教育家精神：優(yōu)師護(hù)航童樂(lè)的精神坐標(biāo)

【摘 要】中國(guó)特有的教育家精神是當(dāng)代優(yōu)秀教師群像特質(zhì)的高度凝練和升華。在小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐中，學(xué)校應(yīng)積極營(yíng)造優(yōu)師成長(zhǎng)文化，堅(jiān)定教育信仰；樹(shù)立優(yōu)師成長(zhǎng)榜樣，厚植教育情懷；拓寬優(yōu)師成長(zhǎng)路徑，提升教育智慧；引領(lǐng)優(yōu)師育人變革，促進(jìn)創(chuàng)新突破；推動(dòng)優(yōu)師互贏協(xié)作，帶動(dòng)輻射引領(lǐng)。弘揚(yáng)教育家精神需與學(xué)校及教師的日常教育教學(xué)工作緊密結(jié)合，以此推動(dòng)教育事業(yè)的不斷發(fā)展和教師隊(duì)伍的優(yōu)化升級(jí)。

【關(guān)鍵詞】教育家精神；優(yōu)師成長(zhǎng)；校本實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）17-0024-04

【作者簡(jiǎn)介】華雪珍，江蘇省連云港市解放路小學(xué)教育集團(tuán)（江蘇連云港，222002）黨總支書(shū)記，正高級(jí)教師，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師。

面對(duì)日益變化的環(huán)境與需求，當(dāng)代教育人如何在當(dāng)前教育環(huán)境中勇?lián)鷷r(shí)代重任，凸顯師者育人育才使命，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，這是每一位教育人都面臨的緊迫命題。2023年教師節(jié)，習(xí)近平總書(shū)記首次提出了中國(guó)特有的教育家精神，即“心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤(rùn)心、因材施教的育人智慧，勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂(lè)教愛(ài)生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛(ài)之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求”。這是繼“四有好教師”“四個(gè)引路人”“大先生”之后，總書(shū)記對(duì)當(dāng)代優(yōu)秀教師群像特質(zhì)的高度概括和升華。教育家精神的六個(gè)核心要義，意蘊(yùn)深刻，系統(tǒng)闡明了廣大教師在當(dāng)今這個(gè)快速發(fā)展與變革的時(shí)代背景下的教育人生發(fā)展方向。

連云港市解放路小學(xué)積極將弘揚(yáng)教育家精神融入學(xué)校及教師的日常教育教學(xué)工作中。學(xué)校以“童樂(lè)教育，同樂(lè)成長(zhǎng)”為弘揚(yáng)教育家精神的校本踐行路徑，致力于引領(lǐng)教師群體像教育家那樣做好兒童的“大先生”。教師們將教育家精神的學(xué)習(xí)融于陪伴兒童成長(zhǎng)的全過(guò)程，以?xún)和l(fā)展為中心，用愛(ài)與責(zé)任涵育仁愛(ài)敬業(yè)、善教樂(lè)教、活潑創(chuàng)新的優(yōu)師品質(zhì)。優(yōu)師群體在啟智潤(rùn)心、因材施教中塑造“童”之靈魂，夯實(shí)“樂(lè)”之底色，潛心護(hù)航兒童體驗(yàn)生命成長(zhǎng)之樂(lè)、舒展之樂(lè)，并自覺(jué)升華教育使命、教育格局與教育智慧。

一、厚實(shí)優(yōu)師成長(zhǎng)文化，堅(jiān)定教育信仰，深化教育家精神之價(jià)值認(rèn)同

教育強(qiáng)國(guó)是教育家精神的統(tǒng)領(lǐng)要義。解放路小學(xué)始終立足時(shí)代使命，堅(jiān)定教育理想信念，創(chuàng)造廣大教師成長(zhǎng)的良性空間，厚實(shí)優(yōu)秀教師成長(zhǎng)文化，引領(lǐng)教師潛心育人、培根鑄魂，促進(jìn)教育家精神的價(jià)值內(nèi)化。

1.堅(jiān)定立德樹(shù)人目標(biāo)

