減負(fù)提質(zhì)背景下優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的途徑淺析

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的一環(huán)，它不僅是素質(zhì)教育改革的要求，也是實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的必然選擇。高質(zhì)量的作業(yè)能彌補(bǔ)以往語(yǔ)文作業(yè)的弊端，讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，從而進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，并貫徹“雙減”政策，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校整體教育的發(fā)展，從而提升學(xué)校的教育質(zhì)量。然而，當(dāng)前的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中仍存在一些問題，教師要結(jié)合減負(fù)提質(zhì)的思想，科學(xué)、合理地布置作業(yè)，強(qiáng)化作業(yè)在教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：減負(fù)提質(zhì) 優(yōu)化 語(yǔ)文作業(yè)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.032

一、優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的背景

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要結(jié)合實(shí)際情況，合理地布置作業(yè)，對(duì)作業(yè)的數(shù)量和時(shí)間長(zhǎng)度進(jìn)行整體控制，不能只是讓學(xué)生照抄，要充分發(fā)揮作業(yè)的本質(zhì)功能，從而達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的目的。在小學(xué)階段，語(yǔ)文課業(yè)負(fù)擔(dān)重，這是一個(gè)需要解決的問題。

“減負(fù)提質(zhì)”為小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化奠定了一定的理論基礎(chǔ)，我們要將其與“減負(fù)提質(zhì)”的教育概念相融合，激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的熱情，提升學(xué)生的成績(jī)，把作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生的情緒和價(jià)值觀相融合，從而提升他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)效率，這對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)和愛好的培養(yǎng)也具有很大的幫助作用，能夠推動(dòng)他們的全面發(fā)展。

二、減負(fù)提質(zhì)背景下優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性

1.改善傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的不足

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，多數(shù)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，沒有實(shí)質(zhì)性突破，只是讓學(xué)生照搬照抄，無(wú)法提升學(xué)生的思考能力，導(dǎo)致他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)時(shí)都是抱著一種敷衍了事的心態(tài)，從而降低了作業(yè)質(zhì)量。另外，有些教師還會(huì)給學(xué)生留超負(fù)荷的課業(yè)，影響他們的課余生活，進(jìn)而影響了他們的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)存在著許多弊端，例如，作業(yè)種類單一、作業(yè)形式單一等。在當(dāng)前“減負(fù)提質(zhì)”的大環(huán)境下，教師需對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化。

2.落實(shí)“雙減”政策的需求

2021年，“雙減”文件頒布，其中的要求之一是減輕中小學(xué)生的課業(yè)壓力。為了使這一政策在全國(guó)范圍內(nèi)得到充分貫徹，教師要從根本上改變他們對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)。在“減負(fù)提質(zhì)”的大環(huán)境下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化。教師要對(duì)學(xué)生的發(fā)展給予足夠的關(guān)注，并將他們的全面發(fā)展作為一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，提升語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的效率，增強(qiáng)作業(yè)與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

3.全方位深化語(yǔ)文教學(xué)改革

筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行了研究，提出了一種新的思路。教師在“減負(fù)提質(zhì)”理念的指導(dǎo)下，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，有利于全面深化語(yǔ)文課程改革，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。教師要做好指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生形成正確的教學(xué)理念和作業(yè)理念，以作業(yè)的形式提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，全面體現(xiàn)作業(yè)的實(shí)質(zhì)；在課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

4.提升語(yǔ)文教師的教學(xué)能力

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，科研型教師更符合教學(xué)改革要求，因此，教師要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化，并結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容來(lái)安排教學(xué)，這也是教師的素質(zhì)與水準(zhǔn)的表現(xiàn)。教師只有對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化，才能持續(xù)提升語(yǔ)文教師的教學(xué)能力。

三、目前語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

1.作業(yè)的形式過(guò)于單一

作業(yè)的形式過(guò)于單一，導(dǎo)致學(xué)生自主完成作業(yè)的興趣較低。出現(xiàn)這一問題的原因是，教師沒有深入了解語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)和核心素養(yǎng)，沒有充分了解作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性和作用。此外，受傳統(tǒng)的教育理念和評(píng)價(jià)體制的影響，學(xué)生容易喪失對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生思考能力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力沒能被完全發(fā)揮出來(lái)。

