因材施教理念下的課程育人探索

《義務教育課程方案（2022年版）》提出“堅持素養導向、強化學科實踐、推進綜合學習、落實因材施教”的新要求，學校如何推動課程、教學、評價的系統性變革，就成為落實立德樹人根本任務、培育核心素養、提升育人品質的關鍵問題。

從“素養導向”到“因材施教”，體現了新時代對學校教育“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的方向性要求。淮河路小學在“品質教育”發展理念和“守中歸原”辦學目標的引領下，打造了以“潤”為核心的校園文化、確立了“沁潤”教育品牌。學校堅持以“讓每一個生命綻放光彩”為使命，將因材施教作為育人體系的靈魂，不斷賦予其新的內涵，創造出新的實踐樣態，呵護、陪伴、支持、幫助每名學生健康成長。

一、以學情調研、成長檔案為學生個性特征“畫像”

在小學階段，存在一些普遍的現象：一年級新生入學適應差異比較大，三年級學生學習狀態開始出現分化，六年級學生產生小升初復雜心態……關注差異、尊重差異、研究差異，是教育的重要法則。基于這些現象，學校開啟了規模化因材施教有效途徑的探索。

從面向全體到面向人人的因材施教育人實踐，首先要解決的問題就是“辨材”。根據認知心理學、多元智能理論，學校以影響學生學習發展的相關因素為指標，開發出“辨材”工具，并通過學情調研與分析，為學生建立成長檔案，從而更立體地了解每個學生的特質。

此外，學校收集學生的多方面表現，綜合各類指標為其繪制“畫像”，進一步明晰學生的群體特征和個性差異，進而為學校合理設置課程、教師優化教學決策提供更有價值的參考數據。

二、優化課程體系，為學生提供差異化發展所需支持

課程是學校育人的主要載體。學校基于“培養德高、體健、智睿、行雅的靈動學子”這一育人目標，建構“五育”融合的“沁潤”課程體系，并在開足開齊國家課程的基礎上，開設豐富的校本課程，為學生的個性發展提供可選擇的機會。但校本課程以“養趣揚長”為主，與國家課程的教學目標有一定的距離。為此，學校不斷優化課程體系，為學生差異化發展提供有力支持。

1.開發以“核心素養”為本的跨學科主題課程模塊

學校立足“沁潤”文化，以“無痕教育”為理論支撐，以心理學理論“知情意行”為主導，將課程設計聚焦學生素養發展需求，開發、實施德育微電影、運動力、睿智、行雅四大跨學科主題課程，并配備相應的活動手冊，以實現“五育”融合育人。

2.為小學低學段搭建以“成為學生”為主題的課程模塊

學校將“成為學生”作為起始階段最重要的教育目標.按照熟悉校園、認識伙伴、養成習慣三個階段設置入學適應課程，使兒童、教師、家校在互動中連接，讓兒童逐漸愛上校園、愛上班集體、悅納自己，積極愉快地投入小學生活。比如，學校為幫助學生應對三年級將要面臨的學業壓力，為二年級學生開設學習方法指導、情緒管理、交往合作等課程，引領學生正確看待學業壓力，緩解內心焦慮。

3.為小學高學段開設以“成為學習者”為主題的課程模塊

課程指向學生學習品質的提升，既體現了“因材”而“施教”，又因“施教”而“優材”，能夠助力學生度過成長關鍵期。為了做好小升初的銜接工作，學校建立融通銜接機制，開設環境體驗課、學科銜接課、專項銜接課、名師講座等課程，并探索出適應學生“過渡期”的教學模式，幫助學生找到學科知識的銜接點、學習方法的轉換點及心理調適的聯結點。

三、創新教學方式，為學生鋪設適合的學習通道

1.數字化課堂賦能

課堂是學校育人的主陣地。學校打造數字化平臺，構建“三步五環兩練”沁潤課堂有效形態，明確學習內容，精準為學生提供學習支持，實現學習“閉環”。比如，在數字化平臺中設置“數智臺燈”，開展“作業批改四步行動”（動態采集作業學情、數據分析即時生成、共性錯題集中講解、個別錯題單獨輔導），數字化賦能課堂，使學生接受適合自己的教育。

2.校本課程自主選修

學校開發多樣化校本課程、菜單式選修課程，采用網絡選課、走班上課的形式開展教學，不僅能滿足學生的多方面發展需求，還能讓志趣相同的學生“抱團”成長。

3.課后服務提供支持

學校構建“一體兩翼”課后服務保障體系，為課后服務提供有力支持。其中，“一體”指第一時段自主學習、答疑解惑，“兩翼”指第二時段建立幫扶指導、成長支持兩套個性化學習系統，實現時段分層、作業分層、輔導分層，滿足學生多樣化發展需求。

四、開展發展性評價，為學生注入自主成長的內在動力

發展性評價關注過程，既強調發現學生的閃光點，又為學生的自我改進提供有價值的反饋，從而促進學生自主發展。

1.素養立意，搭建課程評價體系

學校將素養立意作為評價育人導向，搭建STS-BIP課程評價體系，制定評價標準，改進課程評價方式方法；通過改進結果評價、強化過程評價、優化提升沁潤課程評價體系，為學生的核心素養落地保駕護航。

2.育人為本，完善綜合評價體系

為促進學生全面發展，構建育人為本的“淮寶潤成長”學生綜合評價體系，學校建立“卡證章”激勵機制，關注學生成長全過程，形成學校積極主導、家庭主動盡責、社會有效支持的三位一體協同育人新格局。

3.關注個體，建構學業質量評價體系

建構學業質量評價體系，學校從三個維度，對應九級指標、十八個觀測點對學生進行跟蹤評估。評估過程中，學校聚焦學生的學習習慣養成和創新精神，關注學生個體差異，并結合自評、他評的方式發掘學生身上的閃光點，為其強優勢補短板：聚焦學生的學業水平，生成學生“學業水平發展雷達圖”，可視化呈現其學業“畫像”，進而利學促教。

總之，在教育不斷提質的今天，“雙減”等教育政策的落地落實，改善了學生的學習生態環境，帶動了中小學在課程建設等方面的變革。在落實因材施教的課程育人實踐探索中，學校應該通過差異化的教、科學化的評幫助學生找到最適合自己的成長路徑，助力他們成長為自信、有內涵的優秀人才。

（責編 于安）