“三寸粉筆，三尺講臺(tái)系國(guó)運(yùn)；一顆丹心，一生秉燭鑄民魂”“心有大我，至誠(chéng)報(bào)國(guó)”意味著新時(shí)代教師要自覺(jué)弘揚(yáng)正道，做社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的積極傳播者和模范踐行者。這要求學(xué)校堅(jiān)守為黨育人、為國(guó)育才的初心，立足育人總目標(biāo)，打開(kāi)學(xué)校邊界，推進(jìn)課程共創(chuàng)，加速教學(xué)轉(zhuǎn)型，統(tǒng)整家校社資源，以未來(lái)觀(guān)培養(yǎng)未來(lái)人才，培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人。

2.堅(jiān)持以?xún)和l(fā)展中心

教育是以人育人的事業(yè)。學(xué)校引領(lǐng)廣大教師將教育報(bào)國(guó)之志落實(shí)在常態(tài)育人文化的理解、認(rèn)同、踐行中，助推教育教學(xué)行為回歸教育本質(zhì)，讓崇高的理想信念在師生教學(xué)相長(zhǎng)中落地扎根。基于學(xué)校“童樂(lè)”教育文化背景，引領(lǐng)教師多維定位新的教育環(huán)境中兒童的學(xué)習(xí)與生長(zhǎng)，專(zhuān)注于培養(yǎng)健康活潑、勇敢創(chuàng)造、志于大任的新時(shí)代兒童，讓自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)在“基于童樂(lè)，呵護(hù)童樂(lè)，提升童樂(lè)”中得以增速提質(zhì)。據(jù)此，學(xué)校逐步形成了以強(qiáng)化德優(yōu)、才優(yōu)、學(xué)優(yōu)、教優(yōu)為結(jié)構(gòu)的優(yōu)師發(fā)展內(nèi)涵，形成了以推進(jìn)同行、同樂(lè)、共創(chuàng)、共生為路徑的優(yōu)師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新培養(yǎng)實(shí)踐。豐沃的教師成長(zhǎng)文化土壤，深化了對(duì)教育家精神的價(jià)值認(rèn)同，校園呈現(xiàn)出“優(yōu)師育童樂(lè)，童樂(lè)促優(yōu)師”的師生雙向奔赴的育人生態(tài)。

二、樹(shù)立優(yōu)師成長(zhǎng)榜樣，厚植教育情懷，彰顯教育家精神之仁愛(ài)本色

教育家精神重在弘揚(yáng)。朝向教育家精神，是為了激勵(lì)更多的教師以教育家為榜樣，做好教師，使他們能在學(xué)習(xí)教育家精神的過(guò)程中，不斷提升教書(shū)育人的專(zhuān)業(yè)能力，并培育出像教育家那樣的卓越品質(zhì)與精神境界。在踐行教育家精神的過(guò)程中，解放路小學(xué)深入挖掘教師隊(duì)伍中的優(yōu)秀榜樣資源，樹(shù)立了不同時(shí)代、不同主題、不同年齡段的最美教師形象，充分發(fā)揮了榜樣引領(lǐng)作用，持續(xù)鍛造出既守望平實(shí)又仰望星空的優(yōu)秀教師群像，使教育家精神成為引領(lǐng)全校教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的精神動(dòng)力。

1.凸顯優(yōu)師仁愛(ài)之品質(zhì)

我校凝練了曾與斯霞老師同期榮獲“江蘇省首批特級(jí)教師”稱(chēng)號(hào)的王淑蘭老師的教育精神，旨在引導(dǎo)青年教師學(xué)習(xí)王老師，始終堅(jiān)守兒童立場(chǎng)，秉持“對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)仁愛(ài)之心”的原則，呵護(hù)童樂(lè)時(shí)光，提升童樂(lè)視角，使教書(shū)育人和啟智潤(rùn)心的過(guò)程彰顯出母愛(ài)般的關(guān)照。

2.凸顯優(yōu)師伯樂(lè)之素養(yǎng)

