思政元素如何融入英語教學

《普通高中英語課程標準（2022年版）》指出，實施普通高中英語課程應以德育為魂，幫助學生學習、理解和鑒賞中外優秀文化，培養家國情懷，堅定文化自信，拓寬國際視野，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

在英語教學中，教師結合實際融入思政元素，有助于幫助學生形成創新思維和思辨性思維，提升自身的思想品格，實現學科育人這一最終目的。

一、在閱讀教學中融入思政元素

思政元素融入英語教學，尊重其學科特點是基礎。而將課程思政建設引入英語閱讀教學，有助于教師探索新教學模式，構建具有學科特色、地域特色的英語閱讀課程思政教學體系，引導學生全面了解中國、客觀看待世界。

比如，筆者在講授《The Chinese writing system：connecting the past and the present》時，從北京冬奧會會徽中的“冬”字入手，引導學生探究文本的結構框架，借助思維導圖梳理漢字書寫體系發展歷史，并模擬導游講解不同時期漢字書寫體系的特征。這讓學生深入了解了漢字書寫體系對傳承中華文明的重要性，增強了文化自信和民族自豪感。

二、在學科實踐活動中植入思政元素

實踐活動是教師開展教學的有效載體，它能彌補課堂教學短板.拓寬視野。教師將思政元素有機融入實踐活動，可以增強教學效果。

比如，教師圍繞“閱世界、讀中國、行河南”主線，設計、開展高一年級英語學科主題探究活動時，可以把英語的教與學植根于富有思政元素的語料中，通過制作手抄報、書法比賽等途徑，將中華優秀傳統文化、省域文化、地域文化融于英語課堂，引領學生講好中國故事、提升文化自信。

再如，教學《Travelling》后，教師可以引導學生基于知識結構圖和旅行計劃，設計河南旅游宣傳冊；教師依據《Diverse culture》的文本內容，可以設計“錄制用英語推廣家鄉的短視頻”活動，促使學生了解家鄉、讀懂中國，在接納優秀傳統文化的同時涵養家國情懷。

三、在作業設計中浸潤思政元素

作業是課堂教學的有效延展。教師將思政元素融入作業設置和評價反饋，可以促使學生在做中學、學中做，實現思政價值的“內化于心，外顯于行”。

在設計《Natural Disasters》的作業時，教師可以將汶川地震幸存者、東京殘奧會乒乓球女子TT6-8級團體冠軍獲得者之一的王睿身殘志堅、自強不息的故事融入其中，并設計相關任務。比如，教師可向學生提出“王睿15歲時發生了什么”“王睿如何看待自己的身體及她對人生價值的定義是什么”“回答記者提問時，王睿的語言特點及其反映的人生態度是什么”等問題，引導學生分析語篇表達特點，理解英語的語法意義和語句間的邏輯關系，挖掘人物的優秀品格和價值取向。

總之，思政元素有效融入英語教學是一個新課題，教師要不斷加強自身學習、增強課程思政的意識，以隱性的方式將思政教育的內容、要求和原則與英語學科課程緊密結合，實現“三全育人”目標。

（本欄責編 于安）