基于OBE理念構(gòu)建應(yīng)用型本科高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與保障體系

摘 要 構(gòu)建有效運行、促進發(fā)展的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)測與保障體系，有助于提升應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)應(yīng)用型本科高校教育教學(xué)工作高質(zhì)量發(fā)展。遵循OBE理念，以提升教學(xué)質(zhì)量為成果導(dǎo)向，構(gòu)建以“建立質(zhì)量意識—建設(shè)質(zhì)量規(guī)范—形成質(zhì)量文化—實現(xiàn)質(zhì)量立?！睘橹骶€的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與保障體系，有效支撐應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的達成，推動應(yīng)用型本科高校探索構(gòu)建中國式高等教育發(fā)展模式。

關(guān)鍵詞 OBE理念；應(yīng)用型；教學(xué)質(zhì)量；監(jiān)測與保障體系

中圖分類號：G642 " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.12.007

Constructing an Internal Teaching Quality Monitoring and Assurance System for Application-oriented Undergraduate Universities Based on the OBE Concept

JI Dongling， LI Jianguang， MEI Lin

（Xinjiang University of Science and Technology， Korla， Xinjiang 841000）

Abstract Building an internal quality monitoring and guarantee system for effective operation and development is helpful to improve the quality of talent training in application-oriented undergraduate universities and realize the high-quality development of education and teaching in application-oriented undergraduate universities. On the basis of follow the OBE concept， in order to improve the teaching quality as the results， build to \"build quality consciousness， construction quality specification， quality culture， quality school\" as the main line of teaching quality monitoring and security system， effective support applied talents training goals， promote applied undergraduate universities to explore building Chinese higher education development model.

Keywords OBE concept; application-oriented; teaching quality; monitoring and guarantee system

高等教育內(nèi)部質(zhì)量保障體系是以人才培養(yǎng)過程為保障與監(jiān)控對象，對教學(xué)過程進行實時控制、對教學(xué)效果實行反饋控制的閉環(huán)教學(xué)系統(tǒng)[1]。OBE理念強調(diào)反向設(shè)計，突出以學(xué)生為中心，符合應(yīng)用型本科高校以全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量為主線，探索構(gòu)建符合自身發(fā)展需求的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與保障體系的要求，也為應(yīng)用型本科高校鞏固高等教育生命線，推動教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展提供了新的思路和方法。

1 "應(yīng)用型本科高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與保障體系的地位

1.1 "促進高?？沙掷m(xù)發(fā)展

教學(xué)質(zhì)量是高校的生命線，關(guān)系著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。要培養(yǎng)高質(zhì)量的優(yōu)秀人才，就要構(gòu)建符合高校特色的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與保障體系。應(yīng)用型本科高校為社會輸送了大量的應(yīng)用型專業(yè)人才，為促進地方經(jīng)濟社會發(fā)展發(fā)揮了舉足輕重的作用。要提升應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)地位，就要以提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，構(gòu)建推動教師教學(xué)能力持續(xù)改進的評估制度、聚焦?jié)M足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)制度、規(guī)范化標準化的教學(xué)管理制度等內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測制度，鞏固和延長高校的生命線，保證高校教學(xué)質(zhì)量有效提升。

1.2 "推動應(yīng)用型人才培養(yǎng)

應(yīng)用型本科高校承擔著為社會輸送應(yīng)用型人才的主要責任，所以要在社會競爭發(fā)展的浪潮中主動求變，改革創(chuàng)新。通過構(gòu)建多元主體、立體化、智能化的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與保障體系，可以引導(dǎo)全體教職工樹立應(yīng)用型高校的人才觀、以生為本的質(zhì)量觀、多元考核的評價觀，推動學(xué)校各項教育教學(xué)工作都圍繞“評價—反饋—改進”的基準，聚焦到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標上，突出人才培養(yǎng)目標的評價導(dǎo)向，以內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建與實踐來促進教師教學(xué)能力提升與應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量提高同向同行。

