建構多樣情境 探索漢字密碼

新課標關于基礎型學習任務群“語言文字積累與梳理”中指出：“通過觀察、分析、整理，發現漢字的構字組詞特點，掌握語言文字運用規范，感受漢字的文化內涵，奠定語文基礎。”識字與寫字教學，要尊重認知規律，聯系生活實際，創設符合兒童心理特征水平的學習情境，設計能激發其好奇心的生活化、綜合型學習任務，把單純的、機械的識字與寫字行為轉變為互動多元、體驗多維、興趣盎然的學習活動，啟發學生發現和總結漢字的規律，激發學生對祖國語言文字的熱愛。

統編教材二年級下冊的第三單元是識字單元，包括《神州謠》《傳統節日》《“貝”的故事》《中國美食》四篇課文，文章的主題都與中華傳統文化有關，本組的語文要素是“認識形聲字”。《神州謠》是一首童謠，其中“山”字部和“水”字部的生字較為集中；《傳統節日》是一首兒歌，生動地把中國傳統節日文化融入其中，要認識的字多為形聲字；《“貝”的故事》講述了“貝”字的起源與演變故事，在讀故事的過程中認識“貝”字家族的一組新字；《中國美食》則通過傳統的中國菜品讀詞語識新字，“火”字族、“草”字族、“食”字族的字是需要重點認識的形聲字。在《語文園地三》中，“識字加油站”“詞句段運用”“我的發現”板塊中也有大量與課文相關的字詞。

漢字與學生日常生活和社會生活密切相關，與之相匹配的學習情境應該真實而適切，有利于激發學生的識字興趣，如何創設情境是需要教師不斷思考探索的。為激發二年級小學生的學習興趣，筆者設計了大任務“在文字中旅行”，帶領學生進行一次有趣的文字探秘活動。

“在文字中旅行”是一個單元學習的大情境，是圍繞教學主問題而創設的情境。不少學生有旅行的真實體驗，這次帶著“漢字探秘”這個任務去“旅行”，游山玩水、品嘗美食、沙灘拾貝、樂享佳節，在這些熟悉的場景中展開實踐活動，運用多種方式收集、整理、歸類漢字，從而發現構字規律。

任務一——“游山玩水”

“游山玩水”，是在《神州謠》一文中隨文學習“山、水”部的字，學習任務單中的“找一找，記憶中山水的印記”。學生搜索記憶中游覽過的地方，會發現自然風景區的名字大多帶有“山”或“水”，這時候的識字情境真實而自然。有學生分享：“我去過安陽林州的千瀑溝，那里的大小飛瀑，可壯觀了！”“瀑”和“溝”都與“水”有關，是水的不同形態。另一學生說：“我去過安陽的洹河灣風景區，那里有溫泉，冬天泡溫泉可舒服了！”當大屏幕上和圖片上同時呈現出“洹河灣”“泡溫泉”這六個字的時候，學生們驚奇地發現它們居然都和“水”有關系。就這樣，在交流和碰撞中，孩子們發現課本里、生活中有那么多“山、水”的印記，它們記錄著我們美好的生活。再回到課文《神州謠》中，“灣”“海”“峽”“峰”等字已經不再陌生，讀好童謠、鞏固生字變得水到渠成。

任務二——“尋香拾味”

對于二年級的孩子來說，旅行中除了游山玩水的樂趣，品嘗美食的快樂更具誘惑。于是，教師創設了新任務——“尋香拾味”，同樣是在真實而有意義的生活情境中展開。

識字課《中國美食》中以菜單形式出示了中國常見的幾種美食，讓學生認識有關的形聲字。重組學習內容時，教師整合了《語文園地三》中的“識字加油站”及《傳統節日》中提到的節日美食，設計了四個子任務，其中“尋找菜單里的學問”，學生很感興趣，通過“下館子”這一真實的生活情境，學生開始留意生活中的語文元素，菜單——這一常見卻又經常會被忽略的學習資源發揮了意想不到的作用。小小菜單大學問，學生在探究過程中，發現菜單里不僅有人名、地名、蔬菜、肉類，還有烹飪方式、詩情畫意、幽默元素等，真可謂豐富多彩。于是，孩子們把中國美食進行了“結構化”，也把漢字進行了“結構化”，如“菜肴里的芳草香木”——認識“草”字頭的漢字，“識得人間煙火味”——“火”字變形記.“民以食為天”——“食”字家族大聚會等。“發現漢字的秘密”成為一節課的主題，沒有老師滔滔不絕的講解，有的是孩子們熱烈的交流，他們調動自己記憶中所有相關的漢字，去豐富自己的發現。這個任務群以兒童認知邏輯為出發點，立足語文核心素養發展的需求，引導學生在熟悉的生活情境中追溯漢字起源，感受字形、字義蘊含的文化。

問題情境是基于解決問題的真實情境。二年級小學生思維活躍，常常會有很多問題，也會遇到一些對于他們來說較為復雜的問題。對此，教師應摒棄習慣性的“包辦代替式”教學，轉向“任務驅動式”學習活動，讓學生經歷發現問題、提出問題、解決問題的全過程，這樣才能形成核心素養。

任務三——“字海拾貝”

在課文《“貝”的故事》中，學生了解到貝殼為什么會成為古代的貨幣，但是二年級學生對于貨幣的發展史幾乎一無所知。在這個問題的驅動下，學生開始探究錢幣的前世今生。他們通過上網搜索、查閱資料等方式了解各個歷史時期的貨幣，并小組合作繪制貨幣發展時間軸。這個任務對于二年級學生來講難度較大，因為每個孩子搜集到的資料都不盡相同，那么以誰的資料為準來繪制，他們各執一詞、爭論不休。老師建議他們各自尋找最有說服力的證據，不要僅靠網絡這～種途徑，要找到最具權威的說法。有的孩子“搬救兵”求助家長，有的查找歷史典籍，有的對照多種說法相互佐證……在這個過程中，具體的語言環境使學生認識了大量生字，發展了思辨性思維能力，在解決問題的過程中形成了關鍵能力和必備品格。

漢字是“會說話”的，每一個漢字里都藏著一個故事。小學生的漢字學習認知規律最主要的是形象感知和意義識記。教師要尊重規律，抓住語文實踐活動這一有效途徑，依托教材，創設真實情境，設計有價值、有意義的學習任務群，加強課堂與生活之間的聯系，讓學生去自主發現漢字的奧秘，體會和領悟漢字文化的博大精深。