初中英語單元作業的設計策略

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出，教師應根據不同學段學生的認知特點和學習需求，基于單元教學目標，兼顧個體差異，整體設計單元作業和課時作業，把握好作業的內容、難度和數量，使學生形成積極的情感體驗。

因此，教師應創設真實的學習情境，建立課堂所學和學生生活的關聯，設計復習鞏固類、拓展延伸類和綜合實踐類等多種類型的作業，如朗讀、角色扮演、書面表達、故事創編、調研采訪、海報制作、戲劇表演、課外閱讀等，引導學生在完成作業的過程中，訓練語言和思維能力，發揮學習潛能，從而提升解決真實問題的能力。

一、當前初中英語單元作業設計中存在的問題

“雙減”政策要求作業減負提質，新課標注重學生核心素養的培養與提升。然而，從一線教學實踐反饋的情況來看，當前的初中英語單元作業設計還存在一些問題，其主要表現在以下方面。

1.學校層面

一些學校給教師提供的學習機會相對較少，學習方式和途徑比較單一，學習資源不夠豐富。教師對大概念下的初中英語單元教學與作業設計認識還比較模糊，難以順利設計或開展與大概念相一致的作業或實踐活動。

2.教師層面

單元大概念下的作業設計是一個系統工程，需要教師投入較多的精力和時間，對教師的專業能力、學習能力、創新能力也是一個挑戰，但有相當一部分教師學習渠道相對單一，難以在教學模式和作業設計上潛心研究、專心嘗試。

3.學生層面

隨著英語學習的深入，部分學生對學習產生畏難情緒，甚至喪失對英語學科的興趣。一些教師布置的在線口語交際和視聽作業，雖然能激發學生的學習興趣，但如果沒有完善的監督機制，久而久之，就會流于形式。

4.家校合作層面

部分學生家長急功近利，迷信輔導班和題海戰術，更傾向于讓孩子背單詞、刷卷子，以期在短期內獲取回報。

二、單元大概念統領下的初中英語單元作業設計策略

1.學校層面

教研組組長和備課組組長要及時向學校反饋作業設計中教師的問題和需求。

進行校本教研時，應開辟作業設計專題，研討如何設計作業的梯度，確定如何采取分層作業和小組合作等形式來兼顧全體學生。

2.教師層面

思想上，教師應該及時更新教育理念，積極進行實踐探索，樹立大單元整體教學意識，以此提升作業的趣味性和整體性。

實踐上，教師應秉持新型的、多樣態的作業設計理念，用心進行單元大概念下的作業設計，保證課堂教學和作業評價的一致性。

3.學生層面

教師應積極引導學生認識語言的本質（英語本質上是一種習得性工具，只要大量聽說輸入，學習效果會很明顯），從而幫助學生形成有效的學習習慣（比如重視聽讀）。

讓興趣成為學生學英語最好的催化劑。在作業設計上，給有特長和有興趣的學生一個展示的平臺。

4.家校合作層面

教師應保持正向積極的家校溝通，爭取家長的配合。做好作業的反饋，形成良好的家校互動。

三、單元作業設計的實踐與建議

1.樹立單元整體設計作業的意識

合理的作業設計是前提，作業設計要在單元整體教學內容和目標的框架下進行。建議教師在單元備課時將課時教學目標和作業目標進行列表，仔細研讀單元大小語篇之間內在的邏輯關聯，確定單元大概念，以及該大概念統領下的小概念，然后確定合適的課時目標和學科活動，以進一步指導本課時的作業設計。

以人教版英語教材Go For It九年級Unit 1 How can we become good learners？為例，本單元提煉的大概念是“Learn Wisely and Learn Well’（慧學amp;會學），筆者在分析單元大小語篇之間內在聯系的基礎上，又提煉出四個子概念，形成單元整體教學設計并指導單元作業設計。

2.明確單元作業目標

教師不僅要站在單元的中觀層面上，理解把握學科課程目標，還要關注到每個課時的作業目標，全面系統把握學科整體要求，作業設計體現基礎與綜合相結合、短期作業與長期作業相結合、獨立作業與合作類作業相結合、學科與跨學科相結合等多種特征。

3.豐富單元作業類型

教師應在紙筆作業的基礎上保證聽說類作業的比例，適當增加富有趣味的作業，如排演課本劇、進行視頻趣配音、設計宣傳海報等。

比如，人教版英語教材Go For It八年級下冊第六單元，筆者設計了這樣的作業——圍繞“故事與傳說”的話題，鼓勵學生發揮想象，自創劇本，排演課本劇。通過這樣的實踐性作業，學生不僅可以學會用欣賞的眼光看待他人，進而影響和改善自己的學習行為和習慣，也可以在與同伴合作中建立良好的人際關系，還可以在排演課本劇的過程中提升思維和表達能力，真正實現“做中學、用中學、創中學”。

4.激發學生自主性

教師要根據學生的學習基礎和語言能力設計作業，在作業量和具體要求上增加選擇性。

比如，設計背誦類作業時，學生可選擇全文背誦或部分背誦：課外閱讀時，學生可選擇口頭翻譯或概括大意……在實際操作中，可以鼓勵學生從個人情況出發，選擇句子仿寫、段落仿寫、課文續寫，甚至整篇仿寫。

總之，教師基于單元大概念進行作業設計，可以充分發揮作業與教學、評價的協同育人功能，從而切實增強學生的獲得感，有效落實“雙減”提質增效的教育目標。

（責編 林嵐）