第三方參與職高語文教學質量評價的實踐研究

摘要：對于職高語文教學而言，第三方參與職高語文教學質量評價可以讓師生在更加客觀的評價環(huán)境中獲得成長，可以讓語文教學更好地發(fā)揮基礎性作用。第三方參與職高語文教學質量評價，需要從企業(yè)的生產(chǎn)過程、職業(yè)標準、崗位技能要求等方面，將相關的評價思路落實到具體的語文教學中。具體可以從宏觀與微觀兩個層面來明確評價路徑。職高語文應當積極接納多角度、多元的評價，讓語文學科的基礎性作用得到更加充分發(fā)揮，讓語文學科核心素養(yǎng)的內涵更加豐富。

關鍵詞：職高語文；第三方參與；教學質量評價

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，教育“要強化管理評價工作，發(fā)揮管理評價的引導作用”。《教育部關于充分發(fā)揮行業(yè)指導作用推進職業(yè)教育改革發(fā)展的意見》中提出，要建立以行業(yè)企業(yè)為主導的職業(yè)教育第三方評價機制。在這樣的背景下，職高教學推行第三方評價顯得非常必要。

通常認為，第三方是與評價對象無隸屬關系，但有利益關系的一方。在傳統(tǒng)的教學中，辦學主體是第一方，教育管理部門是第二方，二者之外與其有利益關聯(lián)的各方都可以認為是第三方。筆者認為第三方通常包括用人單位、行業(yè)協(xié)會、家長等。下面以職高語文教學為例，談談第三方參與職高語文教學質量評價的實踐研究及其思考。

一、第三方參與職高語文教學質量評價的意義

所謂教學質量，通常是指教學水平的高低和教學效果的優(yōu)劣，或者說是在一定時間和一定條件下，學生發(fā)展變化達到某一標準的程度。教學質量的高低既可以由教學者直接感知，也可以由學生的學習結果來判斷，但這里的感知與判斷主體通常都是教師，其中難免因為主觀因素或某些傾向性的存在，而使得對教學質量的評價有所失真。這種情況下，第三方參與教學質量的評價，就有了積極的意義，具體體現(xiàn)在如下兩個方面。

其一，第三方參與職高語文教學質量評價可以讓師生在更加客觀的評價環(huán)境中獲得成長。

第三方參與中職學校的教學質量評價，無論從教學理念的角度來看，還是從教學實踐的角度來看，都是一種突破。第三方參與中職學校教學質量的評價，要從第三方參與教學質量評價的人員組成、評價的內容與標準、評價的模式與流程著手，從而提高中職學校教學效果[1]。當這些要素得到滿足時，教師和學生都可以在這樣的評價中更好地認識自身的教與學，從而在更加理性與客觀的評價環(huán)境中獲得成長。

其二，第三方參與職高語文教學質量評價可以讓語文教學更好地發(fā)揮基礎性作用。

語文是一門基礎性學科，其基礎性不僅體現(xiàn)在知識的積累上，同時也體現(xiàn)在對學生學習品質的影響上。當有第三方參與評價時，由于評價環(huán)境更加客觀，因此學生更容易獲得促進自身語文知識積累與核心素養(yǎng)發(fā)展的途徑。這種知識的積累與素養(yǎng)的提升，可以遷移到學生的專業(yè)學習中，而這恰恰是職高語文教學所需要引導學生關注的“當下”與“未來”，是學生可持續(xù)發(fā)展的保證，自然也是語文學科基礎性的充分體現(xiàn)。

二、第三方參與職高語文教學質量評價的途徑

通過上面的論述可以發(fā)現(xiàn)，出臺科學、合理的評價體系，在評價中引入“第三方”，才能保證評價工作客觀、公正[2]。一般認為，第三方參與職高語文教學質量評價，需要從企業(yè)的生產(chǎn)過程、職業(yè)標準、崗位技能要求等方面，將相關的評價思路落實到具體的語文教學中。具體來說，可以從宏觀與微觀兩個層面來明確評價路徑。

從宏觀層面來看，職高語文教學要結合學科特點與學生的專業(yè)成長需要，去確定學生成長的遠景目標與階段性目標，要用科學的研究方法，采用嚴格的指標體系，來確保相應的評價能夠獲取精準準確的數(shù)據(jù)，從而用精準、客觀、科學的數(shù)據(jù)信息對教師課堂教學質量、實踐教學質量、學生學習質量、畢業(yè)生就業(yè)質量等環(huán)節(jié)作出檢查和評價?？梢哉f，這是語文學科專業(yè)和課程建設及教學質量評析的唯一重要依據(jù)。

如不同專業(yè)的學生都需要具有基本的閱讀理解能力，那基于閱讀理解能力的語文教學，就不能完全局限于傳統(tǒng)的教學思路，就可以基于第三方評價體系的思路，選擇與學生專業(yè)密切相關的內容，來設計成可以促進學生閱讀能力提升的閱讀材料。然后在學生閱讀理解的基礎上，結合第三方評價指標如學生的文本理解與專業(yè)理解之間的差異，來評價學生的閱讀情況，從而對學生的閱讀能力水平作出準確的評價。

從微觀層面來看，職高語文教學要接受第三方評價，并在后者的實施過程中促進語文教學的發(fā)展，促進學生語文素養(yǎng)的提升?？梢栽谌粘５慕虒W中，從每一個評價指標當中獲取教學啟示，這樣也讓日常教學與第三方評價之間變得契合。

如，筆者所在學校近年來實施“訂單班”培養(yǎng)模式，學生日常與選擇的企業(yè)之間有著相對更加密切的接觸，而企業(yè)也針對學生的實際情況提出培養(yǎng)建議。比如有企業(yè)提出希望培養(yǎng)的學生能夠有較強的理解與溝通能力。這從語文學科的角度來看，就是從表達與交流兩個層面提出的評價，因此相應的語文教學重點應鎖定在表達能力與交流能力上。事實證明，明確了這兩個教學重心，學生確實能夠在具體的工作場景中與企業(yè)資深工人進行深入交流，從而表現(xiàn)出較強的語文素養(yǎng)，這就是教學質量得到提升的顯著表現(xiàn)。

三、第三方參與職高語文教學質量評價的總結

對于當下職高語文教學而言，第三方參與職高語文教學質量評價，可以確保語文教學更好地服務于學生的成長需要，可以讓學生擁有走上工作崗位的更好素養(yǎng)。

從教學評價的角度來看，第三方參與職高語文教學質量評價，也打開了語文教學及其研究的新空間，教師可以帶著更加明確的目的進行教學。這是教學評價與教學行為之間表現(xiàn)為前者引導后者、后者支撐前者的良好表征，是當下職高語文教學乃至于整個學科教學應有的形態(tài)。

綜上所述，站在教學質量提升的角度看第三方評價，筆者以為當下職高語文應當積極接納多角度、多元的評價，這樣才能讓語文學科的基礎性作用得到更加充分發(fā)揮，語文學科核心素養(yǎng)的內涵也會因此更加豐富。

參考文獻：

[1]俞海兵.第三方參與中職學校教學質量評價的實踐研究[J].新教育，2023（07）：93-94.

[2]徐會鈴，徐貴斌，鄭亞楠.學分制實施過程中第三方評價機制構建研究：以鄭州市中職學校為例[J].開封教育學院學報，2016（03）：180-182.

作者簡介：江蘇省如皋中等專業(yè)學校語文教師。