“雙減”背景下的語文作業創新設計

作業是課堂的有效延伸，是促使學生理解知識、鞏固知識、養成良好的學習習慣、提升素養的主要方式。作業設計，就是依據一定的作業目標，對作業內容、難度、類型、時間等進行統籌思考的過程。

在“雙減”背景下，作為教育的主陣地，學校要鼓勵教師認真研究作業設計和作業布置，提高作業的針對性、層次性、科學性和有效性，以新穎的作業設計激發學生的學習興趣和積極性，培養其語文素養。

一、提升作業設計理念

教師既要認真學習新課標，又要開發、利用各種資源創新作業設計，讓小學語文作業豐富多彩，讓學生喜聞樂見。在“雙減”背景下，學校要開展作業優化設計活動，促進教師轉變觀念，提高作業創新能力。

教師要善于發現學生作業的問題，特別是針對作業設計中的普遍性問題，多學習、多思考、多研究。如，在“雙減”背景下如何創新作業設計？怎樣才能做到創新作業設計和學生核心素養發展的統一？等等。

學校或年級組要組織專題業務學習培訓會，幫助教師了解和掌握先進的作業設計理論，更新作業設計觀念：教師可以自主學習和研討交流相結合等方式來提升作業設計理念。

二、創新作業設計策略

（一）“基礎+分層”作業設計

在“雙減”背景下，小學語文教學需要更加注重學生的個性化發展.作業設計也需要更具有針對性和差異化。而“基礎+分層”的作業設計模式，既可以讓學生鞏固基礎知識，又可以滿足學生的差異化需求，促進學生個性化發展。比如，四年級語文下冊《鄉下人家》的作業設計，可以分層作業設計單的形式，分易、中、難三類，讓學生自由選擇適合自己的作業。

（二）“基礎+多元”作業設計

1.選擇性作業設計

作業是鞏固知識、運用知識的學習環節。要讓每個學生都能有收獲，就需要老師給學生設計不同的作業，讓他們選擇適合自己的作業。學生對自主選擇的任務產生了興趣，就能產生學習的動力。例如，六年級下冊第四單元“理想信念”板塊學習中，筆者設計了選擇性作業“革命烈士檔案的制作”。鼓勵孩子們制作“紅色詩集”，進一步了解和認識了革命先烈，在詩中感受革命烈士英勇無畏、為了國家和民族命運不怕犧牲的精神；制作“思維導圖”，幫助孩子們理清思路，對知識更有條理地分類與整理：制作“心愿卡”，讓孩子們傾訴內心感受，使情感得到升華。

2.探究性作業設計

傳統的作業設計更多關注的是鞏固所學知識，往往忽視了學生個性發展和探究能力的培養。新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這就要求教師在設計作業時，要以培養學生探究能力為出發點，設計探究性作業，激發學生的好奇心和探究精神，培養學生的核心素養。比如，學習四年級語文下冊的《納米技術就在我們身邊》時，可以鼓勵學生利用網絡查找資料，提高收集資料的能力，并在整理資料過程中提高思維能力和探究能力。

3.綜合性作業設計

新課標指出：“應緊密結合課堂所學，關注學生校內外個人生活和社會發展中的熱點問題，設計主題考察、跨媒介創意表達等多種類型的作業，培養學生自主學習和綜合學習的能力。”這就需要教師根據學生的學習、生活情境設計綜合性作業，培養學生的綜合學習能力。比如，在爭創全國文明城市期間，我們組織學生積極投身創建工作，開展了“小手拉大手，與文明同行”“關愛自然，清潔家園”“宣傳創文知識，爭做文明市民”等活動。教師據此設計綜合性作業：或寫倡議書進行宣傳，或寫體會和感受，或當小記者采訪，或拍攝并邀請家長協助制作視頻。

當然，作業設計的形式還有很多，如大單元作業、開放性作業、針對性作業、趣味性作業等，每一種作業設計都要結合學生的學情進行。

（三）“基礎+融合”作業設計

在“雙減”背景下，要想實現作業內容更廣泛、學生發展更全面，則需要注重學習與生活融合、學科交叉融合。

1.作業形式注重結合生活實際

陶行知先生提出“生活即教育”，主張教育同實際生活相聯系。小學語文作業設計也應如此。比如，為了增強學生的環保意識，學校利用植樹節開展以“植此綠色，擁抱春天”為主題的實踐活動，設計“講堂知綠”“童心扮綠”“巧手繪綠”“志愿護綠”等趣味作業。

2.作業內容注重學科交叉融合

新課標中提出了“跨學科學習”。教師需要了解在實際教學中如何選擇合適的教學內容進行跨學科教學，還需要各學科教師通力合作，積極促進作業內容的學科融合。比如，在學習四年級下冊課文《琥珀》時，可設計這樣的作業：課前讓學生查閱資料，了解什么是琥珀、琥珀是如何形成的，課堂上進行深入交流討論。這不僅可以幫助學生學習課文，還可以擴大知識面，使語文和生物有效融合。

三、改進作業評價方式

作業評價是“教學評”一體化的重要環節。作業評價要指向學生核心素養發展，要能發揮學生的主體性。教師要科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，這樣才能更好地激發學生的學習積極性。

評價方式要形象化。對于小學生特別是低年級學生，教師可通過學生喜歡的圖案進行評價。例如，大拇指、笑臉、五星代表很棒，小辣椒、大問號等代表有待提高。

評價主體要多元化。比如，《鄉下人家》分層作業設計單的星級評價表，評價者多元化，自評、互評和師評相結合來優化評價效果。根據作業的需要，有時還可以讓家長參與評價。

評價語言要多樣化。在評價的過程中，評價者的語言很重要，要讓學生在期待和肯定的評價中快樂成長和進步。例如“你真棒！是智多星！”“有想法，我很欣賞！”等激勵性語言，都會讓學生體驗到認同與成功，提升其作業質量。

總之，在“雙減”背景下，教師要基于教學目標和學生學情，創新小學語文作業設計，以多元化思維設計作業，以層次化策略布置作業，以融合化視角統籌作業，激發學生的學習興趣，真正實現“減負提質”，促進學生全面發展。

（責編 阿木）