把握語文特質 凝煉教學風格

趙培麗，鶴壁市淇濱區福源中學語文高級教師，鶴壁市“趙培麗初中語文名師工作室”主持人，河南省骨干教師、河南省名師、中原名師、河南省教師教育專家、鶴壁市學術技術帶頭人，河南省技能大賽一等獎獲得者、河南省教育科學研究優秀成果一等獎獲得者，曾主持多個省、市級課題，在發揮名師示范、輻射與引領作用方面成績顯著。

我曾經問自己，喜歡語文嗎？如果喜歡就意味著付出時間與心血的話，我坦承自己“不喜歡”語文，因為上學時語文從來就不是我關注的重點科目，也從來沒有為語文刻意地努力過。但與之相對的，語文絕對是我學得最好的一門學科。成為語文教師之后，我又認真地思考這個問題，發現之所以有上述“奇特現象”，是因為語文的特質決定了我的語文學習經歷。

語文，可以展現個體之外的生活，展現人世間的悲喜憂樂。看語文，就是在看世界，看生活，看人生百態。它那么豐富多彩，為什么不愛語文呢？——語文天生有著討人喜愛的特質。

語文，也展現個體的自我生活，我們每個人都需要通過語言和文字，表達自己的喜怒悲歡，傳達自己的觀點與思想。我們怎能離得開語文？——語文是我們生活的工具。

教語文、學語文，其實是生活的一種方式。如果留心，所有時空都是語文學習的天她：萬事萬物都可以成為語文學習的依托與資源。我們去聽、去說、去讀、去寫，圍繞著生活，表達著生活，也提升著生活的境界與品位。語文教師就是帶領學生在生活中學習與運用語文，在實踐與運用語文中去認真地生活。

一、課堂：語文學習集中發生的地方

課堂是語文學習集中發生的地方。語文教師必須重視課堂教學。

（一）從教師角度看，課堂是實施語文教學的主陣地

教師的教學應該在課堂的時空內完成：課堂是教師職業價值體現的主陣地，教師必須關注課堂教育教學效果。雖說學習可以隨時隨地發生，“終生學習”也是一個被大家認可的觀點。但是，作為教育教學的專業機構，學校、教師的作用是必須加以重視與突出的，并承擔應有的責任與擔當，不可以把提升教育教學質量的施力點放在課下、課余。

從一個人的發展來講，從童稚到成熟的這段時間，其學業、思想的進步及社會化的發生，也主要由學校教育承擔。因此，學校、教師必須認真研究課堂，耕耘課堂，把課堂教育教學做好。語文教師也應如此，充分發揮課堂的語文教學主陣地作用。

（二）從學生角度看，課堂是語文素養發展的主場地

學生語文素養的發展，應該在課堂上實現。

語文課堂教學是以“幫助”“引導”為主要特征的。語文教師在課堂上的職責，不是規定學習任務、提出學習目標，而是通過教學活動設計及實施，帶領學生由“實然”到達“應然”，完成學習任務，達成學習目標。那么，就需要考慮到循序漸進的學習路徑與步驟，設計出符合學生學情、適應學生需要的教學活動和學習過程。從外顯特征看，語文課堂教學必須體現出教學活動的連續性與遞進性：從內在分析，語文課堂上，學生必須是以漸進式的“學得”為基本特征，即通過教師的引導與幫助，高效率地掌握語文知識、提高語文能力、深化語文思維。

二、教學：彰顯語文魅力的媒介

語文，不僅是文字、語言，更是文化；語文教學，不僅有知識傳授與能力訓練，還有審美鑒賞與文化傳承等豐富內涵。語文教學應呈現適當的廣度、深度與坡度，以實現傳承文化、建構語言、發展思維、審美創造的核心素養培養目標。

（一）語文教學要有廣度

語文之所以必須“廣”，源自它是一門語言學科。語文，是其他學科表達必須具備的言語外殼。在用“言語”表達學科知識、表現學科思維的同時，也體現了語言豐富而獨特的魅力。理科的縝密與邏輯性、文科的感性與形象化，都在言語表層之下，散發著誘人的芬芳。既然如此，語文的學習，就不應局限在“語文”這一門學科上。因此，語文課堂教學中與其他學科的聯系、勾連，擴大了語文教學的內涵。

