信息技術與小學數學教學的有效融合研究

楊紅

【摘要】“雙減”政策的頒布其目的在于減輕學生的學習壓力，但這并不意味著降低學習要求和學習質量。因此，借助信息技術的優勢來破解小學數學教學難題，不僅有助于提升學生的思維技能，還有助于激發學生對數學學習的熱情。文章闡述了“雙減”背景下信息技術與小學數學教學的有效融合，并通過精選教學資源，激發學習熱情；優化教學內容，突破教學重難點；豐富教學活動，加強師生互動等方式實現。

【關鍵詞】小學數學；信息技術；有效融合

【中圖分類號】G623.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）11—0076—04

《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出：“要促進信息技術與數學課程的融合，合理利用現代信息技術，提供豐富的學習資源，設計生動的教學活動，促進數學教學方式方法的變革。在實際問題解決中，創設合理的信息化學習環境，提升學生的探究熱情，開闊學生的視野，激發學生的想象力，提高學生的信息素養。”[1]因此，教師要按照新課改的具體要求，充分借助信息技術與數學教學工作的融合，在激發學生探究熱情的同時，實現傳統教學模式下教學思路的轉變，完善課程知識的講解方式，為小學數學教學工作創新發展、積極參與課堂教學活動奠定良好的基礎。

一、信息技術的內涵和應用

1.信息技術的內涵。信息技術廣泛意義上是指對信息的獲取、處理、傳輸和使用的技術。當前，我們正處在信息頻繁交流的信息化時代，我們對于日常信息的獲取和使用呈現飛速增長的趨勢，信息技術已經滲透到各行各業，應用于不同領域，因此各領域對于信息技術內涵的理解參差不齊。小學數學教學中的信息技術主要包含學習信息技術和利用信息技術兩個方面，具體而言就是把信息技術運用于小學數學教學中，將教學內容可視化，讓知識的呈現更具直觀性，同時充分發揮信息技術的智能化、數字化和網絡化特點，進一步豐富各類教學資源、及時反饋學生認知程度和優化教學內容等，從而使教師能針對學生進行個性化、自主化教學設計。

2.信息技術的應用。信息技術的應用主要是指利用信息促進教學，即在課堂教學中，以信息技術為支持，通過開發教育資源、優化教育過程、轉變學習方式等方式，提高教學效率和培養學生信息素養的實踐活動。當前，小學數學教學中信息技術的應用涵蓋了人工智能、大數據、數字化、互聯網等技術，有效提高了教學質量。具體而言，數字資源的多樣化呈現方式，如文字、圖像、聲音、動畫、視頻等，使小學數學教學內容豐富多彩；模擬現實情境、歷史再現的技術，如AR、VR等，突破了時間和空間限制，將現實世界和虛擬世界緊密相連；打造基本數字資源和平臺，開發交互工具，包括幾何軟件、師生互動、人機交互等，使小學數學課堂生動有趣；智能數據分析實現個性化學習和教學，建立學生成長數字檔案，利用互聯網、大數據、人工智能的便利條件，幫助學生從傳統的紙質題海中轉向數字化的題海，轉變小學數學教學方式。信息技術應用于小學數學教學有利于調動學生學習的積極性和主動性，能夠依據學生的認知規律和基于大數據的智能分析，為每個學生提供私人定制的學習方案，實現學習成績的最優化。如此一來，便可減輕時間及精力的投入，確保每個人都能獲得優質的教育資源，同時讓不同個體在數學領域各展所長。

二、信息技術與小學數學教學有效融合的作用探析

1.有利于教學方法的變革，提高學生的學習興趣。“教學模式是教學內容傳授的重要媒介，決定著教學效果。”[2]在傳統教學模式下，教師擔任主導角色，而學生則處于被動汲取知識的狀態。這種模式不利于學生在課堂上發揮主體作用，容易導致單向傳遞知識、學生被動接受的現象，長期如此，可能會出現“一言堂”的情況，學生將變成追求分數的工具，喪失自主學習的能力。隨著信息化時代的變遷，傳統教學模式的局限性日益顯露，難以適應信息更新換代的速度。因此，現代教育的目標已經轉變為教會學生學習，即“授之以漁”。小學數學是一門需要逐步引導學生總結觀點、探索規律從而形成結論的學科。然而，鑒于小學生的認知能力、數學思維及運算技能相對有限，教師通常會徑直向學生傳授結論與規律，并在后續的課堂教學中投入大量時間，以教授實際應用技巧。將信息技術應用于小學數學教學過程中，可以實現文字、聲音、圖像和動畫的綜合處理，構建出生動、形象的教學環境。教師可以通過這種方式將數學知識以更生動、形象的方式呈現給學生，信息技術為教學形式和內容創新提供了支持，采用創新的教學方法有助于激發學生對數學學科的熱情，進而加深他們對抽象數學概念的理解。

