基于多元融合的大學生實踐創新能力培養體系構建與實踐

苑明海　裴鳳雀　顧文斌　陳曦暉

［摘 要］河海大學機械工程專業針對高等工科教學中的機械工程學科培養模式變革深入研究，以提高實踐創新能力為核心目標，構建了多元融合的大學生實踐創新能力培養體系，實現了多元融合育人。通過選取校內協同、校政協同、校企協同三階段中最能促進要素發展的培養模式變革與機制創新，培育大批兼具創新性和實用性的工程人才，取得了豐富的實踐探索成果，為高等工程人才培養變革積累了寶貴經驗，并在教學實踐中發揮了重要的示范推動作用。

［關鍵詞］多元融合；實踐創新；人才培養

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）08-0117-04

創新驅動發展戰略是中國新時期高質量發展的重要引擎，構建創新發展的教育體系對于我國的發展具有戰略性的重要意義。習近平總書記在《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二○三五年遠景目標的建議》中明確強調了“激發人才創新活力”的重要性，提出了加強各類人才培養的任務[1]。在這一背景下，各類高校正積極探索提升大學生實踐創新能力的有效方法。康福偉等針對高校材料類專業大學生，從專業培養目標、課程體系等方面入手，以期提高大學生的創新能力[2]。彭迪等針對公安專業大學生，引入全新的教學理念，打造多方協同育人的科研創新實踐平臺[3]。此外，學科競賽[4-5]、第二課堂[6-7]等模式也被廣泛用于培養大學生的創新實踐能力。然而，僅僅依靠單一的培養教學模式無法全面提高大學生的綜合實踐創新能力。為了達到更好的效果，必須借鑒不同人才培養方式的長處[8]。因此，河海大學（以下簡稱我校）機械工程專業形成一種綜合的實踐性創新人才培養方式，旨在多元化整合教育資源，培育新時期具有競爭力的創新型社會實踐人才。

一、構建多元融合的實踐創新能力培養體系

基于多元融合的理念，結合建構主義、行為主義和協同理論，課題組根據現代高等學校實踐性創新教育的內涵特點，積極融入重要因素，以工程實踐能力和創新能力培養為主導，依托河海大學—寶菱重工國家工程實踐教育中心以及江蘇省機械工程訓練中心等，實現學科、專業共享，中外校企合作。我校構建了從“基礎實驗—專業實驗—綜合實驗—研究創新—創業”遞進的實踐體系，實現課內外有機結合，校內實踐教學基地與科研訓練平臺、協同創新技術中心與大學科技園、校外工程實踐基地的多元融合（見圖1）。

（一）校內協同

基于多元素融合的理念，課題組圍繞新工科建設，以工程教育專業認證的畢業要求為準則，實現多學科交叉融合，并深化中外、校企多方合作。在此基礎上，全過程構建了以能力為導向的特色模塊化課程體系，包括企業綜合實踐、通識基礎課程、素質拓展、專業基礎課程等（見圖2）。

根據不同專業方向，開設了一系列具有鮮明新工科特色的課程，包括智能制造技術基礎、智能運維與健康管理、數字化網絡化制造、機器人視覺技術和移動機器人技術等。結合我校的辦學定位和水利特色，將專業選修課程按機械設計與智能制造模塊、機電控制、水利機械和卓越工程師四個專業方向設置專業課程群。

同時，我校機械工程專業秉承立德樹人的宗旨，將思政內涵明確融入各類必修課的教學大綱中，并在專業課教育中注重提煉教學理論的核心要點。此外，我校致力于增強學生的政策意識，提升他們的責任心，培養政策準確、理論前沿、技能精良的專業人才，實現“價值引領、知識傳授和能力培養”的有機結合。

我校機械工程專業的多元素融合校內協同理念極具價值。它促進了不同學科間的交叉融合，從而培養出綜合能力更強的畢業生。這種模塊化課程體系的構建，使學生能根據個人興趣和發展方向選擇課程，進一步促進了個性化學習。值得注意的是，以優勢學科為牽引，引領其他學科協同發展，有助于構建學科間的協同互補關系。這種合作模式不僅整合了學科資源，避免了學科的孤立發展，同時也為學生提供了更豐富的學習資源和實踐機會。

（二）校政協同

校政共建是實現校政共贏發展的有效策略。我校位于江蘇省常州市，得到了常州市人民政府的大力支持。基于地方經濟發展需求，我校充分利用人才培養和科研資源等方面的科技優勢，構建了多元化的培養模式。該模式專注于培養高水平應用型人才，以滿足區域發展需求，不斷提升服務地方的能力，為地方發展提供有針對性的高等教育平臺。

同時，我校依托豐富的高校教育資源，與區域內相關實體機構緊密合作，打造出校政協同的創新培養模式。例如，通過與常州市國家大學科技園、常州市新思維孵化器、常州市科教城等機構深度合作，推動創新人才的培養和發展能力的提升。這種合作模式以人才培養為核心，共同推動雙方發展，實現了互利共贏，攜手共創美好未來。

密切的合作關系不僅有助于高校在人才培養和科學研究方面充分發揮其優勢，同時也促進了地方經濟的快速發展。總體而言，校政共建模式的成功實踐為高校與區域共同繁榮樹立了典范。

（三）校企協同

我校先后與常州寶菱重工機械有限公司、中車戚墅堰機車有限公司、中國一拖集團有限公司等21家行業領軍企業簽約，建立了校外實踐和創新訓練基地，采用多元化、個性化的方式培養機械工程創新人才。其中，河海大學—常州寶菱重工機械有限公司國家級工程實踐教育中心建設了面積達2000平方米的專用場地。

