學科多元化班主任團隊建設的困境及實踐路徑

李華 陳祖蘭 汪麗梅

基金項目：

華中師范大學中央高校基本科研業務費項目“教師教育專碩”研究“新文科教師的跨學科知識整合能力發展需求及路徑研究”（項目編號：CCNUTEI2022-08）.

作者簡介：

1.李華，女，河北滄州人，華中師大人工智能教育學部碩士研究生，研究方向：科學教育，跨學科學習；

2.陳祖蘭，女，湖北武漢人，華中師大附屬小學高級教師，研究方向：小學語文教學，班主任工作；

3.汪麗梅，女，云南保山人，教育學博士，華中師大教師教育學院副教授，研究方向：課程與教學論，教師專業發展.

摘? 要：班主任是班級工作的組織者和指導者，在學校教育和班級管理中占有舉足輕重的地位。建設學科多元化班主任團隊有利于提升班主任的綜合育人能力，促進學生全面發展；發揮個人優勢，促進特色班集體發展；幫助班主任自我反思，促進個體和群體的專業化發展。但現階段，班主任團隊存在目標不清晰、專業能力不足、合作不充分的困境。為解決這些困境，建設學科多元化班主任團隊應明確班主任團隊共同目標，規范團隊的組織管理；健全班主任培養體系，促進班主任團隊專業發展；營造多學科協作文化，加強班主任團隊交流合作。

關鍵詞：班主任；學科多元化；現實困境；實踐路徑

中圖分類號：G635.1

文獻標識碼：A? 文章編號：2095-5995（2024）05-0035-06

加強班主任隊伍建設、促進班主任專業發展是我國培養高質量專業化創新型教師隊伍的重要任務之一。當前班主任“孤立化”的工作形式、“形式化”的群體組合仍舊是普遍存在的現象，由此帶來班主任工作效能低、個人成就感低、缺乏帶班信心等一系列問題。因此，學科多元化班主任團隊建設，是推動班主任個體和群體共同成長的重要渠道。

一、學科多元化班主任團隊建設的意義

團隊一詞最早出現在管理學中，羅賓斯認為“團隊是指為實現某一共同目標而由相互協作的個體所組成的正式群體”，［1］卡曾巴赫認為，“團隊是由技能互補、愿意為共同目的、業績目標和方法而相互承擔責任的人組成的群體”。［2］根據上述兩個具有代表性的定義，人們通常把團隊看作是技能互補的不同成員，為實現團隊目標開展交流協作、完成團隊任務的正式群體，其基本特征是成員目標共同、工作相互協作和互補。［3］團隊建設對于其內部群體發展至關重要，一個成功的團隊能夠推動群體創造出更大的價值。否則，不但不能發揮出個體及群體的能量，還會因耗散額外精力阻礙個體及群體發展。班主任在班級育人中發揮著關鍵性的角色，尤其在全面落實立德樹人根本任務的教育導向下，國家對中小學全員、全方位、全過程育人做出了更高要求。有意識地進行開放的、專業的班主任團隊建設，對于教育目標實現和班主任專業成長都是非常有必要的。

（一）學科多元化班主任團隊建設的特點

班主任是學生成長道路的領路人，肩負著組織和教育學生的重要職責，具有育人性、復雜性、差異性、合作性的本質特征。從當前的研究與實踐來看，班主任的成長需要班主任團隊或共同體進行理論上、業務上的支撐。班主任成長共同體能給班主任提供學習、研究、交流、合作的平臺，幫助他們診斷專業發展存在的問題，明確改進和提升的方向。［4］班主任成長共同體形式是多種多樣的，其中學科多元化是班主任團隊建設的一種方式。學科多元化班主任團隊由多種學科的班主任個體組成，在共同目標的引領下，以共同協作、不斷學習的方式解決班級育人與管理的實際問題，以促進班主任個體的專業發展。根據班主任專業工作的本質需要，以及團隊、團隊建設重要理論，學科多元化班主任團隊的本質特點應包含以下幾點：

