數字賦能高中信息技術教學

數字化浪潮下，教育教學必須適應日趨復雜與多變的時代需求。本文根據《上海市教育數字化轉型“十四五”規劃》和《上海市教育數字化轉型實施方案（2021-2023年）》的要求，圍繞數字化轉型背景下構建數字化學習場景、建設數字化學習資源、設計數字化學習活動等實踐與研究，闡釋高中信息技術學科數字賦能教學、促進深度學習的基本思路與實踐措施。

一、關注立德樹人，構建數字化學習場景

信息技術學科課程標準指出，立德樹人是課程設計的指導思想，課程設計要充分挖掘學科內容中的思想、文化內涵和育人因素，引導學生健康的技術價值追求。中華優秀傳統文化是中華民族的精神命脈，是涵養社會主義核心價值觀的重要源泉，也是我們在世界文化激蕩中站穩腳跟的堅實根基。因此，在構建數字化學習場景時，教師要特別關注如何在數字化轉型的背景下落實立德樹人的要求，如何在數字化學習場景中傳承優秀傳統文化。

在《高中信息技術課程？必修1數據與計算》（華東師范大學出版社）（以下簡稱《高中信息技術課程》）第一單元“數據與大數據”中，教師可選用弘揚中華優秀傳統文化的內容構建數字化學習場景，落實立德樹人的根本任務。結合學校策劃有關《三國演義》電子校刊的實際需求，構建了以“信息技術助校刊”為單元項目活動主題的數字化學習場景，讓學生用信息技術助力學校制作電子校刊，掌握數據與大數據的內容，展現中華優秀傳統文化的時代內涵。例如，在第一單元第五課《聲音編碼》中，結合“信息技術助校刊”的數字化學習場景，引導學生理解聲音編碼的基本原理，掌握音頻文件的數據存儲量計算方法，助力學校收集高質量的音頻素材。在此過程中，感悟數字技術的魅力，弘揚優秀傳統文化，激發愛國愛校情懷，推進文化自信自強，培養信息社會責任。

二、重視單元設計，建設數字化學習資源

數字化學習資源是以數字技術形式呈現教育數字化轉型的內容，旨在支持學生的深度學習。數字化學習資源為學生提供了更豐富、更靈活、更個性化的學習體驗，有助于他們更好地理解和應用知識，培養解決實際問題的能力。單元是依據課程標準，圍繞知識與技能、綜合項目活動等內容來選擇學習材料，進行結構化組織的學習單位。單元教學理念強調以一個單元為整體，進行系統化、科學化的教學設計。因此， 建設數字化學習資源時，教師需緊扣一個單元的相關要素，串聯起該單元的知識點，設計可以整體融于項目活動的數字化學習資源，使學生在數字資源中進行實踐探索，學習新的知識。

（一）巧用數字資源學習，激活深度思維

在《高中信息技術課程》第一單元“數據與大數據”中，基于單元教學內容設計并制作了每一課時的數字資源。第一課時為“學習知識.MP4“、第二課時為“二進制數.MP4“、第三課時為“強化位權.MP4“、第四課時為“ASCII碼.MP4“”漢字編碼.MP4“、第五課時為“聲音編碼.MP4““提高音質.MP4“、第六課時為“無損壓縮.MP4“”有損壓縮.MP4“、第七課時為“大數據.MP4“。這些數字資源的開發，有機整合了高中信息技術學科教材、課程標準、教學參考，以及空中課堂的優質視頻資源，助力學生深度思維的培養。

通過從單元設計著眼、項目活動著手，整體性地設計符合學校學情的單元數字教育資源，從而有效促進學生習得信息技術學科的基礎知識與基本技能，并在解決數字化學習場景“信息技術助校刊”的實際問題的過程中，激活學生的深度思維，提升學生的信息素養。