1.3 "強化教學(xué)質(zhì)量管理

高質(zhì)量的教學(xué)管理可以促進教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能的提高，也有助于推動教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。面向新時代，面對新機遇、新挑戰(zhàn)，應(yīng)用型本科高校教學(xué)管理要牢固樹立以學(xué)生為中心的理念，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，合理設(shè)定教學(xué)目標，巧妙把握教學(xué)過程，注重轉(zhuǎn)化教學(xué)方法，依據(jù)學(xué)情改善教學(xué)評價，做到教學(xué)質(zhì)量標準與教學(xué)計劃和課程設(shè)置相結(jié)合，確保教學(xué)內(nèi)容與質(zhì)量標準匹配，通過科學(xué)有效的教學(xué)管理全面提高育人質(zhì)量。

2 "構(gòu)建應(yīng)用型本科高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與保障體系的原則

應(yīng)用型本科高校要充分發(fā)揮OBE理念的三大原則，把教學(xué)質(zhì)量各環(huán)節(jié)、各階段用合理的組織機構(gòu)、明確的職責分工、科學(xué)有效的標準、操作性強的制度和規(guī)范的程序等組織起來，構(gòu)建全方位多層次的質(zhì)量監(jiān)測與保障體系，推動教學(xué)質(zhì)量保障工作由“外塑型”向“內(nèi)生型”轉(zhuǎn)變[2]。

2.1 "成果導(dǎo)向原則

構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系要將應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量標準作為成果導(dǎo)向，主動對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化升級和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需要，科學(xué)合理調(diào)整學(xué)校學(xué)科專業(yè)布局、設(shè)定以畢業(yè)能力為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，確保教學(xué)全過程、各環(huán)節(jié)都達到對人才培養(yǎng)目標的可靠支撐、達到社會需求對人才培養(yǎng)的個性化要求，促進教育教學(xué)目標與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標、學(xué)生畢業(yè)標準相輔相成，做到教學(xué)各環(huán)節(jié)有效支撐學(xué)生能力培養(yǎng)，最終服務(wù)于應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)定位與辦學(xué)特色。

2.2 " 持續(xù)改進原則

構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系要嚴格遵循持續(xù)改進的原則，通過更新教職工教學(xué)質(zhì)量理念、制訂教學(xué)質(zhì)量標準、構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)控體系等方式，確保教學(xué)質(zhì)量管理的連續(xù)性和銜接性，以教學(xué)質(zhì)量建設(shè)永遠在路上的毅力推動應(yīng)用型本科高校將質(zhì)量意識內(nèi)化為辦學(xué)理念，認真分析教學(xué)過程各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，找準影響教學(xué)質(zhì)量的因素，把握教學(xué)質(zhì)量不斷改進、持續(xù)發(fā)展的本質(zhì)，推動人才培養(yǎng)過程與教學(xué)質(zhì)量保障過程同向同行。

2.3 "以學(xué)生為中心的原則

堅持以學(xué)生為中心的原則，把不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為教學(xué)質(zhì)量保障體系追求的目標，在人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)中，以學(xué)生畢業(yè)能力要求為導(dǎo)向，按照學(xué)生認知規(guī)律、社會人才需求目標來安排教學(xué)進程，真正做到教學(xué)全環(huán)節(jié)打破專業(yè)、課程、教學(xué)形式的壁壘，打破教學(xué)時間、空間、組織形式的壁壘，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)體驗中有效地將所學(xué)知識與崗位需求相融合，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

3 "基于OBE理念的應(yīng)用型本科高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與保障體系構(gòu)建

3.1 "營造質(zhì)量文化氛圍，奠定質(zhì)量提升基石

緊抓教師主體，推動高校質(zhì)量文化氛圍建設(shè)?；贠BE理念反向設(shè)計原理，把“問題意識”擺在首位，對標當前應(yīng)用型本科高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)中存在的諸如質(zhì)保體系質(zhì)量標準不完善、組織機構(gòu)不健全等共性問題，在全校組織開展教學(xué)質(zhì)量建設(shè)大討論、教學(xué)質(zhì)量工作大會、實施教學(xué)質(zhì)量提升年等系列活動，增強全校教職工的教學(xué)質(zhì)量意識，引導(dǎo)教職工為創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量管理制度積極建言獻策，形成集體遵守且認同的教學(xué)質(zhì)量管理制度，從價值理念和行為方式上促使全體教職工把質(zhì)量意識、質(zhì)量規(guī)范潛移默化地融入教學(xué)工作。

