依托“雙減”助推家校共育迭代升級

蘇霍姆林斯基說：“最完美的教育是學校與家庭的結合。”良好的校風可以提高學生的學習質量，幫助學生掌握更多知識，學會適應集體生活。而良好家風則可以培養學生好的學習習慣，養成健康的“三觀”。因此，教育并非一方的獨奏，家校合力、多方協作才能奏響美妙的樂章。

一、學校和家庭要領悟“雙減”要義

“雙減”主要是為了減輕中小學生的作業和課外培訓負擔，解放學生的課外時間，讓學生成為時間和學習的主人，做更多自己感興趣的事情。顯然，“雙減”政策落實好了，能更好地激發學生的學習興趣，給學生更多親近大自然和發明創造的機會，彰顯他們的個性。在“雙減”背景下，需要進一步加強家校共育，構建高效溝通機制，從而回歸家校共育實踐活動的本源，形成教育合力，促進學生全面健康發展。

二、學校要在落實立德樹人根本任務上發揮主陣地作用

一是提供專業指導，完善家校共育。在長期的小學教育管理工作中，筆者發現很多家長在教育孩子上非常上心，但并沒有收到理想的效果。經過多方溝通和反思，筆者認為主要原因是家長缺乏科學的教育理念。對處于小學階段的學生，大多數家長不愿意嚴厲地對待，卻又不知道如何引導。這時候就需要教師出面給家長提供一些專業指導，優化家校共育的效果。

小學階段的知識并不難，家長大多可以在學業上給孩子一些指導。但是在德育養成方面，很多家長不知道如何與孩子有效溝通，此時就需要教師給家長傳授教育經驗。

比如，要讓孩子懂得謙讓，這就是一個有難度的教育話題。教師可以站在專業教育工作者的角度，給家長提供參考，在班級群里給家長傳授一些教育經驗。在學了《孔融讓梨》一課后，家長可以準備一大一小兩個水果，讓孩子自己挑選。如果孩子挑選了小的，家長就問問孩子為什么會這樣選擇。此時，孩子就會將課堂上的學習內容復述一遍。如果孩子挑選了大的，家長也問問孩子為什么這樣做，同時提醒孩子回憶一下課上所學的知識。經過家長的提醒，很多學生會在第一時間糾正自己的做法，選擇小的水果，表現出謙讓的品質……教師可以經常在班級群里分享德育的教學內容，幫助家長掌握更多有效的教育技巧。

二是加強溝通協調，促進家校共育。小學階段不只是教師有家校共育的意識，很多家長也有，只不過在日常教學的開展過程中，家長和教師難以找到契合點。很多家長在教育孩子遇到問題的時候，總是第一時間給教師打電話，而這個時候，教師有可能正在上課或備課，時間上的沖突也導致家校共育的低效。對于這個問題，筆者在開家長會的時候會告訴家長自己平時的工作安排，同時將自己的課表發給家長。如果家長有急事，可以提前看一看課表上的安排再和教師聯系。當然，家長也可以將自己比較方便的時間告訴教師，如果有電話家訪的需要，教師可以在這個時間與他們溝通，這樣就可以更加高效地溝通協調。

三是巧設主題，家校合力共育。有時候教師沒有提出明確的家校共育任務，很多家長就會主動詢問孩子的在校狀況。為了滿足家長的需求，筆者認為，可以定期安排一些趣味化的教學任務。

教師可以星期為單位安排主題教學任務，例如，某個星期以“我是家庭小主人”為主題，開展德育養成活動。教師將這個主題任務發送到班級群里，讓家長們了解，并根據主題給孩子設計一些活動。讓孩子幫家長做一些力所能及的家務，有助于增強他們的勞動意識和成就感。有些家長鼓勵孩子打掃衛生，有些家長鼓勵孩子刷鍋洗碗，等等。這在培養學生實踐能力的同時，還可以提升他們的綜合素質。家庭教育環節結束之后，回到學校里，學生可以將自己的勞動過程在課堂上分享，教師給出相應的評價。

三、家庭要積極參與系好孩子成長的“第一粒扣子”

一是家長要加強和學校溝通。教師和家長是平時接觸孩子最多的人，家長需要和孩子的老師加強聯系，加強對孩子的學情診斷。針對孩子的性格特點、興趣愛好、學習的薄弱項和擅長項，家長要和老師一起商量如何揚長避短，以幫助孩子提高在校的學習效率。一方面，教師將學生信息反饋給家長，有助于家長了解學生學習狀態、在校表現，同時也有助于家長了解教師的工作內容、任務、狀態等，從而增進家長對教師的理解與信任。另一方面，家長將學生在家學習、生活的表現，以及家庭親子關系、家庭教育情況等反饋給教師，也有助于教師全面了解學生，進而增強互信，提升合作共育意識。

二是建議家長加強學習。這不是要求家長都來學習學科知識，而是要了解領會“雙減”文件中家校聯動的內容。例如，家校雙方以學習為邏輯起點，形成家校學習共同體，共同研讀“雙減”政策、家庭教育促進法以及五項管理措施等，促進雙方進一步溝通，形成共育意識。

三是家長要和孩子溝通。家長要安排好孩子的居家生活，關注孩子的情緒變化，和孩子形成良好的互動。家長要先改變自身，再去改變孩子，教孩子先做人后做事，學會吃苦，學會抗挫，學會換位思考。家長要指導孩子合理利用在家時間，充分保障孩子睡眠，適度安排孩子參加家務勞動。

四是要加強科任教師與家長的溝通。科任教師可以從孩子具體的學習狀況、課堂表現切入說具體的事，既有目標導向，又有問題導向。比如，孩子上課總是精力不集中，孩子做作業總是馬虎了事，孩子某學科主要問題在哪里，等等。以孩子的成長細節為載體進行家校溝通.更容易引起雙方的共鳴。

習近平總書記指出：“教育是提高人民綜合素質、促進人的全面發展的重要途徑，是民族振興、社會進步的重要基石，是對中華民族偉大復興具有決定性意義的事業。”義務教育是國民教育的重中之重。成長路上，教師是傳道授業的人，父母是孩子一生的榜樣。一個優秀的孩子背后，都有教師和家長在奮力托舉。“雙減”之下，只有家校攜手共進、合力共育，才能培養出堪當民族復興重任的時代新人。

（責編 阿木）