第一，具有共同的目標。團隊需要有明確的共同目標。群體或團隊動力理論代表德國心理學家勒溫指出，群體中成員的依賴和共同目標的形成使群體成為了“動力整體”，［5］“動力整體”中的成員會受到其他成員和環境的影響。其他群體動力理論及學習型組織理論也都強調了“共同愿景”“共同目標”對于群體成員的激勵作用。學科多元化班主任團隊的共同目標應包括兩個層次，一是育人目標，即落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，這是班主任團隊建設的基礎性、本質性目標。二是發展目標，即基于市級、區縣級、學校等目標要求下的班主任團隊、個人專業發展目標，這是育人目標實現的重要條件。

第二，由多元學科教師構成，實現優勢互補。班主任在班級管理中唱“獨角戲”的現象普遍存在著。育人需要任課教師主動參與到班級管理中來，變班主任唱“獨角戲”為班主任和學科教師的“大合唱”。班主任和學科老師要互通情況，切磋方法，統一要求，分工合作。這樣，所有教師就會形成一個教書育人的群體。［6］班主任團隊構成由學科的單一化向多樣化發展，促使班主任團隊中教師的學科專業能盡可能涵蓋語文、數學、英語、科學、藝術、體育、信息技術等多種學科，發揮不同學科教師的班主任工作優勢和技能。

第三，通過有效的協作機制與環境，促進相互協作。群體動力理論在闡釋群體動力時除了強調目標動力，還強調制度動力。Donelson R.Forsyth認為群體關系應包含群體中成員角色、分工和聯系、共同的目標和群體規則，［7］這幾要素將成員個體聯系在一起形成一個整體。學科多元化班主任團隊建設，需要有規范、有效的協作機制促進成員開展交流與合作，以積極向上的學習氛圍增強成員責任意識和團隊精神，促進班主任個體與群體的共同專業成長。

（二）學科多元化班主任團隊建設的意義

相比于科任教師，班主任不僅承擔某一學科教學，還需團結各學科教師共同管理班級、引導學生全面發展。學科多元化班主任團隊建設的重要意義在于：

1.提升班主任綜合育人能力

班主任工作是貫徹國家教育方針，實現學生德智體美勞全面發展的重要保障，需要提升綜合育人的能力。建設學科多元化班主任團隊能夠促進不同學科班主任之間的跨學科交流、深度協作，使團隊共享不同領域的資源與知識，拓寬思維方式。這增進了班主任對其他學科的了解，一方面促使班主任很好地團結所帶班的科任教師，發揮教育合力；另一方面使班主任能有意識地關注班級學生其他學科的學習狀況，以及將多學科內容融入到班級活動開展中，培養學生的綜合素質。

2.發揮不同學科班主任的優勢

不同學科的班主任在團隊中具有異質性、互補性的特征，為團隊輸送多樣化的資源和思維路徑，也能促進個性發展。鼓勵多元學科的教師進入班主任團隊，能促使學科教師參與班級管理工作變被動為主動，建立學科自信，積極思考學科育人的特色路徑。當學科教師有機會將自己的個人特點和優勢發掘出來，能進一步促進其個性養成和發展，從而有助于特色班級的建設和學生個性發展。

3.促進班主任個體和群體的專業化發展

班主任專業化是群體專業化與個體專業發展的內在統一。［8］長久以來，班主任一直處于自發生長狀態。［9］由“自發生長”積累起來的“個體性”，通常具有一定的“封閉性”和“固化性”，不利于向高水平理性智慧層次進行轉換和升華。在團隊中，解決某些具體班級管理問題時，團隊成員們通過共同的研討、相互啟發和相互借鑒，借助自我和他人的反思、反饋，使原有模糊的、隱蔽的個人實踐性知識變得更加明確、系統，從而建構起自己的教育觀念和帶班方略。而同時，團隊成員的個人實踐性知識因通過與他人知識的碰撞、整合，轉變為團隊的共性知識，生成新的教育智慧。由此，班主任個體和群體之間構建起了相互促進、共同成長的關系。