2.作業(yè)忽視個(gè)體差異

這是當(dāng)前我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的一種現(xiàn)象。教師設(shè)計(jì)作業(yè)的觀念和方法沒有及時(shí)更新，是導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的主要原因。這一問題會(huì)給學(xué)生帶來(lái)許多負(fù)面的后果，例如，學(xué)生會(huì)感受到不適應(yīng)和不公正，有些學(xué)生成績(jī)很好，而另一些學(xué)生卻為[此處開始多了一個(gè)“為”]此感到苦惱。而且，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不能為學(xué)生提供個(gè)體化的幫助與引導(dǎo)，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

3.作業(yè)缺乏創(chuàng)意

作業(yè)缺乏創(chuàng)意主要體現(xiàn)在作業(yè)的設(shè)計(jì)太過(guò)機(jī)械化，大部分都是在重復(fù)抄寫生字新詞，或是完成課后練習(xí)題，這些都沒有將學(xué)生的興趣以及他們的思考能力納入其中。與此同時(shí)，作業(yè)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相脫離，沒有對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問題和需要給予足夠重視，也沒有將語(yǔ)文課程的實(shí)用性和創(chuàng)造性表現(xiàn)出來(lái)。造成這種現(xiàn)象的主要因素是：目前學(xué)校給學(xué)生的作業(yè)大多是從書本和網(wǎng)絡(luò)中摘抄而來(lái)，在教學(xué)內(nèi)容上缺乏創(chuàng)造性。另外，受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制的制約，大多數(shù)教師在布置家庭作業(yè)時(shí)往往偏重于測(cè)驗(yàn)類型的練習(xí)。這種偏向于應(yīng)試類的作業(yè)很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，無(wú)法對(duì)他們的實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。

4.作業(yè)的評(píng)價(jià)方式單一

在我們的語(yǔ)文教育中，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)造力和發(fā)展等方面的評(píng)價(jià)。此外，教師的評(píng)價(jià)反饋太過(guò)單一，側(cè)重于正確或錯(cuò)誤或好壞，忽略了具體的指導(dǎo)、鼓勵(lì)和建議。這種評(píng)價(jià)方法將會(huì)使學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)缺乏主動(dòng)性。教師的考核方法比較簡(jiǎn)單，主要是以成績(jī)和級(jí)別來(lái)衡量，而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的考核。

四、減負(fù)提質(zhì)背景下優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的途徑

1.重視學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

在布置小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，教師要堅(jiān)持“數(shù)量少而精細(xì)”的方針，對(duì)小學(xué)生而言，課后的工作量不宜過(guò)大，教師要將課后作業(yè)量保持在一個(gè)合適水平上，以免學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)過(guò)重，從而影響他們的個(gè)人發(fā)展。但是，部分教師在給小學(xué)生布置任務(wù)時(shí)缺少一個(gè)具體的目的，這樣的任務(wù)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難實(shí)現(xiàn)的，既不能發(fā)揮家庭作業(yè)的作用，又不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在“減負(fù)提質(zhì)”教育思想的指引下，我們應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)作業(yè)進(jìn)行合理安排。有些教師為了省事，要求同學(xué)們重復(fù)完成相同的內(nèi)容，這就導(dǎo)致了語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量的兩極分化。每個(gè)人的學(xué)習(xí)水平都不一樣，為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的水平，體現(xiàn)層次性。教師可將作業(yè)分為基本型、提升型、拓展型、實(shí)踐性四種類型。

為提升學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，教師要根據(jù)減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行分層次的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，將學(xué)生按能力強(qiáng)弱分為三個(gè)等級(jí)。第一個(gè)級(jí)別的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較高，這一級(jí)別的學(xué)生需要將基本知識(shí)牢固掌握，而在完成作業(yè)時(shí)，則要按照自己的水平去完成，總體來(lái)說(shuō)，錯(cuò)誤率應(yīng)控制在5%之內(nèi)，并且結(jié)合他們的具體情況安排一些實(shí)踐任務(wù)。第二級(jí)別的學(xué)生，成績(jī)一般，教師可給他們布置些拓展性任務(wù)，錯(cuò)誤率要控制在10%左右。對(duì)于第三級(jí)別的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)水平相對(duì)較低，教師只需要給他們布置一些基本的功課，讓他們掌握基本的漢語(yǔ)知識(shí)，至于一些有一定難度的課外讀物，教師不對(duì)他們做硬性要求，他們不需要完成任何額外任務(wù)。通過(guò)分層的方式分配作業(yè)，教師可有效提升學(xué)生們完成作業(yè)的積極性。在各個(gè)水平上，學(xué)生們都有自己要去實(shí)現(xiàn)的任務(wù)，從而縮短了他們之間的距離。