我們倡導(dǎo)青年教師要向我校女排奧運(yùn)冠軍龔翔宇、世界女排聯(lián)賽冠軍王辰玥的啟蒙教練——婁淑慶老師學(xué)習(xí)。青年教師要像婁老師那樣擁有慧眼，及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童的成長(zhǎng)特質(zhì)，并順應(yīng)其特點(diǎn)開(kāi)發(fā)他們的潛能，展現(xiàn)出伯樂(lè)素養(yǎng)。喚醒兒童自我發(fā)展的意識(shí)，因材施教，成為青年教師詮釋嚴(yán)師出高徒的細(xì)膩嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?zhuān)業(yè)常態(tài)。

3.凸顯優(yōu)師博愛(ài)之情懷

我們拍攝了最美援疆教師——王莉老師與新疆學(xué)生相處的紀(jì)實(shí)微電影，舉辦援疆優(yōu)師報(bào)告會(huì)、故事會(huì)，并創(chuàng)建了專(zhuān)題工作室。這些活動(dòng)將跨區(qū)域的教育博愛(ài)融入有教無(wú)類(lèi)、專(zhuān)注育人的溫暖行動(dòng)中，凸顯榜樣教師弘道追求所詮釋出的社會(huì)使命與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

三、拓寬優(yōu)師成長(zhǎng)路徑，提升教育智慧，強(qiáng)化教育家精神之專(zhuān)業(yè)修煉

教育家精神是優(yōu)師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。隨著教育環(huán)境多樣性的提升，教育從業(yè)者面臨的挑戰(zhàn)日益增大。學(xué)習(xí)踐行教育家精神，就是要直面當(dāng)前教育轉(zhuǎn)型期的難點(diǎn)和痛點(diǎn)，深入理解和尊重兒童成長(zhǎng)規(guī)律，遵循時(shí)代需求，以研究者、反思者、創(chuàng)新者的姿態(tài)，投身于兒童發(fā)展的研究中，同時(shí)不斷深化對(duì)日常教育教學(xué)現(xiàn)象的反思與改進(jìn)。

1.成立優(yōu)師成長(zhǎng)中心

以問(wèn)題為導(dǎo)向，以科研項(xiàng)目為統(tǒng)領(lǐng)，分層規(guī)劃青年教師能力提升、骨干教師專(zhuān)業(yè)進(jìn)階、名特優(yōu)教師領(lǐng)航發(fā)展以及教育管理團(tuán)隊(duì)協(xié)作、學(xué)科團(tuán)隊(duì)在線(xiàn)教研等實(shí)際需求。我們開(kāi)展以教育觀(guān)察為核心的案例研究，并同步深入教育現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行行動(dòng)研究，以確保教師研究有方向，學(xué)習(xí)有專(zhuān)題，思考有角度，實(shí)踐有目標(biāo)，進(jìn)而成就教師的最大成長(zhǎng)。此外，我們致力于營(yíng)造優(yōu)師成長(zhǎng)磁力場(chǎng)、打造教育研究社群部落，以拓寬優(yōu)師育人學(xué)術(shù)交流的朋友圈。

2.豐富優(yōu)師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)樣態(tài)