二、學科多元化班主任團隊建設的困境

就目前而言，盡管大部分學校也積極將多學科教師納入班主任團隊中，但是從有效團隊建設的視角看，學科多元化班主任團隊建設仍存在一些問題，影響著團隊及個體的長期發展。

（一）班主任團隊共同目標不清晰

清晰的團隊目標是凝聚團隊成員的核心。團隊建設的首要因素就是成員對團隊的愿景、任務和目標有高度的認同，并形成共同的信念。［10］但班主任團隊中共同目標不清晰，團隊發展方向不明確的問題還是很明顯。究其原因，一是學校未能有效管理班主任團隊，無法形成團隊目標引領成員發展，二是班主任個人工作繁瑣，缺乏個人目標和規劃。在學校層面，學校組建的班主任團隊依附于日常教育教學，缺乏規范的組織管理形式，多數情況下也沒有獨立設置的目標，［11］導致班主任團隊缺少整體目標的指引。在這種情況下，即便存在目標明確的智慧型班主任，學校也很難以利用正面例子形成輻射帶動效應，不易整合團隊發展的力量。在班主任個人層面，中小學班主任工作繁瑣復雜，工作邊界模糊造成任務纏繞，輿論壓力過大形成道德標簽，工作負荷不清變為假性負擔，管理機制欠缺導致無限責任。［12］這些現實問題使班主任長期處于超負荷運轉狀態，以完成瑣碎的班主任工作為主要任務，從而對自身專業發展缺少目標，甚至對未來規劃不清晰。學校對班主任團隊管理的欠缺與班主任個人目標的缺少共同影響著班主任團隊目標的確立，使團隊建設缺少指引方向，難以形成團隊發展動力。

（二）班主任團隊發展內生力不足

團隊發展需要依靠每位團隊成員的力量，班主任成員的專業水平影響著團隊發展的整體內生力，使團隊很難發揮最大的專業合力。現階段，根據某調查顯示，班主任在專業知識、專業能力上存在應然與實然之差［13］。也就是在實際工作中對班主任專業能力要求，往往比班主任現實的專業能力要高很多，當前的專業培養與培訓也常常不能滿足現實的專業需求。比如對新時代學生的心理輔導能力、專業發展指導能力、家校溝通能力、團隊協作能力等等。

從現實情況看，造成班主任專業能力欠缺的原因主要有：其一，班主任專業性缺乏認可。中小學對班主任專業能力的重視程度不夠，大部分學校存在“班主任是經驗的工作而非專業性”的片面認識。其二，班主任缺乏系統的專業培養路徑。班主任很多時候采取先上崗后培訓的方式，這樣無法保障班主任獲得較高的專業認同和自主發展意識。尤其對新手班主任來說，因缺乏專業能力而產生不自信、成就感低等消極情緒問題。其三，一些非統考學科教師難以接觸到班級管理工作，也沒有很好的專業提升路徑，缺乏當好班主任所應具備的知識、能力、藝術，長此以往會更加遠離班主任隊伍。這些現實問題和發展困境造就了班主任專業能力和素養欠缺的劣勢局面，也限制了多學科教師擔任班主任的機會，導致團隊成員專業水平不高，團隊長期協作發展的內生力不足。

（三）班主任團隊合作不充分

團隊合作是團隊建設的必要性保障，團隊成員間的合作學習能夠強化團隊組織的各種能力，使團隊智慧超過個人智慧的總和，進而提升教師團隊的整體實力。［14］但目前我國所實行的班主任制度是一個班主任獨立、全面負責班級的各項工作。［15］通常情況下，班主任在其職業生活中各自為伍，表現出較為明顯的個人孤立傾向。［16］他們往往通過自己在工作中摸索，獨立處理班級事務的形式開展班主任工作，因此班主任在班級管理中處于說一不二的地位。這種“單打獨斗”的工作方式成效主要取決于班主任個人的工作熱情、投入度和專業能力水平，常常會因個人精力有限而產生情緒耗竭、職業倦怠等心理問題。究其原因，一方面，部分班主任缺乏團隊合作的意識。在以往的工作中，多數班主任習慣于相互競爭的模式，與其他班主任之間缺乏溝通、交流，再加上不同班主任的教育理念和管理方式可能不同，很容易產生分歧和矛盾，這也加大了合作交流的困難。另一方面，班主任也缺少團隊合作的機會。常規班主任隊伍的研討活動較少，且常常流于形式，大多為傳達學校安排、總結班級工作等日常事務，缺少科學規劃和問題針對性，不足以支持各學科班主任的深入交流、相互協作、共同成長，也不能滿足班主任團隊發展的實際需求。

