創業教育與大學生創業準備行為的關系：主動性人格的中介作用

摘 要：主動性人格作為重要的人格特質之一，是決定個體行為的關鍵因素。以三元交互理論為依據，建立大學生創業準備行為模型，探討大學生創業準備行為的形成機制，揭示主動性人格、創業教育和創業準備行為間的內在聯系。對黑龍江省高校大學生進行問卷調查，結果表明：創業教育正向顯著預測創業準備行為；創業教育對大學生主動性人格具有積極影響；大學生主動性人格正向預測大學生創業準備行為；大學生主動性人格部分中介了創業教育與創業準備行為的關系?；趯嵶C研究結論，提出了高校應在創業理論教育與創業實踐教育中強化主動性人格的培養。

關鍵詞：創業教育；創業準備行為；主動性人格；大學生

中圖分類號：G647

文獻標識碼：A

Doi：10.3969/j.issn.1672-2272.202311057

The Relationship between Entrepreneurial Education and Entrepreneurial Preparation Behavior of College Students： The Mediating Role of Proactive Personality

Cheng Bihui1，Lv Xingqun2

（1.Institute of Educational Science，Heilongjiang University， Harbin 150080，China；2.Institute of Entrepreneurship Education，Heilongjiang University，Harbin 150080，China）

Abstract： As one of the important personality traits， proactive personality is the key factor to"" determine individual behavior. This paper establishes a model of college students' entrepreneurial preparation behavior based on the Ternary Interaction Theory， explores the formation mechanism of college students' entrepreneurial preparation behavior， and reveals the internal relationship between proactive personality， entrepreneurial education and entrepreneurial preparation behavior.The results of the questionnaire survey of college students in Heilongjiang Province show that： Entrepreneurial education is significantly predicting entrepreneurial preparation behavior;Entrepreneurial education has a positive impact on college students' proactive personality; College students' proactive personality positively predicts college students' entrepreneurial preparation behavior; College students' proactive personality partially mediates the relationship between entrepreneurial education and entrepreneurial preparation behavior. Based on the conclusion of the empirical study， it is suggested that universities should strengthen the cultivation of proactive personality in the education of entrepreneurship theory and practice.

Key Words：Entrepreneurship Education; Entrepreneurial Preparation Behavior; Proactive Personality; College Students

0 引言

創業對經濟增長、創造就業機會和科技進步有著重大貢獻。大學生自主創業作為一種重要的就業方式，對于提升大學生就業率、推動區域經濟發展都起到了積極作用。但即便國家鼓勵大學生自主創業，但其實際創業人數仍不多，麥可思研究院發布的《2022年中國本科生就業報告》顯示，2021屆大學本科畢業生自主創業率為1.2%，實際創業比例較低，由此，如何有效促進高校大學生創業行為，仍是迫切需要解決的現實問題。創業教育是提升大學生創業能力與動機的一種重要途徑，眾多研究探討了創業教育對創業行為的作用路徑，如創業能力和創業意愿等［1］。堅毅的人格特質是成功創業者鑒別性的特質，而主動性水平較高的個體能識別并把握機遇，充分發揮個體的主觀能動性和堅毅的特質，直到發生積極的轉變［2-3］。研究表明，主動性人格很可能是影響個體創業行為的重要因素［4-5］。同時，由于受時間與融資等多種因素的制約，高校學生的實際創業行為并不多，此類行為的顯現往往也需要長期的醞釀。由此，探討大學生的創業準備行為更為重要，由重視結果取向轉為重視過程取向，以揭示影響其未來創業的潛在因素。綜上，本文基于三元交互理論，從環境因素和個體因素的角度研究創業教育、主動性人格與創業準備行為之間的關系，即對大學生創業準備行為的形成機制進行探討，深化對創業行為發生機制的認知。

1 理論基礎與研究假設

1.1 理論基礎

三元交互理論出自班杜拉所提出的社會認知理論（social cognitive theory），并為該理論體系的重要組成部分。三元交互理論闡述了環境要素、個體要素和個體行為之間的關系，這三個要素之間存在緊密的聯系，互相產生影響［6］。個體的內在特質會影響個體行為的發生。在環境、個體和行為三者之間的互動關系中，個體因素占據主導地位。而人作為擁有社會屬性的社會人，又會受到來自經濟、政治和文化等諸多外部因素的影響，進而導致其內部心理特質發生相應變化。據此，以三元交互理論為理論基礎，大學生的創業準備行為應發生在個體要素和環境要素兩者產生交互作用并達到動態平衡時。其中主動性人格作為個體因素，創業教育作為環境因素，從內外部因素角度解釋大學生創業準備行為的形成機制，如圖1所示。

1.2 創業教育顯著正向影響創業行為

Mcmullan等［7］的研究指出，全面綜合教育能滿足人們對于創業技能的需求，進而促進個人創業行為的產生。創業具有先天可教性［8］，這為學術界探討創業教育對創業行為的作用機制提供了理論支撐。寧德鵬等［1］發現創業教育可以直接或間接影響創業行為，間接則是通過創業能力和創業意愿的中介作用對創業行為產生影響。劉新民等［9］實證研究發現，自我效能對創業行為在經受過創業教育的個體中表現出更高的傾向。由于研究樣本對象為在校大學生，考慮到多數學生沒有創業經歷，因此研究測量的是大學生創業準備行為，即大學生積極主動投入精力，在機會識別、籌備資金等方面通過持之以恒地付出努力以實現創建新企業目標的動態過程［10］。