語文的廣度也因其文化因素，決定了它對多個學科的兼容。學習語文，傳承文化、凝聚情感、樹立價值觀……這系列操作，都是在傳遞人類文明與文化。上下五千年、縱橫幾萬里濃縮的人類精神精華，又怎能不因其廣博而閃耀著動人心魄的光芒？當年《流浪地球》首映時，40億的票房引起了巨大的反響。我以此片情節設置為內容組織學生進行習作訓練，引導學生將此劇中帶著地球星際逃難的情節，與西方科幻作品中的逃離地球情節進行對比，學生看到了中國傳統文化中對“家”的重視。

語文教學不能停留在文字、文學的角度，必須展現出應有的廣度。

（二）語文教學應求深度

語文教學，要引領學生不斷積累語言，深入理解人類豐富的思想文化現象.還要引導學生運用語言表達自我、通過語言創造自我。因此，語文課堂教學不能停留在語言的表層，要體現出對思想的拓深、對思維的培養，最終實現與思想文化的對接和傳承。

這“深度”體現在理解的加深、觀點的創新，以及與現實聯系的加強。

第一個層次，增加理解的深度。

語文教學中的理解認識的“深度”，不是口頭的評判，是移情之后的認識，是身在其中的理解。以《老王》為例，對其主旨的理解不能滿足于“幸運者對不幸者的愧怍”的“愧怍”上，還要深入品味“幸運者”與“不幸者”背后所透露出的楊絳先生對當時那個世界的悲憫與同情，呈現出可貴的清醒和良知！

第二個層次，要有觀點的創新。

觀點的創新，不是為創新而創新，而是各有側重的多元理解，摒棄的是單一的一元化思考方式。以《孔乙己》為例，我抓住孔乙己最后一次到酒店喝酒之后的人物對話，引導學生認識到這談話中的獵奇心理、冷漠態度，一百多年后，這還會深深地刺痛每個人的心。

第三個層面，要聯系與鏈接世界。

通過聯系與鏈接，語文不僅講述身外的世界，更映照每個人的內在自我。建立起語文與學生生活的真實而緊密的鏈接，使語文課堂成為豐富學生自我認識、完善思想、獲得理性思維的重要場所。以鄭振鐸先生的《貓》為例，引導學生：當貓所代表的弱者不是一個抽象的符號，而是真實存在于身邊的人時，如果主人公換成我們，我們會怎樣對待？如此打破學生置身事外，抽象地談論“善良”與“丑惡”的場景，將其拉進現實中，重新去審視自我與人性，從而使其獲得真正意義上的感悟。

（三）語文教學要巧造坡度

閱讀教學的目標與學生的實然現狀之間是有差距的，語文課堂教學的任務是引導學生從目前的狀態，上升到“學習目標”的高度。因此，閱讀教學必須通過有梯度的學習任務設計，實現學生能力認識的提升。以蒲松齡的《狼》為例，這個故事開篇的“綴行甚遠”即營造緊張氣氛，“一狼得骨止，一狼仍從”超出動物的認知讓人驚嘆，特別是“前狼假寐”“一狼洞其中”的做法更讓人毛骨悚然，結尾作者卻嘆道“禽獸之變詐幾何哉”，學生認為這個議論有些輕描淡寫，屠戶是僥幸取勝。怎樣為學生搭建理解的坡度呢？我設計了一個環節：論屠戶的“成功”之道。帶領學生再次品析屠戶的行動表現，學生從“誘狼”中，看到了屠戶的主動應對，積極嘗試解決困境的正確心態；從“御狼”中看到了屠戶及時調整策略、做好充足準備應對困境的靈活；從“殺狼”情節中，更是看到了屠戶善于抓住時機、果敢行動的致勝關鍵，特別是最后“轉視積薪后”的謹慎細心，徹底解決了隱患，保證了完全成功。一番深入的品析理解，將遠高于禽獸的人的智慧凸顯出來。此坡度的搭建，不僅幫助學生理解了課文，也有助于學生心理的成長。

閱讀教學應是逐層推進、環環相扣的。教學活動的設計也必須從學情出發，考慮學情去實施，遵循著由淺到深、由文本到思想再到認識的科學程序與進度進行。教學活動設計的梯度是必須考慮與設計好的一個重要問題，這最終影響到學習任務的達成。

語文教師要深入認識語文課程的特質，在課堂教學上下功夫，通過修煉“內功”，確保教學內容的“吸引力”；鍛煉“外功”，構建有廣度、有深度、有坡度的語文課堂教學，打造個性化的課堂教學風格，展現語文的魅力、教師的魅力，凝練成獨特的語文教學風格，最終成為一個有吸引力的語文教師。

（責編 再瀾）