基于核心素養的小學高年段閱讀指導方法

張雪琴

【摘要】閱讀是小學語文教學的核心，是提升學生綜合素養的重要途徑。當前，小學高年段學生表現出閱讀興趣不足、閱讀內容單一、閱讀活動匱乏、閱讀方法欠佳等問題，導致學生核心素養難以培育。為此，文章以《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中的核心素養培育為導向，探討了基于核心素養導向的小學高年段閱讀教學的整體思路，提出了激發學生閱讀興趣、培養閱讀思維、引導閱讀內容、提升閱讀質量、豐富閱讀活動、培育閱讀習慣的教學策略。

【關鍵詞】語文素養；小學語文；閱讀教學；閱讀指導

【中圖分類號】G623.23【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）11—0042—05

長期以來，閱讀教學都是小學語文教學的核心，在新課標提出的背景下，如何在閱讀教學中落實學生核心素養的培養，提高學生的語文素養是當前小學語文教學的關鍵所在。對于小學高年段的學生來說，由于閱讀興趣不足、閱讀內容單一等原因，導致核心素養在閱讀教學中難以培育，基于此，筆者結合自身的教學經驗，嘗試對當前小學語文閱讀教學提出幾點建議，以供參考。

一、當前小學高年段學生閱讀的現狀與問題

（一）閱讀興趣不足

隨著年齡的增長，學生們的興趣開始變得多樣化，自主性增強，他們可能會發現除了閱讀之外，有更多其他的活動可以滿足他們的好奇心和娛樂需求。同時隨著小學高年級學生課業負擔的增加，他們可能會將更多的時間和精力投入到完成作業和備考上，從而減少了閱讀的時間和興趣。對于學生的讀物往往局限于課標推薦書目，這些書目可能缺乏分級分類，且與考試掛鉤，導致學生的閱讀選擇受限，難以激發他們的閱讀熱情。

（二）閱讀內容單一

小學高年段學生的閱讀內容單一可能會影響學生的知識面和思維發展，限制他們對世界的理解和認知。高年級學生的課外閱讀內容往往局限于某一類書籍，這可能是由于學生自身的閱讀興趣、家長和教師的推薦以及學校圖書館的藏書范圍所限制。雖然新課標鼓勵廣泛閱讀，但在實際操作中，學生可能更多地接觸與考試相關的閱讀材料，導致閱讀內容的單一化。

同時學校和家長可能沒有為學生提供足夠多樣化的閱讀材料，使得學生的閱讀選擇受限。

（三）閱讀活動匱乏

隨著學生年齡的增長，他們可能會參加更多的課外活動，如體育、藝術等興趣班，這些活動可能占據了學生的大部分時間，使得閱讀活動被忽視。同時現代科技的發展為學生提供了更多的娛樂選擇，如電視、游戲和互聯網等，這些選擇可能取代了傳統的閱讀活動。

（四）閱讀方法欠佳

學生閱讀速度較慢，這可能與他們的閱讀習慣、閱讀技巧以及詞匯量有關。學生可能缺乏足夠的理解能力來把握文章的主旨和細節信息，導致他們在閱讀時難以抓住重點。同時沒有掌握有效的閱讀策略，如預測、推理、總結等，這使得他們在面對不同類型的文本時容易感到困惑。還有部分學生在閱讀時不善于做筆記或標記重點內容，導致他們無法有效記錄和回顧關鍵信息。學生在閱讀時往往只是被動接受信息，而缺乏批判性思維去分析和評估文章中的觀點和論據。部分學生在閱讀時缺乏明確的目的，導致他們無法選擇合適的閱讀方法來達到自己的閱讀目標。

二、核心素養導向的價值、目標與原則

（一）價值

核心素養導向是當前教育改革的重要方向，其價值在于促進學生全面發展，滿足終身學習和社會發展的需求。核心素養導向有助于學生形成正確的價值觀，培養創新思維和解決問題的能力，為學生未來的發展奠定堅實的基礎。

（二）目標

核心素養導向的目標是利用“整合知識與能力、培養價值觀和品格、提升關鍵能力”等方式，來促進學生的全面發展，使其具備適應未來社會的各項素質和能力。這一教育理念的實施對于學生的終身學習和未來發展具有重要意義。

（三）原則

核心素養導向的原則是教育實踐中的重要指導方針，其確保了教育活動能夠圍繞培養學生的核心素養來開展。明確育人主線、加強價值觀引導、重視品格和能力培育、促進學生自我評價、課程目標人本化、結構化課程內容。這些原則共同構成了核心素養導向的教育框架，旨在通過多方面的努力，培養出能夠適應快速變化的社會和未來挑戰的學生。

