讓“分享”成為向上的動力

在一個普通的工作日，與兩位朋友的前后對話，讓我陷入了思考。

一位朋友留言：有一次我在你們小區側門等你。側門很小，你出來的時候，一個外賣員正匆匆地要進去。你一邊后退一邊對外賣員說：“你趕時間，你先過。”我很感動。后來，我也會盡量禮讓外賣員、快遞員。

一位同事跟我聊天：工作了這么多年，只有現在的五（6）班孩子稱呼我的時候都用“您”字。平時班里的學生也格外有禮貌，我感覺這跟你做過他們幾年的班主任是分不開的。

我不禁將兩者結合起來，得出一個推論：現在的五（6）班格外有禮貌，是不是與我日常與他們進行過諸多分享有關？

溫和友善的分享式言說可以產生教化的作用。把令人抵觸的說教，化身為面目可喜的分享，并逐漸積累，量變最終引起質變，教育也就真正發生了。

分享學生可以理解的思維模式——學習“心懷好意”

對他人要心懷好意，不要過分揣摩他人的動機，并據此來判定他人的行為……這些思維模式，大部分心智成熟的成年人都具備。但是年幼的兒童身受不同家庭教養，他們的理解與感悟是參差不齊的。

有一年，我組織一年級全班學生參加學校兒童節表演，需要每個孩子手持一個大蘋果作為道具，唱一首關于蘋果的英文歌曲。彩排的那天，我發現有兩個孩子沒帶蘋果。與此同時，有另外三個孩子都多帶了一個大蘋果。問他們為什么多帶一個，他們說：“媽媽擔心有小朋友忘了帶蘋果，影響我們班級的節目表演。”這三個孩子的媽媽就是“心懷好意”的典型案例，我及時在班級里當眾感謝這三個小朋友和他們的媽媽，又通過當天的“家校聯系”表達感謝。

在后來的正式表演那天，沒有孩子忘帶蘋果，倒是有五個孩子都多帶了一個蘋果。這五個孩子中有一個告訴我：“是我自己要帶兩個蘋果的，我也怕有同學忘了帶。”年幼的一年級學生通過事例，是完全能夠理解并效仿那份好意的，并在自己能力范圍內為他人多設想一點。

2022年1月，《中華人民共和國家庭教育促進法》正式實施。我開始在“家校聯系”里每天解讀一條法規。我告訴學生：“爸爸媽媽不是生來就當爸爸媽媽的，他們也還在學習當父母的過程中。國家有關于家庭教育的法規，我就組織你們的爸爸媽媽一起學習。我覺得這樣學校和家庭會更好地合力，更好地支持你們的成長。”教師不僅僅在乎學生在學校里的學習與成長，也關注他們的父母是否能夠給予積極的成長支持。學生會在這些分享中感受到老師對自己的關注與重視。

延時服務實施以來，“校園里不能帶零食”的規則逐漸被“可以帶小點心，在延時服務時候吃”所代替。隨之，送學生放學的時候，我時常在樓梯上看到各種食物殘渣或者包裝袋。我找機會告訴學生：“講一個我女兒的奇遇！有一年，我們家去澳大利亞，下飛機后在機場過安檢，海關工作犬圍著我女兒的外套打轉，然后坐下不動。我們一家人都莫名其妙，工作人員也如臨大敵，立刻把我女兒單獨帶離隊伍。最后在她外套里找到幾片橘子皮。原來旅客是不能把水果帶入澳大利亞的。經過我們解釋，海關最后還是放行了。那么，我女兒的口袋里為什么有橘子皮呢？因為她從小就有一個習慣，所有的垃圾都不會隨意扔地上。有時候在外面玩，吃了一個橘子或者喝了一瓶牛奶后，她會自覺地找垃圾桶。如果找不到垃圾桶，她就把果皮、空瓶先放口袋里，沒有口袋就攥在手里，直到找到垃圾桶。這一次她是在去機場的車上吃了一個橘子，橘子皮就順手放口袋里了。可見，小時候養成的習慣會延續很久。雖然那次我女兒鬧了一個笑話，但是不亂丟垃圾的習慣卻真的讓她很受益。”

不是會被老師批評才不敢隨地丟垃圾，而是應該真正養成習慣，不管是在校內還是校外都不隨地丟垃圾，讓自己成為一個文明的人，讓自己生活的世界更衛生潔凈。通過這些分享，學生能夠理解教師的期待，并努力成為這樣的人。

去年暑假前，我跟學生提起：“最近進出校門的時候我都覺得特別尷尬。”學生當然會好奇。我解釋：“我每天進出校門的時候，總會降下車窗，跟門口值班的保安叔叔問好和道別。因為他們每天比我還早出晚歸，非常辛苦。問候可以讓他們覺得自己的工作被尊重，工作體驗感就會愉快一點。但是最近我換了新車，車窗上貼了膜，一個星期內不能降下，保安叔叔會不會覺得我是一個失去禮貌的人？”小朋友們紛紛安慰我：“不會的！”也給我出主意：“一個星期后你可以降下車窗的時候，跟保安叔叔說一下原因。”在這些安慰與建議之外，學生定然能接收到老師“尊重他人”的好意，并內化于心。