三、建設學科多元化班主任團隊的路徑

（一）以共同目標來規范班主任團隊管理

建設學科多元化班主任團隊需要學校從學生的全面發展、終身發展角度進行頂層設計，構建班主任團隊發展愿景、目標和適切性路徑，規范引領班主任專業成長。

1.組建多樣態的跨學科團隊

為了讓每個班主任都能獲得專業團隊的支持，增加群體歸屬感，學校應善于從頂層設計出發，組建多樣態學科多元化班主任團隊。這些團隊可以是多層級的跨學科團隊，包括：跨年級、跨學科的班主任大團隊，重在著眼于學生長期的、持續的發展，對不同階段學生的發展問題進行相互交流和研討；同年級、跨學科的班主任中團隊，主要從學生的綜合素質全面發展出發，對個人帶班理念與科學化路徑進行檢視、反思和改進；以班為單位的多班主任小團隊，比如正、副班主任組合，多個正班主任組合等，以發揮班級各學科教師的力量實施協同育人。這些團隊還可以是突顯團隊特點的特色化跨學科團隊，比如創新型、學習型、技術型等，主要以班主任興趣和特長為核心，涵蓋不同年級、不同學科的班主任，以資深班主任為引領，以青年班主任為主體構成。這些強調跨學科的多樣性班主任團隊建設，更加突顯出學校有目的、有組織的協同育人整體規劃，有利于推動班主任個體與群體專業能力發展，提升班主任隊伍整體育人水平。

2.確立團隊發展目標

共同目標的形成是團隊建設的首要前提，明確而合理的目標是團隊精神不斷激發的源泉，能夠凝聚團隊成員向同一方向努力。［17］學科多元化班主任團隊的共同目標是在學校育人目標引領下，結合不同學科班主任的個人目標制定的受全體成員認可的目標。團隊目標要以個人目標為基礎，并高于個人目標，是集體創造的產物。制定團隊發展目標需要從以下方面開展：其一，明確學校的育人目標。學校應基于國家教育方針，結合學校辦學特色設立學校育人目標，作為班主任團隊工作開展的根本指引。其二，考慮不同學科班主任的個人發展需求和目標。對班主任團隊的成員進行一個基本的調查，了解其帶班理念、基礎和風格，以及常見問題、能力、學習意愿等情況，是團隊發展的重要基礎和來源。其三，班主任團隊結合學校育人目標、團隊成員個人需求目標，設立團隊發展目標。目標要具體且契合實際，體現各學科教師協同育人，即能促使不同學科教師相互配合解決共同問題。團隊發展目標包含長期目標，以及圍繞近期團隊成員們亟待解決的問題解決目標，比如信息技術的應用，可以是團隊在某一個時期長期發展的共同愿景，比如數字化班主任的培育，也可以作為近期目標，完成數字化助力家校溝通能力提升的課題。

3.規范團隊組織管理

合理的團隊組織管理形式是團隊建設與發展的制度保障。為確保班主任團隊的交流協作、共同進步，學校要健全組織管理制度，實現民主管理、規范管理、協同發展，主要采取基于教師專長的班主任團隊領導，以共同管理的形式，發揮不同學科班主任的領導作用。教師專長的多元性被視為社群發展的源泉和動力，［18］在班主任團隊中，每位成員都能基于自身專長對他人發揮影響，推動團隊不斷發展。因此，學校可鼓勵各個班主任參與到團隊管理中，擔任領導角色，使其從被動執行變為主動管理，并按各自優勢進行責任分工，將各自學科特色、專業特長與班主任發展相結合，突顯班主任團隊的多學科融合特點。比如鼓勵和支持相關學科教師作為領導者，引領體現某學科知識應用、或融合多學科知識應用的生活化主題班級課程的開發與實施。

