借助誦讀提升古詩詞教學的策略

在古詩詞教學中，教師著重提升學生的審美能力、表達能力，激發其想象能力，有助于學生更深層次地領略古詩詞之美，感受詩詞之趣，提升自身的鑒賞能力。為進一步提升教師的古詩詞教學能力，筆者對古詩詞教學中存在的問題進行深度分析，提出以下應對策略。

一、聚焦感知錘煉，誦讀與鑒賞并進

帶領學生學習古詩詞，教師要制定科學的教學目標，不僅讓學生掌握作者信息、創作背景等基本常識，而且讓學生學會應用其藝術表現手法、體悟古詩詞中蘊含的情感，并讓學生通過主題化的學習及社團活動增強審美意識。

詩歌是人類表達情感的方式之一。在古詩詞教學中，教師要讓學生直觀感受到古詩詞所表達的情感、找到文字背后的含義，就要重視古詩詞的吟誦。而情感豐富的吟誦可以拉近學生與作者之間的距離，在情感上產生共鳴。因此，教師在打磨自身范讀水平的同時，要鼓勵學生勇于張口吟誦古詩詞，用自己的理解去抓“情感”的關鍵點。

反復誦讀是教師進行古詩詞教學的常用方法，它有助于學生感受古詩詞中的意象。比如，教學《雨巷》時，教師可以從“丁香”意象的表達人手，聯系歷代詩人的丁香情結，引出它所代表的孤獨而高潔的形象。然后，教師可以將《雨霖鈴》與《念奴嬌·赤壁懷古》等進行對比閱讀，讓學生反復誦讀，感受不同作者的風格及其作品的意象差別，從而感受中國文化獨具特色的氣韻。

詩歌具有獨特的審美韻味，具有音樂美、節奏美和情感美。教師在指導學生誦讀時要富有層次性。這要求學生不僅要讀準字音、讀對節奏、熟讀文本，還要對古詩詞有更加深入的了解，理解它所表達的情感，并在誦讀時將其體現出來。如此一來，學生的語言與審美同構共生，能夠更好地提升品鑒古詩詞的能力。

二、緊扣核心素養，搭建誦讀支架

經典的古詩詞是優美文字與高尚品格的結合，引導學生主動探究，感悟作品的深刻內涵，能夠夯實學生的文化基礎。因此，教學古詩詞時，教師要善于用批判的眼光看待自己教過的每一節課，發現問題、思考解決方法、總結經驗、實時改進。另外，教師還可以通過學生的反饋，歸納古詩詞教學中存在的不同類型問題，提出具有針對性的解決辦法。

具體指導學生誦讀古詩詞時，教師在精準把握教材的基礎上，要適時參與，且方法得當。比如，將《將進酒》《琵琶行》進行對比閱讀時，教師可以和學生一起進行誦讀。在此過程中，教師通過范讀，可以讓學生學習正確處理重讀、輕讀、停頓等誦讀技巧，從或舒緩或高亢的情緒中感知古詩詞所表達的情感。而學生在活動中是主動構建者.他們在誦讀過程中集中情感與注意力，學習古詩詞的興趣被有效激發。

古詩詞所營造的意境美、表達的情感美、誦讀的韻律美等，能夠熏陶、提升學生的審美能力與感知能力。因此，在古詩詞教學中，教師要多層次、多角度引導學生展開想象，激發其共情能力，在詩的意境中發現美、欣賞美。

（責編 于安）