分享學生可以效仿的言語表達——學習“口說好話”

言語不僅僅表達意思，也傳遞態度與情感。同樣的意思，用不同的態度表達，產生的效果會有很大差別。有人說自己是“刀子嘴豆腐心”，其實只是“不好好說話”的一種找補，說出口的話如果像刀子扎向他人，難免留下不愉快的疤痕。人與人之間的嫌隙、誤會、矛盾很多時候就是因為不恰當的言語表達造成的。教師可以多分享自己的各種“口說好話”。

隨著快遞行業興起，我們家的各種紙盒越來越多，一開始我會及時送到樓下垃圾站。有一次，我把紙盒放在了家門口，想著晚上散步時候拿下樓。結果對門的鄰居奶奶敲門，小心翼翼地問我這些紙盒是否還需要，她能不能拿走。我馬上回答：“可以的。謝謝啊！省得我還得特意去一趟垃圾站。我家放門外的紙盒子都是不再需要的，如果您愿意幫忙，看到了就可以幫我拿走。”鄰居奶奶表情就放松起來。既然紙盒已經不要，那么“你拿去賣錢好了”與“謝謝你及時幫我清理門口的紙盒子”，哪句話讓鄰居奶奶更自在？不言而喻。教師用合適的表達方式，彰顯了對老年鄰居的體諒與尊重。而學生在聽教師的分享中，慢慢會理解“是否尊重他人有時候只是一句話的區別”。

去年冬天流感頻發，很多人來不及準備好口罩和退熱藥。早上上班時，我看到保潔阿姨沒有戴口罩，就把備用的口罩送給阿姨一個。我肯定不會說：“你不戴口罩怎么可以出來工作，如果你攜帶了病毒不是要傳染給大家嗎？”而是說：“阿姨您辛苦啦！要照顧好自己身體啊！身體好了才能繼續工作。”這樣的分享，會讓學生理解好好說話有助于人與人和諧相處。

分享學生可以實踐的行為準則——學習“身行好事”

每年學校都會根據不同的節日組織相關活動，旨在培養學生有“身行好事”的想法與行動。很多愛心人士做了很多善事，真正幫助到了別人。但是這些愛心人士離年幼的學生太遠，學生很難去效仿這些陌生的愛心人士，也去做好事。

我是教師，格外關注未成年人的學習與生活。在過去多年里，我自己買了很多嶄新的童書去偏遠鄉村慰問當地孩子，買了禮物去孤兒院慰問孤兒，給患病的陌生孩子捐款，給“留住鄉村教師”公益項目捐款……這樣的事，我都會及時與學生分享。關心兒童，在力所能及范圍內獻出愛心，我相信我的做法可以慢慢浸潤學生。

我跟學生分享過：當我還沒買汽車的時候，一到下雨天，最怕身邊有汽車開過。有的汽車會開得飛快，我會被路上的積水濺一身。但也有的汽車看到行人的時候，就開得慢下來，不會讓積水飛濺。我問學生：“我對雨天的汽車印象如此深刻，你們猜，等我買了汽車以后，我成了哪一種人？”他們都猜是第二種。我就跟學生繼續分享：下雨天我經過公交車站臺，會開得比較慢。那些等待中的乘客如果感受到很多次這樣的善意后，他們開車時也可能會成為這樣的人。我覺得你們長大后開車時，如果下雨天路邊有行人，一定也會開得很慢。充滿信任的期許本身就蘊含著贊美與肯定，學生會努力成長為這樣的人。

校園是純凈美好的所在，但是并不意味著必須讓學生與真實世界中的各種災難隔開。世界上哪里有戰爭了，國內哪里有自然災害了，哪里有重大事故了……我會選擇性地告訴學生。我會說：每一種苦難都與你我息息相關，不要漠視遠方的苦難，不要無動于衷，而是應該在有能力的時候，出一點力、盡一點心。人與人之間越和諧，我們生活的世界才更美好。那些把壓歲錢捐出去的孩子，想必都曾經受過身邊人的影響。而教師的諸多分享，都將會影響到學生。

教師與學生之間是需要真正有意義的連接的。當這樣的連接建立起來后，教育才能真正發揮功效。一個教師與學生之間如果只有學科知識、成績和紀律，是很難建立起有效連接的。

在很多教育現場，常常聽到要求教師蹲下來耐心聽孩子說話——這是沒有錯的，孩子自己的表達需要被聽見。但是在師生關系里，聽對方說話，不應該是單向的。教師的分享也該被學生聽見，這些分享里，有對學生成長的各種指引。

因此，教師甚至家人日常做了些什么、有什么想法，即便與學科教學無關，若能對學生起到教育意義，都值得跟學生分享。因為，分享的不僅僅是一件件平常的事，更是一份份助人成長的動力。

（責編 莫荻）