巧抓學(xué)生主體，推進質(zhì)量文化氛圍建設(shè)。通過改革優(yōu)化學(xué)習(xí)評價制度調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，踐行“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念，實現(xiàn)從注重知識傳授向重視學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。通過改革考試制度、開展誠信教育等方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立嚴謹求實的學(xué)風。通過教師的言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生形成孜孜不倦的求學(xué)意識和勤奮學(xué)習(xí)的良好風尚。

3.2 "制訂質(zhì)量標準體系，確保教學(xué)質(zhì)量有尺可量

質(zhì)量標準建設(shè)是高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系有效運行的根本前提，也是質(zhì)量文化建設(shè)的有效推動力[3]。遵循OBE理念，圍繞“一個中心”“三類要素”制訂教學(xué)質(zhì)量標準，使各項教育教學(xué)工作導(dǎo)向明確，有尺可量。

“一個中心”是指以辦學(xué)定位和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標為中心，建立質(zhì)量制度衡量標尺，導(dǎo)向“基礎(chǔ)理論實、應(yīng)用能力強、實踐技能優(yōu)”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。完善課程教學(xué)大綱，規(guī)定理論、實驗與實踐課程的教學(xué)目的、任務(wù)及知識、能力、素質(zhì)等方面的培養(yǎng)要求，推動打造“兩性一度”標準下的金課，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)服務(wù)。制訂教師課堂教學(xué)規(guī)范及管理辦法、學(xué)生學(xué)業(yè)成績管理辦法，以教師與學(xué)生群體雙向推動應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式走深走實?！叭愐亍奔磭@人才培養(yǎng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，把握“條件+過程+產(chǎn)出”三類關(guān)鍵要素。一是制訂以師資條件和物質(zhì)條件為主的條件質(zhì)量標準，夯實三全育人的條件基礎(chǔ)，確保思政育人理念貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人長效機制。二是以畢業(yè)能力與人才培養(yǎng)目標開展反向設(shè)計，構(gòu)建以專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)方案等為核心的過程標準，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，推動課程內(nèi)容體系、教學(xué)方法體系、學(xué)習(xí)評價體系、人才培養(yǎng)體系多方聯(lián)動，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。三是以學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核、畢業(yè)論文（設(shè)計）、畢業(yè)生就業(yè)為主的產(chǎn)出質(zhì)量標準，確保畢業(yè)生能夠更好地適應(yīng)崗位需求，且得到企業(yè)與社會的高滿意度評價?！叭愐亍毕碌慕虒W(xué)質(zhì)量標準涵蓋了教學(xué)過程和結(jié)果的諸多方面，為全面評價和有效監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量奠定了重要基礎(chǔ)。

3.3 "構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，推動教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進

構(gòu)建獨立于質(zhì)量管理的質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)。運用數(shù)字化智能化監(jiān)控手段，結(jié)合高校教學(xué)管理系統(tǒng)、電子督學(xué)系統(tǒng)等平臺，實現(xiàn)日常教學(xué)管理、課堂教學(xué)評價、持續(xù)改進跟蹤等多維度、高效能、便捷化的質(zhì)量控制。拓展教學(xué)督導(dǎo)委員會的職責，成立質(zhì)控中心專職機構(gòu)，以檢查、督導(dǎo)為主要途徑，構(gòu)建常態(tài)化、針對性的質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，實行全方位、多視角、長周期的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價。獨立的質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)結(jié)合了數(shù)字化平臺的大數(shù)據(jù)優(yōu)勢與督導(dǎo)的專業(yè)點評優(yōu)勢，提高了教師對授課情況的掌握程度，以便及時改進不足，保證授課質(zhì)量。質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的構(gòu)建與應(yīng)用使跟蹤反饋問題轉(zhuǎn)變?yōu)楦櫡答佭M步，激勵教師自我驅(qū)動成長。

