技術賦能勞動教育的創新實踐

王劍宜 何海銀

【摘 要】隨著物聯網、大數據和人工智能的高速發展，新時代勞動教育無論在內容、生產資料還是教與學的方式上都要體現時代的特點。家、校、社三方聯動，突破傳統勞動教育僅僅關注單一技能培訓的做法，全面關注勞動教育素養目標、內容和實施方式，兼顧體力勞動和腦力勞動，可以使教育過程更加智能高效、教育內容更加多元、教育環境更加泛在，教育評價更加及時精準。

【關鍵詞】勞動教育 “五育”并舉 人工智能 實踐創新

勞動是創造物質財富和精神財富的過程。這個概念本身就意味著勞動實踐是一種創造性實踐。勞動實踐的創造性與科技密不可分。在勞動過程中培養學生發現問題、解決問題的能力，進而在小學階段通過產品鏈的構建，引導學生在動手實踐、手腦并用的過程中，激發主動性、積極性和創造性，培養具備創新意識的創業者，體現勞動的社會性特征。

本文以深圳市南山外國語學校（集團）香山里小學開展的勞動教育實踐為例，剖析在勞動實踐中如何借助技術支撐創新發展。

學校秉承“創新·未來”的辦學理念，以辦一所“為未知而教、為未來而學”的未來學校為目標，以守望、成長和賦能為路徑，培養“五育”并舉、具有創新能力的社會主義建設者和接班人。學校堅守“兒童主場”的發展觀，以兒童視角、兒童需求、兒童滿意、兒童價值為主線，構建學校教育新生態。

學校以“融合”的思想來推進勞動教育，初步構建了“四個一”體系：空間來支撐、課程為支點、評價來激活、融合為手段，形成立體化的勞動實踐模型。

一、技術拓展勞動場景

學校空間設計科學合理，充分發掘空間中蘊藏的“課程因子”，通過數字化、物聯網等技術創建真實場景，從兒童需求和課程需求出發，打造充滿童趣的協作探究型校園，構建了三大主題勞動場景：

（1）“農耕文化”主題

包括“創新者”種植基地、蘑菇屋、自然探索中心等，可支撐種植、養殖等課程的開設，運用360°實時視頻監控、自動噴灌、水循環、虛擬現實等技術可實現對真實場景的管控。

（2）“工匠精神”主題

形成了十大勞動工坊，包含3D打印、航空航天等科創特色和瓶子內畫、草木染等非遺特色，借助數字孿生技術，可實現線上和線下相融合的學習場景。

（3）“跨界挑戰”主題

開設人工智能實驗室、香山中國芯等課程，人工智能實驗室設置了從了解、體驗、探究到創新的完整閉環，為培養新時代勞動者奠定了基礎。

技術特點：虛實結合的勞動場景，勞動實踐中所涉及的多媒體、物聯網、AR/VR虛擬體驗等，在場景中，生產勞動中所使用的工具，尤其是在機器勞動和智能勞動方面，技術工具作為生產資料，發揮著重要的支撐作用。同時，通過頂層設計功能強大的數據底座，為勞動實踐構建教育的元宇宙。

二、技術豐富勞動課程

以加德納多元智能等理論為基礎，學校頂層設計了“創新者”培養課程體系，形成了以國家課程、拓展課程和強化課程為主線的三級課程體系。除了開足、開齊勞動教育常規課以外，學校積極貫徹“雙減”政策，動員全體教職工開發勞動教育四點半課程。內容涵蓋新課標的十大任務群，同時提煉出傳承農耕文化、培養工匠精神和鼓勵跨界挑戰為主題的課程體系，融合了生本教育、生態教育、生命教育、財商教育，與勞動教育形成一體化課程。

技術特點：技術本身作為課程內容，涵蓋人工智能、物聯網、航空航天和無人駕駛等尖端科技，通過課程的學習，在探究產品形成過程的同時，創造性地開展勞動教育。開設的主要課程有人工智能課程、航空航天課程、AR/VR編程、無人駕駛課程、魚菜共生課程、無土栽培課程等。

三、技術優化勞動評價

學校構建了技術支撐下的評價體系（如圖1），關注學生的多元發展，從學業、活動等方面對學生進行評價，搭建社會化體驗環境，以場景驅動評價開展，充分激發學生的內驅力，圍繞勞動教育素養目標，推動技術支撐下的評價應用。