三、核心素養導向下的小學高年段閱讀指導策略

（一）激發閱讀興趣，塑造閱讀思維

培養學生的閱讀興趣要擴大閱讀面，增加閱讀量。部編版小學語文教材在課文選題上注重多元化、生活化和人文化，以及單元整體的教學思路，因此教師要做好課本內容的補充和拓展，以教材為中心，輻射同作者、同題材的相關內容開展閱讀，不僅能加大學生的課外閱讀量，加強閱讀的深度，養成他們自主補充課外知識的良好學習習慣，鍛煉學生搜集、整理資料的能力，同時激發學生的閱讀興趣。比如，可以利用文章的歷史背景、作者的生平事跡等內容來引導學生，實現以興趣作為內在動力驅使學生閱讀更多的內容。比如，在教學梁曉聲的《慈母情深》時，可以讓學生們去閱讀梁曉聲的《母親》，去觀看《朗讀者》節目中關于梁曉聲的故事，去聆聽梁曉聲講述他和母親之間動人的溫情故事，讓學生形成強烈的情感共鳴，再去學習和閱讀的時候，會有更深的感觸和理解。再比如，在教學古詩的時候，可以讓學生提前觀看紀錄片《中國通史》，去了解作者的生平經歷和他所處的時代，在有了對歷史全面了解之后，再去學習古詩，這樣才能更好地理解作者所要表達的情感。

（二）引導閱讀內容，提升閱讀質量

1.選擇適合學生閱讀的好書。幫助學生選擇有品質、有內涵的經典書籍，在增長知識的同時也有助于凈化學生的心靈，塑造優秀品質。要幫助學生甄選適合學生閱讀的書籍，興趣是第一位的，選書要尊重學生的選擇。在尊重學生的基礎上，可以有選擇性地向學生推薦閱讀經典書籍，能點亮智慧之光，引領人生之路，讓學生的閱讀能力不斷升華，反復咀嚼經典書籍中的文字，去感受文字的魅力。

2.閱讀不僅要讀，還要引導學生深度閱讀。碎片化閱讀時代，快餐式的文字越來越多，深度閱讀就是從更深層次去理解所讀的內容，帶著自己的觀點和思考，去總結、歸納、理解內容。深度閱讀的關鍵在于思考的深度，引導學生深度閱讀。首先，幫助學生均衡選擇閱讀的書籍，不要只偏向一類書籍，要廣泛閱讀。其次，要以任務驅動，比如，用思維導圖畫出書中的故事情節、主要人物等，引導學生對書中的內容展開交流、討論，利用這些方式可以看到學生是否深度閱讀。如果閱讀活動只停留在表層，沒有思辨、批判、獨立思考，這樣的淺閱讀就會失去提高思維能力的機會。而要解決這一問題就需要引導學生深度閱讀，對文本有深度的思考，有反思的能力，在閱讀的過程中學會知識的遷移，探究和解決生活中的問題，有獨立思考的能力。在感受閱讀帶來快樂的同時，去更好地認識世界、了解世界，同時不斷地去反思，激發對外界的好奇心，感受生活的美好。

3.重視整本書閱讀。整本書閱讀能夠培養學生養成良好的讀書習慣，學會自主閱讀，能夠激發學生的閱讀興趣。小學階段是學生發展語言的重要階段，整本書閱讀能夠讓學生接觸到豐富的語言，積累自己喜歡的語言形式，同時在寫作的過程中會無意地去模仿，潛移默化被感染，發展自己的語言。同時整本書閱讀也為培養思維能力提供了足夠的空間，加強了學生的思維廣度和深度。不同作者相同主題或相同題材的對比，對整本書的交流和討論，思維不斷地碰撞，做出新的思考和判斷。學生在閱讀整本書的過程中，同時也會受到文化的熏陶，學生對語言品讀得越多，接受到的文化也會越豐富，能夠與歷史長河中的先賢“對話”，就會讓他們獲得更多的民族認同感和自豪感。學生可以在語言的學習過程中，不斷發現自己，收獲成長。