基地實行課題制和雙導師制，聘請企業資深專家擔任專業技能教學，有機整合企業和高校資源，將企業要解決的工程問題轉化為畢業設計課題，由校企導師聯合指導，以提升學生解決復雜工程問題的能力。校企聯合指導團隊由具有豐富設計生產經驗和一定教學能力的技術人員，以及工程實踐能力較強的骨干教師共同組成，確保了師資力量的豐富性和多樣性，為學生提供全方位的指導和支持。

總之，我校機械工程專業所采用的基于雙導師制的校企合作模式，是一種融合了學術界與實際產業的創新教育模式。其他學校可從中借鑒，學習如何有效結合學術知識與實際應用。通過整合企業與高校資源，該模式為學生提供了更貼近實際的培養環境和更豐富的教育資源。

二、實踐及效果分析

經過八年的探索與實踐，我校機械工程專業依托國家“十二五”本科教學質量工程中的專業綜合改革示范點專業、教育部“卓越計劃”試點專業等，從校內、校政、校企三個協同角度出發，構建了多元融合的大學生實踐創新能力培養體系。

（一）成果得到工程教育認證協會認可

本專業以多元融合為核心理念，高度重視教學質量。在教學管理和培養方案制定過程中，我校依據培養目標和畢業要求建立了課程體系，并建立了全過程教學質量監控和保障體系。機械工程專業在2017年順利通過了工程教育專業認證的受理，2018年7月遞交了專業自評報告并通過評審。2018年10月，機械工程專業順利接受了中國工程教育專業認證協會的現場考查，并得到了認證專家的高度認可。該成果實施效果顯著，特色鮮明，與國家工程教育改革的總體趨勢相契合，具有示范推廣價值。

（二）成果助推教學質量工程，改革成效顯著

在工程認證視域下，我校建立了分層遞進式的機械工程專業創新人才培養體系，這一舉措有力推動了專業建設、課程改革、實踐教學的深化，取得了顯著的教學改革成果。機械工程專業排名從D+躍升至B+，并成功入選江蘇省重點專業類，榮獲2017年江蘇省教育教學成果二等獎。此外，“基于OBE的機械工程專業人才培養持續改進體系構建與實踐”項目榮獲2018年河海大學教學成果特等獎。同時，我校依托水利機械特色方向，成功打造了疏浚教育與研究教學組織，并榮獲國家首批“黃大年式教師團隊”稱號。

（三）成果促進學生實踐、創新、應用與研究能力的不斷提高

學生是本成果的最大受益者。本專業依托校外實踐基地、校內實驗教學平臺和學科科研平臺，鼓勵學生積極參與實踐活動，以提升創新能力，并建立了完整的創新能力評價機制。自2018年以來，學生取得了一系列標志性創新成果，累計榮獲省級以上獎勵40余項，全國冠軍10余項，獲獎學生達80余人次。此外，我校實現了100%的創新性培訓覆蓋率，2%以上的學生取得了優秀創新成果。

（四）畢業生綜合素質高，升學及就業率高

隨著教學質量的持續提升，本專業畢業生憑借出色的工程實踐能力、強大的社會實踐能力以及較高的綜合技術素養，獲得了用人單位的高度評價。本專業培養目標的社會認同度達到了91%，用人單位認為畢業生具有扎實的專業知識技能和高水平的綜合素質。近三年來，超過37%的畢業生選擇升學深造，以進一步提升學術水平。同時，近三年畢業生的就業率一直保持在96%以上，其中超過50%的畢業生在知名大型及外資企業就業。

三、結語

為建設創新型國家，滿足國家對工業建設人才的需求，并探索新工科背景下的人才培養模式，機械工程專業急需尋找新的人才培養思路。因此，本文構建了多元融合的大學生實踐創新能力培養體系，實現了專業、企業、行業“三業”融通以及科教融合、資源共享。該體系集合了學校、企業、政府等多方力量，提供了復合型培養方式的全方位、多功能、可重構性的學生工程實踐能力訓練系統。通過逐層遞進的方式，有效提升了學生的工程基礎實驗能力、創新與科學研究能力、創新創業能力。實踐證明，這一多元融合的大學生工程實踐能力培養體系顯著提高了培養的有效性，為普通高等工科學校的機械工程學科培養人才提供了有益的理論指導和實踐經驗。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國中華人民政府.中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議[EB/OL].（2020-11-03）[2023-07-28].https：//www.gov.cn/xinwen/2020-11/03/content_5556991.htm.

[2] 康福偉，馮義成，陳宏濤，等.高校材料類專業大學生創新能力培養探索與實踐[J].中國現代教育裝備，2023（13）：152-155.

[3] 彭迪，胡宇宸.新時期公安專業大學生創新能力的培養路徑與實踐[J].山西警察學院學報，2023，31（4）：110-115.

[4] 謝立娟，于洪濤，任軍，等.以學科競賽為抓手，促進民族高等院校大學生實踐創新能力的培養[J].內蒙古民族大學學報（自然科學版），2020，35（2）：175-178.

[5] 汪濱，張秀芹，李昕，等.基于競賽和創新項目的人才培養模式的探究和實踐[J].高分子通報，2022（11）：124-127.

[6] 侯建華，陳錕，吳嶺清，等.第二課堂提升民族高校大學生實踐創新能力的探索[J].實驗室研究與探索，2019，38（3）：153-157.

[7] 畢文慧，郝征紅，陳宇航，等.第二課堂對食品專業大學生創新實踐能力培養影響的調研：基于食品科學與工程類專業學生調查問卷的數據分析[J].山東農業工程學院學報，2021，38（8）：116-122.

[8] 郭云，劉璇，曹婷婷，等.多元融合協同視角下大學生實踐創新能力培養模式研究：以國際經濟與貿易專業為例[J].遼寧科技學院學報，2021，23（4）：23-26.

［責任編輯：梁金鳳］