依據(jù)優(yōu)師成長(zhǎng)的不同旨趣，我們形成了四種團(tuán)隊(duì)樣態(tài)，旨在提升師德師風(fēng)、師能師藝，打造樸實(shí)敬業(yè)、創(chuàng)新進(jìn)取、勤學(xué)善教的優(yōu)師榜樣團(tuán)隊(duì)。例如：“學(xué)科育人團(tuán)隊(duì)”專(zhuān)注于培養(yǎng)學(xué)科領(lǐng)軍人才，以學(xué)科骨干教師為核心，將學(xué)科教學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)作為育人品質(zhì)的基石，以提升教師扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，并拓寬基于學(xué)科但不限于學(xué)科的育人視野；“課程統(tǒng)整研發(fā)團(tuán)隊(duì)”致力于培養(yǎng)課程育人專(zhuān)家，在國(guó)家課程實(shí)施背景下，結(jié)合新的課程方案及課程標(biāo)準(zhǔn)，致力于課程育人，創(chuàng)新整合課程群，以提升課程領(lǐng)導(dǎo)力與指導(dǎo)力；“兒童成長(zhǎng)研究團(tuán)隊(duì)”專(zhuān)注于培養(yǎng)兒童成長(zhǎng)指導(dǎo)專(zhuān)家，聚焦學(xué)生成長(zhǎng)現(xiàn)象研究，探索兒童行為習(xí)慣、心理、交往、實(shí)踐以及班級(jí)文化建設(shè)等教育路徑，并梳理相關(guān)成果，以提升德育工作分析力與引領(lǐng)力；“家校社協(xié)作團(tuán)隊(duì)”致力于培育家庭教育指導(dǎo)專(zhuān)家，專(zhuān)注于家庭教育現(xiàn)象的問(wèn)題分析與引導(dǎo)研究，發(fā)揮名特優(yōu)教師對(duì)家庭教育的有效指導(dǎo)作用，凝聚育人合力。

四、引領(lǐng)優(yōu)師育人變革，促進(jìn)創(chuàng)新突破，凸顯教育家精神之發(fā)展活力

創(chuàng)新突破是弘揚(yáng)教育家精神的實(shí)踐路徑。教師作為育人變革的第一資源，從認(rèn)知型育人轉(zhuǎn)向綜合型育人、實(shí)踐型育人，是優(yōu)師成長(zhǎng)過(guò)程中最重要也是最艱難的躍遷。教師在學(xué)習(xí)踐行教育家精神的過(guò)程中，需要不斷主動(dòng)增強(qiáng)自身的創(chuàng)新力、內(nèi)驅(qū)力和發(fā)展力，在實(shí)踐探索與問(wèn)題研究的螺旋式上升中不斷進(jìn)步。

1.推進(jìn)教研方式轉(zhuǎn)型，激發(fā)研究創(chuàng)新力

賦能集體備課新樣態(tài)，讓每位教師都能發(fā)出自己的聲音。將集體備課打造成為頭腦風(fēng)暴的匯聚中心，使備課組成員的深度思考與深度提升在務(wù)實(shí)創(chuàng)新、歸納演繹中實(shí)現(xiàn)信息的不斷重組與完善；賦予草根教研成果表達(dá)的儀式感，讓每位教師擁有展現(xiàn)個(gè)性化表現(xiàn)的通道。實(shí)行多樣化的表達(dá)形式，鼓勵(lì)教師自主選擇喜歡的成果表現(xiàn)形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)研究課與學(xué)術(shù)發(fā)布并行，跨界專(zhuān)題教研、組塊教研成果多層面發(fā)布并存。通過(guò)專(zhuān)題沙龍、教研組團(tuán)隊(duì)風(fēng)采展示周、組內(nèi)發(fā)布、跨學(xué)科發(fā)布、伙伴組團(tuán)發(fā)布、網(wǎng)絡(luò)發(fā)布等多種形式，使教研展示貼近教師的內(nèi)心需求，以多樣化的研究表達(dá)增強(qiáng)教研活動(dòng)的創(chuàng)新性與受眾吸引力。

2.強(qiáng)化課程創(chuàng)新實(shí)施，提高協(xié)作執(zhí)行力

立足兒童視角，促進(jìn)“理想課程”向符合兒童世界的“現(xiàn)實(shí)課程”轉(zhuǎn)化，凸顯兒童主體性和學(xué)校課程實(shí)施的靈活性、校本性。通過(guò)基礎(chǔ)課程、跨學(xué)科課程、個(gè)性跨界課程的全程聯(lián)結(jié)，推動(dòng)教師開(kāi)放課程實(shí)施視角，走出舒適區(qū)，引領(lǐng)教師增強(qiáng)教材資源意識(shí)，學(xué)會(huì)跨教材、跨單元、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域創(chuàng)新課程實(shí)施，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的有效組織者和引領(lǐng)者。