（三）豐富閱讀活動，培育閱讀習慣

舉辦豐富的讀書月活動，調動學生閱讀的積極性。可以以班級或者小組為單位，開展“圖書漂流、讀書分享會、共讀一本書、書香月、做書簽贈友人”等形式多樣的閱讀活動。可以加入課內拓展的書籍，使課內延伸到課外，共讀一本書，在讀書分享中形成思想的碰撞，同時，可以設置獎勵機制，給學生持續鼓勵，慢慢地讓學生養成了喜愛閱讀的好習慣。還可以主動和家長、老師、同學分享自己的閱讀體會，制作學生喜歡的“讀書卡”，積累習作素材，寫閱讀感悟，把自己閱讀后的思考記錄下來，不僅鍛煉了習作能力，同時也加強了學生的深層次閱讀能力。也可以在班級中開展“做書簽贈友人”的活動，讓學生在閱讀后自己制作書簽，推薦好書并送給同學，加強同伴之間的“鼓勵式閱讀”，“圖書漂流”活動可以讓好書在班級中流動起來，定期交換閱讀，交流閱讀感受。在一系列豐富多彩的活動中，把閱讀漸漸融入學生的生活，讓閱讀成為一種習慣，讓學生感知文字的力量。

（四）調整閱讀方法，提高閱讀能力

1.借助思維導圖法提高閱讀能力。在小學高年級的閱讀教學中，提高對整篇文章的理解、概括以及對重點內容的把握是學生要養成的關鍵能力之一。利用思維導圖可幫助學生概括、梳理文章的主要內容。思維導圖可以把不可視的思維（思考方法和思考路徑）呈現出來，變為可視化，可以把學生隱性的思維變為顯性化，同時增加學生思考的廣度和深度，讓思考的順序更加有條理。思維導圖以線條、色彩、表格等方式展現思維的過程，使知識結構更加直觀表達，對培養學生的高級思維技能、知識建構能力有很大的幫助。在閱讀的過程中，讓學生借助思維導圖梳理閱讀的內容，有條理地將書的內容展現出來，鍛煉學生抓住主要信息的能力，增加閱讀的深度，增加學生的自主思考能力，養成自己獨立的思考習慣，在制作思維導圖的過程中會呈現所閱讀書籍的主要框架，把書讀“薄”，在長時間的堅持下，對于學生的閱讀有很大幫助，并且隨著學生年級不斷地升高，閱讀難度不斷增加，越能得益于這種閱讀方式。學生在閱讀大量的信息時，他們能快速處理信息，整理出框架，抓住主要內容，增加閱讀的時效性。

（1）課前預習。預習是一種良好的學習習慣，思維導圖在課前預習的過程中可以培養學生的自主學習能力，有效提高學生的獨立思考能力。預習也是一種有效的學習方法，在預習的過程中運用思維導圖，用自己喜歡的方式、個性化的方式畫出思維導圖，可以有效加深學生對課文的思考，更充分地理解課文、梳理脈絡，對課文有更全面、深層次理解，為課堂的有效學習打好基礎。

（2）課堂學習。經過課前充分預習，在課堂的學習中，學生可以結合自己課前預習時繪制的思維導圖，在相應的知識點和預習的漏洞中的查漏補缺，完善思維導圖的內容，同時提高學生課堂聽課的專注性，養成良好的聽課習慣，增強學生學習的主動性，自主自覺地完善知識點，養成良好的學習習慣。

（3）課后復習。在完成對課文的學習之后，學生可以利用思維導圖歸納課堂學習的知識點，全面地概括知識點，標注出重難點，不斷加強學生主動學習的動力，方便于學生的理解和記憶，鞏固所學內容，讓學生形成知識的系統化，能把細碎的知識變得少而精，從而完成書本知識由“厚”到“薄”的轉化過程。系統化的知識有利于記憶，把知識聯系在一起就不容易忘記同時也便于學生復習。

2.運用其他方法提升閱讀能力。閱讀的過程中也要注重方法的運用，在部編版教材中滲透了很多的閱讀方法，比如，閱讀批注、帶著問題讀、抓住關鍵詞等方法。閱讀的方式也很多，有泛讀、朗讀、精讀、默讀等，教師在閱讀教學中可以引導學生采用多種閱讀方式來閱讀，比如，在精讀的過程中讓學生從文本的遣詞造句、語言表達等方面品讀，同時把握語文學科的人文性和工具性統一的特點，讓學生以自主獨立思考的形式解讀文本，在精讀課文中掌握閱讀方法，并將這些方法運用到平時的閱讀中“得法后用法”，這是葉圣陶先生“用教材教”的理念精髓所在[1]。學習要舉一反三，把每一次的閱讀經歷都當作積累學習經驗的過程，當作自主閱讀的訓練場。