例如，在教學(xué)《開滿鮮花的小路》時(shí)，教師在布置作業(yè)時(shí)，可先讓第一等級(jí)的學(xué)生先完成幾個(gè)基本問題，諸如生字、生詞的發(fā)音、拼寫等，之后再設(shè)置兩個(gè)問題，分別是：“美好的禮物”指的是什么？生活中還有什么也是美好的禮物？學(xué)生在做題的過(guò)程中，要把錯(cuò)題率控制在5%以下。第二等級(jí)的學(xué)生，題目和第一級(jí)的學(xué)生一樣，失誤率控制在10%。第三等級(jí)的學(xué)生僅需熟練掌握生字的拼讀。在這種情況下，各水平的學(xué)生都有各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，每一位學(xué)生都能夠獲得一個(gè)展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，教師要讓那些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生自我擴(kuò)展，從而能夠更快速地取得進(jìn)步，也能夠讓那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生順利完成他們的作業(yè)，從而能讓他們樹立自信。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，安排多樣化作業(yè)

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)要想實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”的目標(biāo)，就必須根據(jù)不同程度的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，從而提高學(xué)習(xí)效果，降低作業(yè)量；避免因作業(yè)太多而浪費(fèi)時(shí)間。另外，教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)遵循先淺后深，先易后難的原則，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握課堂上的知識(shí)。教師要有針對(duì)性地布置作業(yè)，如果只給學(xué)生布置普通任務(wù)，這樣就不能幫助學(xué)生解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)中碰到的難題，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活多樣地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。教師講授的內(nèi)容可分成易懂和難懂兩類。第一種方法是讓學(xué)生能聽懂，而第二種方法則是因?yàn)閷W(xué)生的層次不同；教師要著重讓學(xué)生記住和理解這一部分。為此，教師應(yīng)采用多種形式的作業(yè)，促使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初級(jí)語(yǔ)言教學(xué)中，學(xué)生有較大的靈活性，教師可以采用辯一辯、畫一畫等方式開展教學(xué)，這是一種非常適合小學(xué)生的教學(xué)方式，既可以讓他們?cè)谧鲎鳂I(yè)的過(guò)程中鞏固所學(xué)的知識(shí)，又可以鍛煉他們學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。

例如，在教學(xué)《蜘蛛開店》這篇文章時(shí)，教師可以要求學(xué)生續(xù)寫這篇文章。在故事的最后，蜘蛛開了襪子編織店，在見到了有著四十二條腿的蜈蚣后，卻被嚇跑了。在前文故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以發(fā)揮想象力往下寫。這對(duì)于學(xué)生理解文章的主旨有重要幫助。因此，通過(guò)續(xù)寫，教師能夠更好地幫助學(xué)生了解整篇文章，進(jìn)而加深對(duì)整篇文章的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的理解能力。

3.加強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，設(shè)置開放式實(shí)踐作業(yè)

在小學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)的大部分內(nèi)容都與生活中的事物緊密相關(guān)，因此，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)也不能與生活相分離。然而，有些教師并沒有注重將作業(yè)與日常生活相結(jié)合，造成了許多學(xué)生對(duì)于教師所安排的作業(yè)缺少清晰認(rèn)識(shí)，他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)時(shí)，往往會(huì)渾渾噩噩，搞不明白作業(yè)內(nèi)容。教師要善于運(yùn)用生活中的素材來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生們順利完成作業(yè)。課本中的知識(shí)相對(duì)較少，生活中的知識(shí)比課本中的知識(shí)要多，學(xué)生們?cè)谏钪羞M(jìn)行學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)習(xí)效果。在向?qū)W生布置作業(yè)時(shí)，教師們可以把學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，從而進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。