綜上，提出假設1：創業教育對大學生的創業準備行為具有積極影響。

1.3 創業教育正向影響主動性人格

通過創業教育，大學生能更廣泛地積累創業相關的知識，進而提高他們對市場發展的感知能力，提升其快速識別機會的能力。研究發現，創業教育可以有效提高大學生的主動性人格水平［11］。通過參與創建虛擬或真實的企業，大學生能從中積累優質資源，增強創業者對創業可行性的認知，并在發現潛在創業機會后主動采取創業行動。此外，通過實踐教學，可以使大學生預先認識到真實的創業過程中存在的困難與風險，同時也能激勵他們提出各種可行的方案，激發學生的主動性和創業熱情，在遇到困難時能堅持不懈地尋求解決辦法，從而獲得成功。因此，通過創業教育，學生能更好地識別和把握創業機會，展現出堅定的意志，促使其形成較高水平的主動性人格。

由此，提出假設2：創業教育對大學生主動性人格具有積極影響。

1.4 主動性人格正向影響創業行為

主動性人格就是個體積極主動地做出某種行為，繼而對周圍環境產生影響的穩定傾向［12］，主動性人格特質對于個體的創造力以及在職業決策中的自我效能都產生了明顯的促進效果［13］。主動性水平較高的個體能夠識別并把握機遇，充分發揮個體主觀能動性和堅毅的特質，直到發生積極的轉變，主動性人格特質在個體產生創業行為的過程中起到了重要作用［14］。研究發現，主動性人格水平較高的個體往往表現出主動性和前瞻性，能夠促使個體為實現自身目標而采取行動。已有研究基于有意創業整合模型來研究人格特質與創業相關行為之間的關系，研究結果揭示了兩者之間存在某種程度的潛在影響。

總之，主動性人格與大學生創業準備行為之間有著緊密聯系，因此提出假設3：大學生主動性人格對其創業準備行為具有積極影響。

1.5 主動性人格正向中介創業教育與創業準備行為的關系

主動性人格是個體變革意愿的重要體現，是個人或組織成功與否的關鍵，它不但會影響創業意圖與行為，也會對個體的職業成功、創業工作績效、領導力、組織創新等產生影響［11］。同時，對于大學生創業者來說，創業教育有助于提升他們的主動性人格水平，讓他們更好地識別市場中潛在的創業機遇，激發他們的創業熱情，主動尋找創業資源，推動其創業行為的發生，克服創業過程中可能遇到的各種挑戰，最終達到目標。

因此，提出了假設4：主動性人格是創業教育影響大學生創業準備行為的一條路徑。

2 研究設計

2.1 數據來源與數據處理

本文采用網絡平臺問卷的形式對黑龍江省的在校大學生進行調查，共計128名大學生參與調查，回收有效問卷114份，問卷回收率達89%。使用SPSS 24.0軟件進行描述性統計分析及回歸分析，主要探究自變量創業教育、中介變量主動性人格與因變量創業準備行為之間的關系。

2.2 變量與測量

研究共3個變量：創業教育、主動性人格和創業行為。其中，創業教育為自變量，主動性人格為中介變量，創業行為為因變量。

創業教育測量。采用寧德鵬［15］設計的創業教育量表，共計9個題項，對創業教育的測量分為兩大維度，分別是學校因素與個人因素。每個題項均采用李克特5級量表法。主動性人格測量采用商佳音等［16］于2009年以大學生為對象，對Bateman和Grant編制的《主動性人格量表》進行翻譯與修訂后的版本。修訂后的版本一共11題，采用李克特5級量表法，得分越高表示其主動性人格特質越強。創業準備行為測量參考寧德鵬編制的3個題項來測量學生的創業準備行為［10］，采用李克特5級量表法。結合研究目的，被調查對象應在“非常符合”至“非常不符合”的5個選項之中選取最合適的答案，在處理數據時對5個選項從5-1的順序依次進行編碼。同時，考慮到某些變量可能會影響到個體創業教育與創業準備行為間的關系，因此將個體的性別、年級、學科門類和有無親友創業加以控制。

2.3 信效度分析

運用SPSS 24.0軟件，采用克朗巴赫系數（Cronbach’s Alpha）和KMO值對各量表和各維度進行信度和效度檢驗。克朗巴赫系數均大于0.80，KMO和Bartlett檢驗得到的數值說明創業教育、創業行為、主動性人格的量表具有較好的信度與效度，適合因子分析。如表1所示。