（1）設定閱讀時間。要求學生注意力集中，一目十行連詞成句地讀，不逐字讀，不回讀，在課堂教學中設定時間，初讀課文時有針對性地訓練學生的閱讀速度。比如，部編版小學語文教材五年級上冊《什么比獵豹的速度更快》這篇課文，在自學提示中提出：“帶著課文題目中提出的問題，用較快的速度默讀課文；了解課文的主要內容，記下所用時間，完成課后練習。”教師在課堂訓練中應針對學生的閱讀時間提出要求，訓練學生的閱讀效率，在規定的時間里完成相關閱讀任務，提高學生快速閱讀的能力。

（2）帶著問題讀。在學生初讀課文的時候帶著問題讀，避免學生閱讀的盲目性，增強閱讀的針對性，有針對性地閱讀，提高閱讀速度，能夠很快聚焦問題所在段落及相關內容，比如，在教學課文《牛郎織女（二）》時，課文自學提示中明確了本課的學習要求，“用上一單元學到的閱讀方法，快速默讀課文，了解故事的結局。結合上一篇課文，想一想如果給《牛郎織女》這篇課文繪制連環畫，你要畫哪些內容、配什么文字。”學生帶著問題并運用自己在精讀課文中所學的方法，快速閱讀鎖定相關段落，找到相關的內容，快速聚焦、提取信息，帶著問題閱讀，會讓學生有目的性地去閱讀課文的相關段落，帶著問題去閱讀，有利于培養學生的思維能力。

（3）抓主要信息。閱讀時針對不同文體的特點，抓住文章的重要信息、關鍵詞等開展多種方式的閱讀，比如，在教學說明文時就可以直接找到相應的段落，在眾多的文字信息中抓住關鍵詞，抓住主要信息，加強學生處理信息的能力。

（4）關注“閱讀鏈接”。增加閱讀量。學生僅僅閱讀教材中的課文顯然是不夠的，閱讀能力的提升需要一定閱讀量的支撐。深化課文理解。“閱讀鏈接”作為課文學習的補充，與課文內容具有相關性，可以幫助學生進一步理解課文內容、表達方法、思想感情等[2]。落實語文要素。學生可以運用從課文中學習的具體方法來自己學習“閱讀鏈接”，比如，學了部編版五年級下冊課文《威尼斯的小艇》，再讓學生閱讀朱自清寫的《威尼斯》片段，和法國著名小說家喬治·桑寫的《威尼斯之夜》的片段，以對比閱讀的方式感受不同作家筆下不同的審美體驗，讓語文素養在學習中發生更大的質變，讓學生充分地利用教材中的內容，擴大閱讀面，增加閱讀量，加強閱讀的自主性。

（5）閱讀批注。閱讀的過程中在相應的內容旁開展閱讀批注對學習十分有益，由學生將自己在讀書時的所得、所感、所悟自主批注在書上，可以使他們深層次閱讀的同時，提高其文本理解能力。這是一種獨特的學習方式，也是學生個性化閱讀的體現，使學生在教師的引導下深度閱讀，讓學生與文本“對話”，拓展學生思維的深度和廣度，幫助學生養成邊讀邊思考的良好習慣，加深學生對文本內容的理解，然后和同伴一起分享閱讀的收獲，交流閱讀所感所思，讓學生感受閱讀帶來的喜悅。

美國學者馬頓和薩爾約認為，淺層學習處于較低的認知水平，是一種低級認知技能的獲得，是低階思維活動[3]。

總之，在閱讀過程中應加強深度閱讀，讓思維處于高階活動，在閱讀的過程中讓學生帶著自己的思考，去了解作者想要表達的內容，去理解作者，在閱讀的過程中形成自己的理解，對文本有自己的解讀，深入思考。不斷閱讀的過程中，加強對思維的鍛煉，加強思考的意識和思考的能力，不斷地深入閱讀就是對學生思維最好的發展，同時這也是閱讀重要的意義之一。要深入閱讀，讓學生在閱讀的過程中完成對文章內容的再次構建，同時我們還會主動和作者借助文字對話，在文中受到教育的啟發，閱讀改變的是學生的認知，鍛煉學生的思維，加強學生對世界的認知，對自我的認知，不斷地在閱讀的過程中鍛煉思維，認識世界，感受文字的魅力，產生強烈的民族自豪感，加強文化自信，傳承中華優秀傳統文化。

參考文獻

[1]王玉梅.小學高年級整本書閱讀研究淺析[J].華夏教師，2017（17）：19-20.

[2]錢荃，周姮.小學高年段整本書閱讀教學策略研究綜述[J].教學與管理，2017（33）：96-98.

[3]郭熾紅.思維可視化工具在小學高年段語文閱讀教學中的應用[J].文理導航，2019（05）：339.

編輯：閻韻竹