圖1 勞動教育評價體系

構建評價從認定到應用的完整閉環，使得評價真正落地。日常表現以能量豆方式發放，能量豆兌換成香山幣便可參與課程或活動，同伴間合作創業，最后把勞動成果以愛心捐贈的方式升華，整個過程形成閉環，培養了學生的勞動素養、財商意識等。

技術特點：在技術的支撐下，關注學生的勞動水平、能力傾向和創造力水平，勞動課程與日常評價相結合。在游戲化的“香山里評價系統”中積累“財富”，在真實且充滿挑戰的問題情境中使用代幣，獲取自己喜愛的物品，感受勞動的喜悅，全方位激活香娃們的成就動機，幫助他們獲取“知識學習、能力提升、品行塑造以及人格健全”的動力之源，實現評價從認定到應用的完整閉環。同時，為了讓小組成員的日常表現和任務得以量化，采取線上支撐的方式進行評價。通過評價的方式，促進課程的優化，同時激勵學生，強化學生的學習動機。

四、技術重構勞動生態

學校以“五育”融合為切入點，以信息技術作為內容或支撐手段，以課程為支點，在勞動中達到樹德、增智、強體和育美的教育目標。美國著名教育家、哲學家杜威的“從做中學”中的“學”不單指靜態的“學習”，還包括了社會化實踐。結合《義務教育勞動課程標準（2022年版）》，國家課程不少于10%學科實踐融合，通過課程、空間、評價和技術的融合，創設社會化情境，圍繞新課標的十大任務群，創新了學校勞動教育的實施方案。

常規勞動課上，以培養勞動能力為核心，圍繞十大任務群，根據年級設置梯度，每一年級各任務群的勞動主題有聚焦。

精品社團鞏固和拓展了常規勞動課上勞動能力的培養，同時，以經營的理念貫穿在課程的實踐中，以用戶思維和產品思維，培養學生的勞動觀念。社團設置了農耕文化、工匠精神和跨界挑戰三大板塊，即AMS模型（如圖2），也可理解為三大創業公司，體現出不同時代的勞動特點，也呼應了新課標中包含的生產勞動、生活勞動和服務性勞動。社團之間形成關聯，一個社團的成果可能成為另一個社團的初級產品，社團之間相互評價。

圖2 AMS課程模型

勞動責任區主要培養學生的勞動習慣和品質，社區或學校成為每個學生共同維護的家園。

勞動創造美好生活，在勞動周中，學校以三色雷市集為載體，每門課程的成果成為三色雷市集內容，學生經歷了探究學習的過程，體驗了不同職業的艱辛，享受了勞動帶來的快樂和收獲。如“銀河種植薈”課程，學生要經歷項目準備、種植體驗與管理和設計與銷售三個階段，通過跨學科學習的方式提升學生的核心素養；而土地的承包，需要通過平時的表現來積累一定的財富才能達到土地競拍的門檻。在日常管理過程中會遇到真實、復雜的問題，需要團隊協作解決，期末要對小組的經營進行盤點和整理。

另外，每個學期、每個年級根據學生的認知特點，通過主題或項目式的方式設置統一的任務，在學科教學中滲透勞動教育，內化學科知識，做到知行合一。

技術特點：學校以勞動教育為切入點或情境，進行課程、空間、評價和技術的融合。技術應用主要包含以下幾個方面：

（1）過程中的空間、課程、評價和技術充分融合；

（2）課程以線上和線下相結合的方式開展，圍繞課程開展的“全鏈條”均在技術的支撐下完成，校外導師偶爾也會進行線上指導；

（3）通過技術賦能搭建了社會化的交易體系，產品鏈形態下，為產品的預訂、交易和評價等提供支持；

（4）優質的多媒體教學資源方便跨學科學習和知識內化；

（5）借助多媒體開展宣傳、展示等，為課程成果推廣提供支持。

總之，新時代勞動教育，要順應時代發展的要求，做到科技和勞動的融合，重視創造性的勞動實踐，要讓學生明白勞動創造美好生活，通過勞動來創造物質財富和精神財富。當然，教師也要正確認識和把握科學技術與勞動世界的關系，把握科學、技術、社會、生態之間的內在關系，強化科技倫理觀念、理性精神和社會責任，進一步弘揚勞動精神和奮斗精神。引導學生經歷現實生活中日用不察的生活用品等的制造過程，體會人們創造、制作它們的艱辛，體會服務他人、服務社會的光榮和樂趣，獲得真實的參與感、滿足感和成就感，培養責任意識和擔當意識，這包括在必要的體力勞動中出力流汗、磨煉意志，培養艱苦奮斗的精神。