（二）健全班主任培養體系，促進班主任團隊專業發展

為增強班主任專業性，促進班主任團隊專業發展，應從以下兩方面開展職前培養、職后培訓，健全班主任培養體系。

1.加強職前班主任專業培養

經過前期的訪談調查，我們發現很多職前教師缺乏擔當班主任的主動意愿、責任感及自信心，對班主任工作的認識也不夠全面。為改變班主任專業能力欠缺的困境，師范院校及其他教師培養機構應加強班主任專業培養，從源頭上提升班主任的職業認同度、責任意識和專業素養。在課程設置上，教師培養機構及承擔教師教育的綜合性院校都應把班主任教育課程（包括理論與實踐課程）設為教師教育必修課，并根據現實班主任工作需求來不斷完善班主任系列課程。同時，班主任課程應加強與學科專業的聯系，將學科特點與班級管理、活動開展相結合，培養不同學科教師擔當班主任的關鍵能力，比如增加學科特色班主任帶班方略、特色活動開展、領導力等方面的相關內容學習、研討和實踐。

2.完善學校的班主任培訓制度

班主任培訓是提升班主任專業能力的有效途徑，各學校應根據相關政策標準和實際情況，構建系統化的班主任培訓體系及制度，為學科多元化班主任團隊發展提供專業保障。其一，做好班主任培訓的系統規劃。學校應根據目標做好整體的、持續的班主任成長規劃，針對不同學科、層次班主任需求制定一學期、一學年乃至好幾年的學習計劃，對于每個階段的學習設置系統的內容和資源包，設計相應的研修方式和路徑，并確立學習結果考核標準和形式。比如，根據有研究者提出的“班主任基本功比賽→班主任優質課→班主任能手→班主任帶頭人→名班主任”層層遞進的學術發展階梯。［19］我們覺得從學科多元團隊特點出發，應進行“班主任基本功比賽→班主任優質課→班主任能手→班主任帶頭人→智慧型班主任”的階段發展，突顯班主任個性智慧的養成。每個階段的學習內容與活動要加強從課程育人、班級育人、文化育人、實踐育人等多方面育人需要進行設計與建構，加強育人故事和教育案例寫作、問題研究的培訓指導。并且整個學習過程體現差異與連貫相結合、理論與實踐相結合并逐漸提升個體和團隊智慧水平，彰顯個體和團隊特色。其二，完善班主任工作室運行機制。發揮名師的輻射引領作用，是快速提升班主任專業能力的重要途徑。當前的班主任工作室以名班主任工作室為主。名班主任工作室可以將來自不同學科和學段、擁有不同教育理解和專業特長的骨干班主任有機整合在一起，發揮科研、培養和引領輻射作用，全面提高班主任的育人本領，建設高水平的班主任隊伍。［20］當前名班主任工作室運行仍舊處于初步探索階段，需要從多學科協同育人的視角，進一步挖掘名班主任的特色，重點加強多學科知識滲透與整合的合作學習和教研，并以合作主題為連接點加強不同工作室的合作與聯系。除了名班主任工作室，還要多鼓勵有著共同情懷和問題點的多種特色工作室的建立和運行，建立團隊的崗位、責任分工制，比如“某校整體育人班級活動創新團隊”，發揮團隊每個人的優勢分配任務，共同研討具體的班級活動問題。其三，建立班主任成長綜合性評價機制。學生的成長是一個復雜的、持續的過程，受方方面面因素的影響，我們并不能只以成績高低來評價學生的整體發展。“雙減”出臺后，許多班主任面臨的另一工作變化是對學生綜合素質進行恰當評價。［21］所以班主任績效和專業水平考核也不能只以學生成績為評價標準，班主任評價更加體現綜合性。要從建班育人方略、特色班級課程開發、班級問題解決、學生綜合素質發展水平、學生身心健康、家校聯系、多學科教師協同工作等多個方面建立適宜的評價標準體系，采取文本、活動、報告、數據、影像、比賽等多樣化的成果形式作為評價客體內容，來綜合評價班主任學習及工作成效。