2.有利于活化教學的內容，提高學生的思維能力。數學是一門具有高度抽象性的學科，對于小學階段的學生來說，學習數學往往具有一定的難度。這些學生剛開始接觸數字運算，尚未具備強大的抽象思維能力，數感和量感也尚未形成。因此，我們需要采用更加通俗易懂的方式，幫助學生理解教學內容，并提高他們的數學思維能力。傳統的教學方式中，教師僅僅依靠語言描述和靜態圖像展示，這種方式不利于學生的理解和想象。在數學學習中，教師將現代信息技術融入了教學過程，充分利用信息技術的可視化、具象化優勢，這使得學生能夠通過動手操作和反復觀察的機會大大增加，從而更好地理解和掌握數學知識。信息技術與小學數學教學的有效融合是利用智能技術構建富有智慧的課堂教學環境以滿足學習者個性化的學習需求[3]。具體而言，教師可以運用信息技術中的動畫演示功能，將抽象的數學思維直觀地表達出來，把數學知識轉化為動態形式，更深入地印刻在學生心中。這種方式可以以生動活潑的方式向學生展示，培養學生積極學習的態度，提升他們的記憶能力，并讓他們更加直觀地理解數學的抽象概念。此舉不僅化解了傳統教學方式中的悖論，還推動了學生數學思維方式的優化，從而提升了小學數學教學的有效性。

3.有利于教學評價的完善，激發學生的學習興趣。當下，教育評價在一般情況下可劃分為過程性評價和綜合性評價兩大類別。在進行評價時，應堅持評價主體的多元化、評價方法的多樣化、評價內容的綜合化以及評價情境的動態化，以確保評價的公正性和客觀性。相較于傳統教學中評價方法過于單一、只注重結果不注重過程的情況，現代教學更加注重結果，同時也更加關注過程，形成了更為全面的評價體系。現代教學將信息技術與小學數學教學相融合，更能凸顯過程性評價的優勢。

三、信息技術與小學數學教學有效融合的基本原則

1.主體性原則：秉持尊重學生核心地位的理念。遵循主體性原則，是小學數學教學中尊重學生主體地位和作用的重要體現。“人的主體性不是天然具有的，是通過活動獲得的。”[4]教學活動應以學生為核心，尊重他們在整個教學過程中的主體地位，這是發揮信息技術在教學工作中的實質價值和作用的基礎。在傳統教學模式中，學生往往處于被動接受知識的狀態，主動參與和思考的機會較少，僅能單向獲取教師傳授的數學知識。這種模式不僅制約了學生的發展，還對他們的學習積極性以及創造性思維的培養產生負面影響。為推動教師與學生在課堂中的角色轉變，我們需將信息技術與小學數學教學相結合，充分發揮信息技術的獨特優勢，精心籌劃教學方案，穩步推動教學實踐。在此過程中，我們還應高度重視學生的主體地位，切實考慮到學生的知識敏銳性和接受程度，通過引導他們運用信息技術對數學知識進行全面分析，激發他們參與課堂討論的積極性，從而提升課堂教學的效率和質量。

2.發展性原則：推動學生實現全面成長。發展性原則作為小學數學教學的關鍵指導原則之一，其主旨在于培育具備數學思維的全面發展的優秀人才。通過整合信息技術與小學數學教學，教師能夠密切關注學生的情緒變化，適時調整教學策略，同時還能培養學生的發散思維和提高其辯證能力。特別是在小學數學教學過程中，運用信息技術貫穿各個教學環節，不僅有助于提高學生對信息技術的認識、處理和運用能力，還有助于在學習過程中培養他們積極的情感態度，樹立正確的價值觀，進而推動學生全面成長。

3.適度性原則：優化教學成果的實踐探索。適度性原則是質量互變規律的核心，它是指在小學數學教學時，應當恰當地控制信息技術使用的頻率和程度，以防止其使用過多或不足。信息技術的合理使用能夠增加課堂教學的趣味性，有效地調動學生的主動性和創造性。然而，過多地使用信息技術在課堂教學中可能會分散學生的注意力，從而影響教學效果。反之，如果信息技術的使用過少或者不適用，就無法充分發揮信息技術在輔助教學中的作用。因此，教師在進行教學設計時，需要根據學情、教學內容的特點等諸多因素進行綜合考慮。在適當的時間利用信息技術輔助教學，以最大限度地發揮信息技術的優勢，提高教學效果。

