的學生，成績一般，教師可給他們布置些拓展性任務，錯誤率要控制在10%左右。對于第三級別的學生來說，他們的學習水平相對較低，教師只需要給他們布置一些基本的功課，讓他們掌握基本的漢語知識，至于一些有一定難度的課外讀物，教師不對他們做硬性要求，他們不需要完成任何額外任務。通過分層的方式分配作業，教師可有效提升學生們完成作業的積極性。在各個水平上，學生們都有自己要去實現的任務，從而縮短了他們之間的距離。

例如，在教學《開滿鮮花的小路》時，教師在布置作業時，可先讓第一等級的學生先完成幾個基本問題，諸如生字、生詞的發音、拼寫等，之后再設置兩個問題，分別是：“美好的禮物”指的是什么？生活中還有什么也是美好的禮物？學生在做題的過程中，要把錯題率控制在5%以下。第二等級的學生，題目和第一級的學生一樣，失誤率控制在10%。第三等級的學生僅需熟練掌握生字的拼讀。在這種情況下，各水平的學生都有各自的學習任務，每一位學生都能夠獲得一個展現自己的機會，教師要讓那些學習能力比較強的學生自我擴展，從而能夠更快速地取得進步，也能夠讓那些學習能力較差的學生順利完成他們的作業，從而能讓他們樹立自信。

2.激發學生的學習興趣，安排多樣化作業

小學語文作業要想實現“減負提質”的目標，就必須根據不同程度的學生進行作業設計，從而提高學習效果，降低作業量；避免因作業太多而浪費時間。另外，教師在布置作業時，應遵循先淺后深，先易后難的原則，使學生循序漸進地掌握課堂上的知識。教師要有針對性地布置作業，如果只給學生布置普通任務，這樣就不能幫助學生解決他們在學習中碰到的難題，教師要根據教學內容，靈活多樣地進行作業設計。教師講授的內容可分成易懂和難懂兩類。第一種方法是讓學生能聽懂，而第二種方法則是因為學生的層次不同；教師要著重讓學生記住和理解這一部分。為此，教師應采用多種形式的作業，促使學生明確學習目的，這樣才能激發學生的學習興趣。在初級語言教學中，學生有較大的靈活性，教師可以采用辯一辯、畫一畫等方式開展教學，這是一種非常適合小學生的教學方式，既可以讓他們在做作業的過程中鞏固所學的知識，又可以鍛煉他們學習知識的能力。

例如，在教學《蜘蛛開店》這篇文章時，教師可以要求學生續寫這篇文章。在故事的最后，蜘蛛開了襪子編織店，在見到了有著四十二條腿的蜈蚣后，卻被嚇跑了。在前文故事情節的基礎上，學生可以發揮想象力往下寫。這對于學生理解文章的主旨有重要幫助。因此，通過續寫，教師能夠更好地幫助學生了解整篇文章，進而加深對整篇文章的認識，提升學生的理解能力。

3.加強學生的生活體驗，設置開放式實踐作業

在小學階段，語文教學的大部分內容都與生活中的事物緊密相關，因此，小學語文作業設計也不能與生活相分離。然而，有些教師并沒有注重將作業與日常生活相結合，造成了許多學生對于教師所安排的作業缺少清晰認識，他們在完成作業時，往往會渾渾噩噩，搞不明白作業內容。教師要善于運用生活中的素材來激發學生的學習興趣，推動學生們順利完成作業。課本中的知識相對較少，生活中的知識比課本中的知識要多，學生們在生活中進行學習，可以提升學習效果。在向學生布置作業時，教師們可以把學生所學的知識與現實生活相聯系，從而進行作業設計。

例如，在完成《羿射九日》的教學工作以后，教師可以給學生布置一份作業，要求他們描述自己被暴曬的一天，可以寫暴曬那天所見到的風景，也可以談談自己的感受，還可以將當時的感受與當天發生的趣事相結合，這樣能夠讓學生理解后羿射日的緣由。學生通過感受生活而寫出來的作業也更貼近現實，對提升學生觀察生活的能力有很大幫助，同時還能夠提升學生的學習效率，對提升學生的寫作水平具有很大的幫助。

4.重視學生的學習效果，引入多元化評價方式

多元化的評價方式不再限于傳統的紙、筆測試，而是運用各種評價的方法與手段，對學生的學習過程與成果進行評價。在小學階段的語文作業設計中，教師采用多樣化的評價方式，有利于提升教學質量，更好地符合學生的全面發展需要，培養他們的綜合素質。傳統的評價方式只是將注意力集中在學生對知識的掌握程度上，而多元化的評價方法能夠讓學生對學習狀況進行全方位的認識，包括思維能力、創造力等，讓學生能在各個領域中發揮優勢，促進他們的全面發展。

在學生的學習過程中，教師不僅要引導、鼓勵、反饋和評價學生的學習，還要讓他們自己對自己的學習進行反思、總結、分析和評價，從而提高他們的自我認知和自我監督能力。此外，教師還可以引進學生互評的方法，讓學生觀察、交流、比較和評價自己的學習，從而提高他們的協作和交流能力。

除此之外，教師還可以按照評價的內容與形式設計項目作業，要求學生在一定的時間內完成一個綜合性的任務，從而檢驗他們的研究能力、解決問題的能力和實際應用知識的能力。教師要鼓勵學生開展口頭報告、小組討論、演講等活動，這樣可以提高學生的口頭表達和交流能力，還可以對他們的語言運用和表達能力進行評價。

例如，在《我是什么》這篇課文的教學中，教師可以運用口頭表達法，請學生按照教師提供的材料，寫出一個相似的字謎，并讓學生進行猜想，看看哪個學生的正確率高。這種方法能夠考察學生的語言表達能力，思考能力，交流能力。

在《植物媽媽有辦法》一課中，教師可以通過演示的方式，讓學生在課后通過觀察周圍的各種植物，感受到植物散播種子的方式，然后通過創作作品、圖片等形式向學生展現他們的研究成果。通過這種方式，教師可以考查學生的動手能力、創造力、表達能力等。

總結來說，教師在對小學語文作業進行優化時，不僅要與減負提質的教育理念相結合，也要與學生的具體狀況相聯系，只有如此，才能真正取得減負提質的效果。合適的作業內容對提高學生的語文綜合能力具有重要意義，因此，教師在課堂教學中應改變現有的教學方法，以提高教學質量。在進行作業設計時，教師要充分體現出作業的層次性、多樣性、生活化、興趣化、區別化等特點，要根據學生的具體情況，對他們進行針對性教學，只有在這種教學方式下，教師們才可以更好地提升學生的語文能力，提升他們在課堂上的學習效率，從而推動他們的全面發展。

參考文獻：

[1] 張凌云《“雙減”政策下小學語文作業優化設計的有效途徑》，《天天愛科學（教育前沿）》2023年第8期。

[2] 陳月蘭《減負增質，因材置業——基于“雙減”政策的小學語文高年級作業設計》，《教師》2023年第12期。

[3] 魏俊華《彈好減負提質變奏曲，創設輕松語文課堂——淺談小學語文作業設計優化對策》，《世紀之星·初中版》2021年第29期。

（舒琴，陜西省安康市鎮坪縣城關小學一級教師，大學本科，漢語言文學專業，主要從事小學語文教學和學校文明創建等工作）

（本文系安康市教育科學“十四五”規劃2023年度教師教學研究項目《“雙減”背景下小學中段語文分層作業設計的策略探究》的研究成果，課題編號：GH23JX0983）