淺談小學閱讀任務單的設計

新課標指出：“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。”由此可見，學習任務驅動對語文課程學習的重要性。

新課標頒布以來，很多教師在圍繞學習任務群設計學習任務單開展閱讀教學方面進行了積極的探索，但還存在隨意性大、任務偏多偏難、任務描述不明晰及任務不分層等問題。究其原因，是這些教師沒有重視單元語文要素、教學目標、教學過程、教學內容、學生實際情況等因素。本文從任務單設計原則、方向及注意事項三方面作一簡要探討。

一、學習任務單設計的基本原則

1.主體性原則

任務單的設計應圍繞學生學什么和怎樣學來進行，通過任務驅動充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，讓學生真正成為課堂的主體，扎扎實實地開展語文實踐活動，促進學生核心素養的發展。

2.整體性原則

中高年級閱讀教學的任務單，應圍繞人文素養、語言運用、思維能力、審美創造四個維度，結合教學內容、學生特點，整合聽說讀寫、字詞句段篇以及思想情感、思維訓練、審美等各方面因素來設計，并依托學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，開展系統性的語文實踐活動。

3.目標性原則

任務單的設計，要瞄準教學目標這個靶心，結合教學內容和學生實際，把教學目標細化為一系列具體、可操作的學習任務，體現教學評一體化的特點。

4.漸進性原則

閱讀教學，一般都遵循著“初讀整體感知一局部研讀探究一深讀整體回顧”這樣的過程進行。設計學習任務單時，也應根據學生的認知特點，由易到難、由表及里、由現象到本質，循序漸進地設計問題任務。

5.分層性原則

依據學生身心發展規律和教育教學規律，認真分析學情、教材特點，設計有梯度的教學目標，然后分層次設計問題任務，讓不同層次的學生都能得到提高。

二、學習任務單的設計

學習任務單的設計，應根據閱讀教學的階段，結合單元語文要素、教學目標、教學過程特點、教學內容特點、學生實際情況等進行。

1.初讀階段學習任務單的設計

閱讀教學的初讀階段，主要教學任務是讀準、讀通全文，初步感知文章主要內容和理清文章線索。據此，五年級下冊《記金華的雙龍洞》初讀課文時可以設計這樣的學習任務單——

（1）自讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到不會讀的字找同桌合作解決。

（2）默讀課文，填空：文章主要寫了作者參觀金華雙龍洞的____、____、____。

（3）默讀課文，畫出表示作者游覽行蹤的語句，在此基礎上理清作者游覽雙龍洞的順序，補充完整下面的路線圖：路上→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）→出洞。其中作者詳細描寫了______和______兩個景點。

2.研讀階段學習任務單的設計

研讀階段，主要任務是圍繞單元語文要素、教學目標、教學重難點、學生實際，設計如下三類問題任務：（1）通過閱讀可以在原文找到答案；（2）通過聯系上下文反復閱讀語言材料，邊讀邊想可以解決的問題；（3）通過反復閱讀語言材料，聯系上下文或結合生活實際分析、概括可以解決的問題。

如五年級上冊第六單元《慈母情深》，可以圍繞單元語文要素“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”“用恰當的語言表達自己的看法和感受”，結合教學內容以及課后練習等，設計以下學習任務單——

學習任務單一

（1）自主學習：快速默讀《慈母情深》第6—38自然段，完成表格。

（2）同桌交流。

學習任務單二

（1）自主學習，默讀第10—38自然段，找出文中讓你感觸最深的一個場景，關注細節描寫，畫出最讓你感動的詞語或句子。

（2）小組交流。說說你從哪個場景哪些詞語或句子體會到了什么？

（3）全班交流匯報。

學習任務單三

（1）自主學習，默讀《語文主題學習叢書5》第81頁的《那一串血的殷紅》，完成表格，然后找出文中讓你感觸最深的一個場景，關注細節描寫，畫出最讓你感動的詞語或句子。

（2）同桌交流。說說你從哪個場景、哪些詞語或句子體會到了什么？

（3）全班交流匯報。

3.深讀階段學習任務單的設計

深讀階段，主要是要求學生比較準確地概括文章思想內容，引導其歸納文章主要表達方法或總結學習方法等。通過完成這樣的任務，學生在整體把握課文上就會有一個質的提升。

如六年級上冊《真理誕生于一百個問號之后》的學習任務單設計——

（1）回顧全文，想一想：作者在本文提出了一個怎樣的觀點？在論證這個觀點時，列舉了哪幾個事例？每個事例是按照怎樣的順序來寫的？作者在論證自己的觀點時，用了什么方法？

（2）“真理誕生于一百個問號之后”這句話有什么深刻的含義？結合生活經歷說說自己的體會。

三、學習任務單設計的注意事項

首先，任務形式要多樣。任務單的設計，要盡可能形式多樣，有利于激發學生完成學習任務的興趣。主要的形式有問題描述式、表格式、思維導圖式、填空式等。

其次，任務情境設置要明確。學習任務的設置，主要是指向解決什么問題和怎樣解決問題，學生讀完題目后，能明確具體的學習任務是什么，以及可以運用什么方式方法完成。

再次，任務不能過多。要從精要而有效的原則出發，優化學習任務的設計。一次性的學習任務，宜控制在4個以內比較適宜，這樣有利于高效地達成教學目標。

最后，任務完成時間預設要合理。在設計學習任務單時，還要根據學生實際和任務難度合理地預設完成任務的時間。時間預設太緊，就容易變成走過場：時間過松，則不僅浪費課堂時間，還會讓學生養成拖沓的壞習慣。