基于核心素養的小學古詩文教學探索

摘要：文章針對目前小學古詩文教學的現狀及核心素養的相關要求，探討基于核心素養的小學古詩文教學策略，以期提高小學古詩文教學的效果，培養學生的核心素養。

關鍵詞：小學語文；古詩文教學；核心素養

核心素養是當前教育改革的重點之一，強調培養學生的關鍵能力、必備品質和終身發展能力。小學古詩文教學是提高學生語文素養的重要途徑之一[1]。因此，如何將核心素養融入小學古詩文教學中，是當前教育工作者需要關注的問題。

一、創新教學方式，強化教學效果

為了提高小學古詩文教學的效果，需要創新教學方式。教師可以采用情境教學法、合作學習法、探究學習法等多種教學方式，激發學生的學習興趣和主動性，也可以利用多媒體技術、網絡資源等輔助手段，增強教學的直觀性和生動性。

例如，一位教師在對小學一年級下冊第六單元古詩《小池》進行教學時，首先通過播放配樂朗誦音頻，讓學生初步感受詩歌的韻律美和情感。接著，教師向學生介紹《小池》的創作背景。在賞析詩歌內容時，教師逐句分析詩歌中的意象和情感，引導學生深入理解詩歌的內涵和藝術價值。為了進一步鞏固學生對詩歌的理解和感受，教師組織學生進行小組討論和朗誦比賽。學生通過相互交流和討論，進一步加深對詩歌的理解和感受。在朗誦比賽中，學生通過朗誦的方式進一步感受詩歌的韻律美和情感，同時也鍛煉了自己的口語表達能力和自信心。

在上述教學案例中，教師的教學過程完整有序，教學方法靈活有效，幫助學生深入理解詩歌的內涵和藝術價值，提高了學生的審美情趣和文學鑒賞能力。同時，教師也注重培養學生的口語表達能力和自信心，讓學生通過互動交流和朗誦的方式進一步感受詩歌的韻律美和情感。

二、注重實踐教學，培養創新精神

1.實踐教學多樣化，激發學習熱情

小學古詩文實踐教學可以采用多種形式，如組織詩歌朗誦比賽、古詩文創作比賽、古詩文表演等。這些活動可以讓學生更加深入理解古詩文的內涵和情感，提高對古詩文的欣賞能力。同時，多樣化的實踐教學形式也可以激發學生的學習興趣和積極性。

例如，在統編版小學語文二年級上冊第四單元古詩《登鸛雀樓》的教學中，一位教師通過展示《登鸛雀樓》的背景圖片和配樂朗誦，讓學生直觀感受詩歌的韻律美。在初步了解課文內容的基礎上，教師組織學生開展實踐活動，鼓勵學生進行小組討論，通過自主思考和合作學習的方式，探討詩歌中的意象和情感。同時，教師給予學生充分指導，確保學生能夠有效完成討論任務。為了進一步強化學生對詩歌的理解和感受，教師組織學生開展朗誦比賽。學生通過聲情并茂的朗誦體會到古詩的音律之美，促進自身語言表達能力和口語交際能力的全面提升。

在上述教學案例中，教師對教學過程進行精心設計和規劃，通過小組討論、朗誦比賽等多樣化的實踐教學形式，成功引導學生深入理解了詩歌的內涵和藝術價值，也培養了學生的審美情趣和文學鑒賞能力。

2.實踐教學個性化，提高學習效率

教師應該根據學生的個體差異和需求，提供個性化指導。對于一些在古詩文方面有特長的學生，教師可以提供更高層次、更具挑戰性的實踐任務；對于一些在古詩文方面存在困難的學生，教師可以提供更加基礎、易于理解的實踐任務。通過個性化指導，可以更好地滿足學生的需求，提高實踐教學的效果。

例如，教師在對統編版小學語文二年級下冊第一單元古詩《詠柳》進行教學時，利用多媒體技術向學生展示《詠柳》的課文內容和相關的背景圖片，激發學生的學習興趣。同時，引導學生回憶以前學過的古代詩歌，為新課導入做好鋪墊。接著，教師鼓勵學生自主閱讀古詩內容，結合注釋自主理解課文含義，并進行有效指導。另外，針對不同學生在性格和能力方面的差異，教師需要采用不同的教學方法和策略。例如，對于理解能力較強的學生，教師引導他們深入探討詩歌的深層含義和審美價值；對于理解能力較弱的學生，教師采用直觀、生動的教學方式，幫助他們更好地理解和掌握所學內容。在講解、實踐探索和應用的基礎上，教師進行歸納小結，總結本節課所學內容，回顧詩歌的創作背景、內容、意象和情感等方面的知識點。同時，教師也為學生提供具體的反饋和建議，幫助他們進一步鞏固所學知識，提高文學鑒賞能力。

在上述教學案例中，教師的一系列實踐教學活動都體現了個性化指導的重要性，教師針對學生的個體差異，采用不同的教學方法和策略，確保每個學生都能理解和掌握所學內容。通過多樣化的實踐教學形式，引導學生深入理解詩歌中蘊含的藝術美，培養了學生的詩歌鑒賞能力和文學審美情趣。

三、豐富評價方式，培養綜合能力

為了全面評價學生的核心素養，需要采用多元化的評價方式。除了考試成績外，還可以考慮學生的課堂表現、作業完成情況、實踐活動參與度等方面。同時，可以采用自評、互評、師評等多種評價方式，確保評價的客觀性和公正性[2]。

例如，教師在對統編版小學語文三年級上冊第二單元古詩《山行》進行教學時，可以組織學生進行小組討論，探討詩歌中的意象和情感，讓學生積極開展自主思考和合作學習，深入理解詩歌的內涵和寫作手法。在小組討論的基礎上，教師再對《山行》的創作背景、內容、意象和情感等方面進行詳細講解和分析，幫助學生進一步鞏固所學知識，提高古詩鑒賞能力。為了全面評估學生的學習成果，教師采用多種評價方式，評價目標不應只關注學生的知識掌握情況，還應包括學生的情感態度、學習策略、文化意識等。因此，評價目標應包括知識、能力、情感等多個方面。另外，評價主體不應只是教師，學生也可以參與課堂評價，自評和互評能夠讓學生更加了解自己的學習情況和進步。

總而言之，基于核心素養的小學古詩文教學是提高學生語文素養和綜合素質的重要途徑之一。通過創新教學方式、挖掘古詩文內涵和情感、注重實踐教學和多元化評價方式等策略的實施，可以有效提高小學古詩文教學的效果，培養學生的學科核心素養。

參考文獻：

[1]陳瑋.小學古詩詞教學策略探討[J].教師，2022（33）：33-35.

[2]白麗峰.提高小學語文古詩詞教學有效性的實踐路徑[J].試題與研究，2023（06）：141-143.

作者簡介：山東省菏澤市牡丹區實驗小學語文教師。