（二）善用數字軟件體驗，引領深度探究

在《高中信息技術課程》第一單元“數據與大數據”中，為學生提供了個性化、實踐性的數字軟件體驗，引領學生探究數字化與編碼的內容，在解決數字化學習場景“信息技術助校刊”實際問題的過程中，弘揚中華傳統文化，發展思維品質。例如，在“圖像編碼”的學習中，學生體驗了畫圖軟件的功能；在“聲音編碼”的學習中，學生體驗了音頻軟件的功能，在“數據壓縮”的學習中，學生體驗了壓縮軟件。在數字化轉型的背景下，為學生開發并制作了自主學習的微視頻資源，助力數字軟件的針對性、個性化體驗。數字視頻中對軟件的基礎知識與基本技能進行了分類講解，對關鍵的操作步驟與方法進行了醒目標注，使學生能夠靈活地結合數字視頻進行自主探究，精準定位學習內容，引領深度探究。例如，在第一單元第五課《聲音編碼》的“音頻小實驗”中，設計并制作了多個數字資源，助力學生探究影響音頻文件的數據存儲量的因素。通過數字軟件的個性化、自主式體驗，學生可以更積極地參與課程、探索新識，在“做中學”“用中學”“創中學”中提升解決實際問題的能力，培育數字素養，發展思維品質。

（三）妙用數字平臺檢測，促進深度反思

數字平臺不僅提供了教學資源和互動學習環境，還可以通過在線測試和評估工具來幫助學生更深入地反思他們的學習過程和知識掌握程度。教師可以妙用數字技術，結合問卷星平臺，精心設計檢測題。問卷星平臺提供了強大的檢測功能，可以設置答案解析，助力知識測評，使學生及時獲得數字化平臺的學習反饋；可以設計關聯問題，助力深度學習，數據驅動為每一位學生提供個性化的學習資源。

在《高中信息技術課程》第一單元“數據與大數據”中，精心設計了第一單元每一課時的課堂在線檢測。透過在線平臺的數據，學生的學習行為沉淀為數字畫像，教師可以精準分析學生在線檢測時多維度的表現，合理評價學生已經取得的學習成就，并利用數據作為新的生產要素重構教與學的關系，促進學生深度反思，實現個性化的教育教學。

三、聚焦學生學情，設計數字化學習活動

信息技術課程強調培育以學習為中心的教與學關系，在問題解決過程中提升學生的信息素養。為此，在數字化轉型的背景下，教師要關注學生的學情，重視學生之間的不同差異，立足以生為本理念，設計以學生為中心的數字化學習活動，發展學生核心素養，提高學生思維品質。

在《高中信息技術課程》第一單元“數據與大數據” 的第六課“數據壓縮”中，結合單元數字化學習場景“信息技術助校刊”，精心設計了“填寫字節數”“壓縮小體驗”兩個數字化學習活動。在“填寫字節數”活動中，學生需要觀看數字資源，了解圖像壓縮的原理，并計算不同圖像的存儲容量；在“壓縮小體驗”活動中，學生將親自體驗無損壓縮和有損壓縮的實踐效果，從而更好地理解這兩種壓縮方法的原理和應用。這些數字化的學習活動有助于學生將數據壓縮這一抽象的概念轉化為具體的經驗，使學生能夠在不同情境下自主選擇適切的壓縮方法，智慧地運用數據壓縮，提升解決實際問題的能力，從而更好地深度學習。

綜上所述，數字技術的應用為教育領域注入了強大的動力，不僅增強了學生的學習興趣和創造，加深了學生對知識的理解和應用；還促進了學生的核心素養發展，增強了教師的教學創新能力。在數字化轉型的時代背景下，高中信息技術學科要關注立德樹人的根本任務，構建數字化學習場景；重視課程單元的精心設計，建設數字化學習資源；聚焦學生的學習情況，設計數字化學習活動。通過巧用數字資源學習，激活學生深度思維；善用數字軟件體驗，引領學生深度探究；妙用數字平臺檢測，促進學生深度反思，培養具備信息社會責任感的新時代的數字公民。

作者單位：上海市青浦區第一中學