構(gòu)建成長導(dǎo)向式的質(zhì)量反饋和改進機制。將質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)平臺的大數(shù)據(jù)作為教師教學(xué)質(zhì)量評價及教學(xué)能力改進提升的依據(jù)。以服務(wù)教師成長為目標，將反饋問題與反饋改進建議、推薦觀摩等一體化推進，依據(jù)教師的實際情況提供精細化分層指導(dǎo)。如針對量化評價結(jié)果靠前的教師，發(fā)揮其引領(lǐng)示范作用，提供教學(xué)風采展示平臺，并給予榮譽和稱號進行認可和激勵，促使他們形成成就導(dǎo)向下的自我發(fā)展模式；針對中間占比的教師，制訂縱向比較的、成長性的評價考核制度，推動他們形成向標桿靠齊的意識，引導(dǎo)與推動結(jié)合促進其發(fā)展；針對末尾的教師，一對一配備導(dǎo)師，按照首次反饋一周后、三周后、六周后的時間節(jié)點，持續(xù)跟蹤反饋，促使其快速提高。反饋和改進機制使全體教師教學(xué)能力提升形成有效閉環(huán)，催生出教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進的原動力。

3.4 "建強質(zhì)量保障隊伍，強化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的隊伍建設(shè)事關(guān)質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)、實施及閉環(huán)運轉(zhuǎn)。以優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督為目標，構(gòu)建梯隊合理、職責明確、權(quán)限分明的質(zhì)量保障“三支隊伍”，保證教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系科學(xué)高效運轉(zhuǎn)。

第一支是質(zhì)量建設(shè)隊伍。明確基層教學(xué)組織和教師是質(zhì)量建設(shè)的主體，著力從改善隊伍結(jié)構(gòu)，提升業(yè)務(wù)水平，保證教學(xué)投入入手，讓主動踐行教學(xué)質(zhì)量標準的教師隊伍成為教學(xué)過程質(zhì)量的主導(dǎo)因素和教學(xué)產(chǎn)出質(zhì)量的決定因素，從根源上提高教學(xué)質(zhì)量建設(shè)。第二支是質(zhì)量管理隊伍。以教務(wù)處為中心、二級學(xué)院為外環(huán)構(gòu)建管理同心圓，建設(shè)專兼職隊伍，從標準制訂到持續(xù)改進全過程參與質(zhì)量保障，建成精通質(zhì)保體系的專業(yè)化管理隊伍。第三支是質(zhì)量監(jiān)控隊伍。形成學(xué)生、督導(dǎo)專家、管理者、同行、教師本人“五位一體”的質(zhì)量監(jiān)控隊伍。學(xué)生方通過參與評教與校方抽樣座談結(jié)合的方式，進行廣泛的基礎(chǔ)監(jiān)控。學(xué)校方委托督導(dǎo)委員會形成服務(wù)教師成長、服務(wù)質(zhì)量建設(shè)的督導(dǎo)隊伍，在督、導(dǎo)、評的基礎(chǔ)上發(fā)揮“教學(xué)引領(lǐng)”和“服務(wù)咨詢”的作用。同行教師以聽評課的方式開展學(xué)習(xí)型監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)缺點，查找自身的不足。教師本人對照學(xué)生、督導(dǎo)專家、管理者、同行提出的問題及時整改，完成自我監(jiān)督。

基于OBE理念構(gòu)建的應(yīng)用型本科高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與保障體系，旨在從形成質(zhì)量文化氛圍、更新教學(xué)質(zhì)量理念、制訂教學(xué)質(zhì)量標準、建立質(zhì)量管理機制、革新質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)、建強質(zhì)量保障隊伍等方面，建立長效自律機制，使教學(xué)質(zhì)量建設(shè)從理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`，推動全員落實質(zhì)量建設(shè)主體責任，形成教學(xué)質(zhì)量螺旋式上升的良性發(fā)展循環(huán)，促進應(yīng)用型本科高校全面深化改革人才培養(yǎng)模式，進而不斷提升本科教學(xué)工作水平和教學(xué)質(zhì)量。

基金項目：2022年度新疆維吾爾自治區(qū)高校本科教育教學(xué)研究和改革項目“‘四新’背景下應(yīng)用型本科高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建與實踐”（XJGXZHJG-202218）；新疆科技學(xué)院2022年校級教改項目“三全育人視域下高校課程思政制度體系建設(shè)”（JGPT-22-02）。

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