例如，在完成《羿射九日》的教學(xué)工作以后，教師可以給學(xué)生布置一份作業(yè)，要求他們描述自己被暴曬的一天，可以寫暴曬那天所見到的風(fēng)景，也可以談?wù)勛约旱母惺埽€可以將當(dāng)時(shí)的感受與當(dāng)天發(fā)生的趣事相結(jié)合，這樣能夠讓學(xué)生理解后羿射日的緣由。學(xué)生通過(guò)感受生活而寫出來(lái)的作業(yè)也更貼近現(xiàn)實(shí)，對(duì)提升學(xué)生觀察生活的能力有很大幫助，同時(shí)還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)提升學(xué)生的寫作水平具有很大的幫助。

4.重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，引入多元化評(píng)價(jià)方式

多元化的評(píng)價(jià)方式不再限于傳統(tǒng)的紙、筆測(cè)試，而是運(yùn)用各種評(píng)價(jià)的方法與手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在小學(xué)階段的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，有利于提升教學(xué)質(zhì)量，更好地符合學(xué)生的全面發(fā)展需要，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式只是將注意力集中在學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而多元化的評(píng)價(jià)方法能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全方位的認(rèn)識(shí)，包括思維能力、創(chuàng)造力等，讓學(xué)生能在各個(gè)領(lǐng)域中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)、鼓勵(lì)、反饋和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要讓他們自己對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思、總結(jié)、分析和評(píng)價(jià)，從而提高他們的自我認(rèn)知和自我監(jiān)督能力。此外，教師還可以引進(jìn)學(xué)生互評(píng)的方法，讓學(xué)生觀察、交流、比較和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，從而提高他們的協(xié)作和交流能力。

除此之外，教師還可以按照評(píng)價(jià)的內(nèi)容與形式設(shè)計(jì)項(xiàng)目作業(yè)，要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)綜合性的任務(wù)，從而檢驗(yàn)他們的研究能力、解決問題的能力和實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生開展口頭報(bào)告、小組討論、演講等活動(dòng)，這樣可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)和交流能力，還可以對(duì)他們的語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

例如，在《我是什么》這篇課文的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用口頭表達(dá)法，請(qǐng)學(xué)生按照教師提供的材料，寫出一個(gè)相似的字謎，并讓學(xué)生進(jìn)行猜想，看看哪個(gè)學(xué)生的正確率高。這種方法能夠考察學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，思考能力，交流能力。

在《植物媽媽有辦法》一課中，教師可以通過(guò)演示的方式，讓學(xué)生在課后通過(guò)觀察周圍的各種植物，感受到植物散播種子的方式，然后通過(guò)創(chuàng)作作品、圖片等形式向?qū)W生展現(xiàn)他們的研究成果。通過(guò)這種方式，教師可以考查學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)造力、表達(dá)能力等。

總結(jié)來(lái)說(shuō)，教師在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，不僅要與減負(fù)提質(zhì)的教育理念相結(jié)合，也要與學(xué)生的具體狀況相聯(lián)系，只有如此，才能真正取得減負(fù)提質(zhì)的效果。合適的作業(yè)內(nèi)容對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力具有重要意義，因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)改變現(xiàn)有的教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分體現(xiàn)出作業(yè)的層次性、多樣性、生活化、興趣化、區(qū)別化等特點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，只有在這種教學(xué)方式下，教師們才可以更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，提升他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)效率，從而推動(dòng)他們的全面發(fā)展。

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[2] 陳月蘭《減負(fù)增質(zhì)，因材置業(yè)——基于“雙減”政策的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)》，《教師》2023年第12期。

[3] 魏俊華《彈好減負(fù)提質(zhì)變奏曲，創(chuàng)設(shè)輕松語(yǔ)文課堂——淺談小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化對(duì)策》，《世紀(jì)之星·初中版》2021年第29期。

（舒琴，陜西省安康市鎮(zhèn)坪縣城關(guān)小學(xué)一級(jí)教師，大學(xué)本科，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，主要從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)校文明創(chuàng)建等工作）

（本文系安康市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度教師教學(xué)研究項(xiàng)目《“雙減”背景下小學(xué)中段語(yǔ)文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的策略探究》的研究成果，課題編號(hào)：GH23JX0983）