3.推進(jìn)創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)變革力

課堂教學(xué)實(shí)則是“一朵云推動(dòng)另一朵云”的師生交往過(guò)程。依托課堂創(chuàng)新，我們聚焦育人方式變革，突出學(xué)科素養(yǎng)主線(xiàn)，深層撬動(dòng)課程育人變革的新樣態(tài)。通過(guò)這一舉措，我們逆向引領(lǐng)教師加快改變課程觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、學(xué)習(xí)觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的進(jìn)程，并創(chuàng)新教學(xué)實(shí)施樣態(tài)，在做中學(xué)中打破知識(shí)與生活、學(xué)科與學(xué)科之間的隔閡。為此，我們制定師生雙向教學(xué)法策略，多維度設(shè)計(jì)技術(shù)支架，引領(lǐng)師生主動(dòng)轉(zhuǎn)變育人方式和學(xué)習(xí)方式，共同走向樂(lè)教樂(lè)學(xué)、樂(lè)情樂(lè)境的結(jié)伴式成長(zhǎng)道路。

五、推動(dòng)優(yōu)師互贏協(xié)作，帶動(dòng)輻射引領(lǐng)，展現(xiàn)教育家精神之社會(huì)擔(dān)當(dāng)

社會(huì)責(zé)任是教育家精神的弘道追求。教育均衡是實(shí)現(xiàn)教育真正公平的重要體現(xiàn)。社會(huì)大環(huán)境是學(xué)校教育健康生態(tài)的重要保障。我們弘揚(yáng)教育家精神，不能僅局限在某一所學(xué)校或某一領(lǐng)域，而是要放大教育專(zhuān)業(yè)的社會(huì)輻射引領(lǐng)效應(yīng)，倡導(dǎo)城鄉(xiāng)、家校社互贏協(xié)作式發(fā)展，將教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)成弘揚(yáng)教育家精神，點(diǎn)亮同伴前行的優(yōu)師榜樣。

1.構(gòu)建校際教師聯(lián)動(dòng)發(fā)展共同體，從協(xié)作走向共贏

解放路小學(xué)依托集團(tuán)化辦學(xué)模式，積極推進(jìn)城鄉(xiāng)合作，加強(qiáng)校際團(tuán)隊(duì)文化的合作與建設(shè)，多元化構(gòu)建跨校教研共同體和城鄉(xiāng)學(xué)校教師發(fā)展共同體。通過(guò)項(xiàng)目引領(lǐng)，我們聚焦先鋒團(tuán)隊(duì)的孵化和培育，注重理念融合與教研創(chuàng)新，探尋校際發(fā)展共同體內(nèi)部的師資互享、教學(xué)互通、研究互動(dòng)的新路徑。此舉旨在實(shí)現(xiàn)文化資源、人力資源、經(jīng)驗(yàn)資源以及平臺(tái)資源的有效融合，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員結(jié)伴專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，加快教育優(yōu)質(zhì)均衡化的探索進(jìn)程，最終實(shí)現(xiàn)校際共建共贏的新樣態(tài)。

2.搭建家校社合力平臺(tái)，從同質(zhì)走向共生

解放路小學(xué)充分發(fā)揮優(yōu)師專(zhuān)業(yè)的社會(huì)引領(lǐng)力，建設(shè)豐富的家校社合力平臺(tái)，凸顯教育服務(wù)社會(huì)指導(dǎo)功能，多維度“反哺”社會(huì)，探索完善家校育人機(jī)制。學(xué)校搭建“同樂(lè)家校大講堂”“周末家教熱線(xiàn)”“社區(qū)教育服務(wù)實(shí)踐基地”等協(xié)同合作平臺(tái)，打破了家校社同質(zhì)化的教育誤區(qū)，增強(qiáng)了家長(zhǎng)對(duì)兒童教育的理解與信任，引領(lǐng)形成正確的家庭育人觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)，推動(dòng)學(xué)校教育和家庭教育回歸各自角色，使家校社回歸教育理性，共同護(hù)航兒童快樂(lè)成長(zhǎng)。

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