以任務驅動，推進“五領”工程*

【摘 要】無錫經濟開發區遵循教育發展和教師成長規律，建構“五領”工程教師培訓體系，采用“任務驅動”的方式，提高教師培訓工作的質量與效能，推動各級各類教師序列進階發展，以適應教育高質量發展的新要求。

【關鍵詞】任務驅動；教師培訓；機制創新

【中圖分類號】G451" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）18-0014-03

【作者簡介】邵燕，江蘇省無錫市和鳴幼兒園（江蘇無錫，214100）副園長，一級教師。

圍繞“生態環保示范區、科技創新先導區、現代產業引領區、高端人才集聚區”建設定位，無錫經濟開發區（以下簡稱“無錫經開區”）堅持教育優先發展戰略，提出教育強區戰略。推進“教育強區”建設，需要有一流的教師隊伍。“十四五”期間，無錫經開區3年要開辦新校20余所，存在新校發展模式不成熟、師資和管理骨干缺口大等問題。教師培訓是促進教師專業發展、提高教育教學質量的重要抓手。無錫經開區積極探索教師培訓機制的創新實踐，把落實立德樹人的根本任務融入教師培訓的各個環節，以“任務驅動”的方式，通過“五領”工程助力職初教師、骨干教師、班主任、教科研精英、校（園）長五個層面的教師專業發展，積極培養“四有”好老師、“四個引路人”、新時代的“大先生”。

一、精心規劃，建立“五領”工程培訓體系

培養“精神明亮的發展型教師”是無錫經開區人才培養的核心愿景。精神明亮，是對經開教育人才的成長期待。精神，是一個教育人從內到外的“育人狀態”；明亮，是期待著這種育人狀態保持陽光、專業與能動。對“精神明亮”的具體解讀是：身心健康道德高，心懷教育志向遠，眼界開闊思考深，能力突出專業強，志趣高雅魅力足。其核心要義在于“發展”，即持續發展、多元發展、高階發展。

基于教師專業發展的需要，圍繞核心愿景，無錫經開區形成分層分類的“五領”工程培訓體系，即新教師“領路”工程，對0～3年“新苗”教師開展3年全覆蓋追蹤式培養，對4～10年“新荷”教師實施優師培養計劃；骨干教師“領航”工程，培育一批具有鮮明教育思想、獨特教學風格、良好研究能力、較強輻射帶動能力的師者典范；班主任“領育”工程，培養一批專業精神強烈、專業知識豐厚、專業能力卓越的班主任和心理健康教育教師；教科研精英“領銜”工程，造就一批教育理念先進、教育主張獨特、研究能力卓越、輻射帶動力強的教科研骨干和優秀教研員；管理干部“領雁”工程，按照不同崗位、不同層級分梯隊培養中層管理者、校（園）長，使其成為學校發展的引路人。將各類人員、各個階段、各種需要的培訓整合成“一張網”，網格內各司其職又緊密聯系，最終為區域教育高質量發展服務。

二、任務驅動，推進培訓實踐

無錫經開區以“任務驅動”的培訓方式推動“五領工程”，倡導以學習者為主體，針對其不同特點，在培訓資源與課程的開發、培訓方案的設計與實施中，設定相應的任務目標、內容；在學習與實踐的真實情境中，激發內驅力，持續、沉浸式地有計劃、有目的地完成任務；對原有經驗進行改造與重組，獲得對教育教學、管理學等多方面知識的新的理解，逐步建構新的知識經驗體系，促進學校辦學質量與個人專業發展的提升等。

1.成長進階式任務

“領路工程”，助力0～10年教師實現從勝任到出彩的能力進階。0～3年新教師階段，采用區校兩級聯動，實施3年追蹤式“新苗”培養計劃。區級層面第一年實施新教師區本研修，建立導師制培訓模式，在通識課程學習的基礎上，聘請市區名師、學科教研員為導師開展分科實踐研修，新教師在備課、上課、評議課等研修任務中實現教學實踐能力的快速發展。學校通過開展“青藍工程”等方式，實施自下而上的校本研修，校本研修的成效與新教師的考核掛鉤。通過3年時間，逐步發現、評估新教師的特點，擇優推薦進入由區級組織實施的為期2年的4～10年青年教師“新荷”培養計劃。學員在課程建設與實施、項目研究與獲獎、論文寫作與發表、課題申報與研究等培訓內容中，選擇并完成2項重點任務的學習與考核，提高其問題診斷、規劃設計、實施反思、提煉表達的能力，培養高階思維，實現專業進階。