（三）營造多學科協作文化，加強班主任團隊交流合作

團隊文化是團隊的靈魂和活力源泉。營造多學科協作文化是學科多元化班主任團隊建設的重要支持力。

1.創建班主任協作的空間平臺

班主任團隊需要專門的空間平臺進行交流學習，展示班主任專業風采，助推班主任專業成長。一方面，學校應為班主任團隊創設專門的學習環境、空間，為各學科班主任間的交流搭建新平臺。比如，建立跨學科的“名班主任工作室”“班主任工作坊”“班主任閱讀區”等，獨立的班主任團隊空間有利于增強團隊成員的歸屬感和凝聚力，便于形成團隊合作交流文化。另一方面，利用現代信息技術手段，搭建多樣化的班主任團隊互動渠道和展示平臺。學校可以利用智慧校園平臺和信息技術手段開展線上、線下的多渠道互動交流，比如開設班主任論壇、虛擬教研等多種版塊；搭建專門的展示班主任個人、團隊風采，以及育人故事、教育案例集、活動錦集、研究論文等多樣化成果平臺，增強班主任的自信心、工作成就感和榮譽感。

2.打造多學科協作的班主任精神文化

團隊精神是團隊文化的核心，精神文化反映了班主任團隊的內在信念、價值觀和行為準則。在建設學科多元化班主任團隊時，學校應引領班主任具有責任擔當、銳意進取、合作共贏的意識，打造多學科協作的班主任精神文化。其一，幫助班主任樹立正確的理想信念。學校要通過政策引領、解讀和主題教育，引導班主任樹立正確的理想信念，不僅僅是把班主任工作當作個人謀生的職業，還要具有培養全面發展的社會主義建設者和接班人的責任意識，把協同育人工作與國家興盛、強大緊密聯系起來，提升各學科教師擔當班主任的職業認同感和責任感。其二，尊重和挖掘不同學科班主任的個性文化。班主任個性文化是在長期的生活環境、專業學習和工作情境中形成的特殊的思維方式和言行習慣，具有自身的合理性。學校領導人要重視不同學科的差異價值，引導學校教師尊重不同學科班主任的差異化思維和個性理解，鼓勵和支持不同學科教師、班主任相互學習和交流班主任工作智慧，取長補短，形成尊重他人智慧、發掘個人特長的學習氛圍。尤其是對于常被邊緣的藝體類、信息技術等學科教師，給予更多的參與帶班機會和能力提升機會，增強其育人理念和協作意識。其三，做好支持和幫扶工作。為提高團隊協作的工作效率，學校管理者要做好班主任團隊與團隊，班主任與其他教師、家長及家委會的溝通協調工作，做好資源共享的管理與服務工作，助力團隊協作成效。

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The Dilemma and Practical Path of Disciplinary Diversified Head Teacher Team Construction

Li Hua1，Chen Zu-lan2，Wang Li-mei3

（1.Faculty Of Artificial Intelligence In Education，Central China Normal University，

2.The Primary School Attached to Central China Normal University，

3.School of Teacher Education， Central China Normal University， Wuhan Hubei 430079）

Abstract：The head teacher is the organizer and guide of class work， plays a crucial role in school education and class management， and its development has been widely valued. Building the disciplinary diversified head teacher team is conducive to improving the comprehensive education ability of head teacher，promoting the all-round development of students and utilizing personal advantages to promote the collective development of characteristic classes，help head teachers to reflect on themselves and promote the professional development of individuals and groups.However， at present， the head teacher team has the dilemma of unclear goals， insufficient professional ability， and insufficient cooperation.In order to solve these dilemmas， the construction of the disciplinary diversified head teacher team should achieve the following goals： clarifying common goals and standardizing organizational management; improve the training system and promote the professional development of head teachers team; create a culture of multi-disciplinary collaboration and strengthen the communication and cooperation between head teachers.

Keywords：head teacher， diversification of disciplines， realistic dilemma， practical path（責任編校：吳云漢）