3 實證分析

3.1 變量描述性統計及相關分析

采用SPSS 24.0對各變量進行描述性統計和Pearson相關性分析，由表2可知，創業教育、主動性人格和創業準備行為均存在顯著的相關關系，在0.01的顯著性水平上顯著。其中，創業教育的均值為3.34，表明大部分調研對象的學校都進行了創業教育；創業準備行為均值為3.04，表明大部分調研對象存在創業準備行為；主動性人格均值為3.82，表明大部分調研對象的主動性人格水平較高。

3.2 主動性人格的中介作用檢驗

為更好地分析大學生創業教育對創業準備行為的影響，檢驗大學生主動型人格在創業教育與創業準備行為間的中介效應，構建6種回歸模型來檢驗各變量間存在的關系，對樣本數據進行標準化處理后采用逐步法檢驗研究假設，如表3所示。

模型1是檢驗控制變量對主動性人格的影響。由模型1可知，在控制變量方面，有無親友創業對主動性人格的影響顯著，其他控制變量的影響均不顯著。在此基礎上，模型2將創業教育放入回歸分析，β為0.525（plt;0.001），說明自變量與中介變量顯著相關，創業教育正向影響大學生主動性人格，假設2成立。模型3-6是以創業準備行為結果變量的分析。模型3是控制變量的影響。在此基礎上，模型4分析了創業教育對創業準備行為的影響，β為0.691（plt;0.001），說明自變量與因變量顯著相關，創業教育正向影響創業準備行為，假設1成立。模型5是主動性人格對創業準備行為的回歸，β為0.504（p lt;0.001），說明中介變量與因變量顯著相關，大學生主動性人格正向影響創業準備行為，假設3成立。模型6將自變量創業教育與中介變量主動性人格共同放入回歸模型中，結果發現，創業教育的回歸系數為0.579（plt;0.001），顯著低于模型4的系數（0.691）。同時，主動性人格的回歸系數為0.213（plt;0.01）。因此，這說明大學生主動性人格在創業教育與創業準備行為中起到部分中介作用，假設4成立。在模型5與模型6中，性別對于創業準備行為的影響顯著。

為取得更為可靠的結果，采用Bootstrap自助法檢驗中介變量的中介效應，由表4可知，創業教育—主動性人格—創業準備行為路徑中，置信區間為[0.037，0.200]，不包含0，且主動性人格在創業教育和創業準備行為之間的中介效應為0.112，plt;0.001，檢驗結果與分層回歸結果一致，假設4得到驗證。

4 結論與啟示

4.1 研究結論

本研究結果表明：創業教育正向預測創業準備行為；創業教育對大學生主動性人格具有積極影響；大學生主動性人格對其創業準備行為具有積極影響；大學生主動性人格部分中介了創業教育與創業準備行為的關系。

4.2 管理啟示

首先，在創業理論與實踐教育中強化主動性人格的培養。一方面，構建分層次包含主動性人格培養的跨界創業理論教育課程體系。高校在進行創業教育時，應對大學生的主動性人格水平進行評估，并根據學生的主動性人格水平來實施分級分層教育，拓展課程內容，將專業教育與創業教育有機結合，依托專業挖掘創業機會，增強學生主動意識。另一方面，開展多樣化創業教育教學模式，提升學生主動意識。以學生需求感知為基礎，提倡問題探究式教學、案例教學和體驗式教學等多種教學方式，讓學生在開放式的課堂環境中化被動接受為主動學習，在培養學生思辨能力和批判性思維的同時促進其主動性人格發展。

其次，在創業實踐教育中強化主動性人格培養。一方面，豐富創業實踐教育實施路徑，強化主動型人格特質。創業實踐教育有利于學生的主動性人格形成，提升學生創業意愿，同時能促進創業績效的形成［11］，高主動性人格水平的學生更易采取創業行為［17］。由此，高校應為學生提供更加多樣化的實踐途徑，如創建創業沙盤、組織創業大賽、創立創業俱樂部等。另一方面，增強創業實踐“軟實力”教育，培養學生的創業信心。因此，高校應將創業失敗教育等貫穿于創業實踐課程，為學生提供承擔風險、尋求新機會或產生新想法、培養內控特質的相關課程，讓學生在創業實踐教育中激發創業意愿，提升其主動性人格水平，以促使創業行為發生。

4.3 研究不足與展望

本研究存在一定的局限性。首先，樣本總量有限，未來研究需要在取樣均衡、擴大樣本范圍等方面給予更多的關注；其次，從研究方法的角度來看，本文僅依賴于橫向數據，無法明確各個變量間的因果關系。未來研究可考慮使用縱向數據進行長期追蹤調查，或者其他更加精準的范式進行研究，以明確變量間的關系。

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（責任編輯：要 毅）

基金項目：黑龍江省教育科學規劃“黨的二十大專項研究課題”（GJE1422099）；黑龍江省高等教育本科教學改革研究項目（SJGZ20220061）；黑龍江省屬高?；究蒲袠I務費項目（2022-KYYWF-1204）；黑龍江省教育科學規劃重點課題（GJB1423255）

作者簡介：程碧暉（2000-），女，黑龍江大學教育科學研究院碩士研究生，研究方向：職業教育與創業教育；呂興群（1976-），男，黑龍江大學創業教育學院副教授，研究方向：創業教育、創業管理。