四、信息技術與小學數學教學有效融合的實踐途徑

1.精選教學資源，激發學習熱情。教學資源的選擇在一定程度上影響著教學效果，教師應精選教學資源以拓展教學內容、延伸課堂教學，教師要選取貼近學生身心發展規律和學生生活實際的材料，來引導學生理解數學知識。因此，在小學數學教學過程中，教師要“利用豐富的教學資源改變傳統課堂教學枯燥單一的教學模式，將生活素材納入教學，在促進學生學習的同時用所學知識解決生活實際問題，構建情境化教學。”[5]在小學數學教學中，選擇與學生的現實生活貼近、與已有經驗相符合的情境材料，可以使學生借助現實生活和已有經驗，從中抽象出知識和學習方法，進而將所學的數學知識應用到解決現實生活問題之中，真正實現來源于生活并應用于生活的宗旨。另外，依托信息技術創設教學情境，能夠在很大程度上解決小學數學乏味的固式弊端，增添教學過程中的趣味性。依據學生的認知特質及能力，精心設計的教學大綱和教學內容，能夠凸顯學生在課堂中的主體地位，幫助他們樹立正確的數學學習觀念，進而提升整體教學質量。

2.優化教學內容，突破教學重難點。小學階段數學課程的知識通常都非常復雜和抽象，小學生在目前的數學理解能力和抽象思維能力的基礎上，很難有效掌握這些數學知識。因此，我們要優化教學內容，既圍繞教材展開但又不局限于教材，教師要充分利用信息技術手段和網絡資源，突破教學重難點，提高教學質量。教學中的重難點是教學內容的核心，是教師必須幫助學生進行理解和掌握的內容，一般而言，單靠教師運用傳統的說教形式很難讓所有學生掌握數學課本上抽象的概念定義、公式推導等內容，而借助信息技術就能夠幫助學生理解難點和重點內容，將書本上枯燥乏味、復雜抽象的數字，轉化為可視化的圖形或視頻，同時將數學知識帶到學生的日常生活中加以理解，從而提高學習效果，幫助學生更好地理解數學知識。

3.豐富教學活動，加強師生互動。教學活動是一種旨在推動學生發展的社會實踐活動，其中教師與學生共同參與，以達成特定教學目標，展開實質性的互動與實踐。此類活動的目標是提升學生的自主學習能力，并幫助他們掌握基本知識。教學活動通常可分為兩種形式，即課堂練習與學生小組討論。就課堂練習而言，傳統的課堂練習只注重對學生應試方面的能力鍛煉，形式相對單一，教師以書面習題為練習內容，教師也僅僅靠批改作業的形式與學生交流，這導致師生之間的交流非常有限，會對學生個人的全面發展造成一定的阻礙[6]。課堂練習并非僅僅將習題呈現在課件上并進行講解，這種做法缺乏師生間的互動，且學生未必能夠真正掌握知識點。因此，我們需要在形式和內容上進行豐富與深化。充分利用教室的白板設備，組織學生參與數學知識闖關大挑戰游戲，從而激發學生的積極性，使其積極參與課堂互動。

在“雙減”背景下，將信息技術運用于小學數學教學過程，“它不僅為數學教師指引了改革的方向，還符合新課標對教學工作創新和發展的具體要求”[7]。為了優化教學品質及提升學生學習成效，教師需深入探討信息技術在教學中的應用，確立基本原則，以適應數字化時代對小學數學教學帶來的新環境、新機遇及新挑戰。與此同時，我們應秉持“以學生為中心”的教學理念，尊重學生的主體地位，關注學生的學習需求，詳盡分析學生的學習狀況，評估其學習能力，并采用多元化的教學策略。這不僅為培養滿足未來社會需求的創新型人才提供了有效途徑，還有助于實現小學數學教學的信息化，并以此帶動教育現代化的發展。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202204/t20220420_ 619921.html，2022-3-25.

[2]王璐，孫曉東.智慧課堂教學模式在高校思政課中的應用探究[J].教育理論與實踐，2022（30）：58-61.

[3]劉軍.智慧課堂：“互聯網+”時代未來學校課堂發展新路向[J].中國電化教育，2017（07）：14-19.

[4]柴克清.韋納的動機歸因模式與學生主體性的獲得與喪失[J].教學與管理，2010（12）：12-14.

[5]陳春芳.核心素養導向下的情境化教學策略[J].中小學管理，2022（11）：39-41.

[6]王楊.“雙減”政策下如何提高小學數學教學質量[J].學周刊，2023（14）：55-57.

[7]陳芳.“減負增效”背景下如何培養學生的數學核心素養[J].數學大世界（下旬），2020（12）：76-77.

（本文系2022年度蘭州市“十四五”教育科學規劃課題“‘雙減背景下小學低年級數學作業優化設計的實踐研究”的研究成果，課題立項號：LZ[2022]GH0384）

編輯：張昀