“領育工程”，建立“新任班主任—骨干班主任—班主任帶頭人”的“金字塔”式培養體系，在“拔節抽穗”的過程中，檢驗和提升班主任隊伍建設的成效。這種任務驅動的進階式培訓，促進教師在職業生涯的各個階段不斷調動主觀能動性，實現專業的進階發展。

2.“1+N”伴隨式任務

培育師者典范的“領航工程”，以區域內“名師工作室建構”為任務主線。“1”即聘請1名教育發達地區資深名師為導師，“N”即區域內各教育工作室主持人，以此方式拓寬區內各工作室視野，提高工作室建設品質。外聘導師全程伴隨式指導，形成具有共同愿景的專業團隊。基于學科需要，導師會適時引入相關資源滿足不同工作室的需求。學員在研修中承擔不同的任務，基于課堂教學實踐，診斷課堂，在評價、反饋與指導中凝練與升華教學特色，形成名師成長的教學主張。通過跟崗、訪學省內優秀名師工作室，學習名師成長樣本，讓“名師工作室”實現鏈式反應。

3.項目引領式任務

“領雁工程”把前瞻性教育教學改革實驗項目申報、“四有”好教師團隊建設等若干項目作為任務，要求各校自主申報。各校逐步建立了以校級領導為核心，后備干部共同參與的學習共同體，帶動了項目的立項、研究與實施。該舉措實施當年即實現了江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目零的突破，以及其他多個省市區級項目的立項。同時還建立了市級名校（園）長為核心的教育教學專家指導站、省市校（園）長掛職學習基地；建立“經開教育大講堂”“校長說”等展示交流平臺，支持管理者、后備干部從理論走進實踐，實現個人與學校發展的再升級。

“領銜工程”則依托區域課程改革項目及課題研究等“科研+教研”雙輪驅動，引領區域教科研工作，促進研究成果轉化，實現教科研骨干專業素養提升。以項目為載體設計任務與開展培訓，為學習者、學校突破瓶頸及發展提供了有效范例。

三、注重成效，完善激勵與考核制度

1.基于頂層設計的組織激勵

精心設計培訓核心任務，注重教師完成任務后成果的提煉和表達。如對內涵建設項目、“四有”好教師團隊建設項目，形成“項目申報—區級答辯—項目立項—實踐研究—區級推進會”的組織模式，邀請專家評審、指導，評價任務完成的效果等，對成功立項的給予經費支持，對成果突出的予以表彰，推動教師自主實踐與反思，讓其獲得專業發展的成就感。

2.基于實踐反思的能動發展

教師在參與研修中組成學習共同體，在任務完成過程中深度卷入。通過專業指導，教師在課題研究、項目建設、課堂教學等實踐活動中不斷內化、重構專業知識，逐步厘清對項目的理性認識，形成自我認知與獨到見解，明確存在的問題，自覺、主動地尋找解決問題的方法，促進個體發展從潛在狀態轉向現實狀態，為教師長效發展提供保障。

3.基于多元層面的互動評價

借鑒“四階層評估模型”，兼顧培訓過程性評價與結果性評價。一是反應，觀察教師的學習狀態，組織有針對性的座談會，制訂不同任務實踐中的調查問卷等，評估教師對培訓課程、講課人員、培訓任務、培訓過程的滿意度，重視培訓過程中的監測、反饋；二是學習，通過對學員的學習心得體會、論文寫作發表、項目申報立項等物化成果考核來實施評價；三是行為，通過日常工作執行情況、教科研研究水平、團隊建設引領等業績，評估教師學習后在崗位實踐中的運用能力；四是結果，收集相應的資料，評估學生的學習與發展狀況，審視教師的教學與科研水平，評估具體項目的完成程度。

打造與高質量發展相匹配的教師隊伍，是堅持教育優先發展的必然追求。無錫經開區以任務驅動推動“五領工程”，初步構建了教師培訓與發展機制，通過設計、開發適切的培訓課程，不斷優化任務的實施路徑與方法，使教師培養落實于任務解決的進程中，實現個人、團隊、學校的同步發展，不斷促進基礎教育高質量發展。