基于教學(xué)評(píng)一致性理念的高中語文情境任務(wù)設(shè)計(jì)

摘要：教學(xué)評(píng)一致性是指教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)能夠與教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)配合。情境任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循教學(xué)評(píng)一致性中評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)理念。文章以統(tǒng)編版高中語文課本必修上冊(cè)第一單元《百合花》教學(xué)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行了具體闡釋。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)；情境任務(wù)；核心素養(yǎng)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中強(qiáng)調(diào)“真實(shí)、富有意義的語文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體”。情境任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循教學(xué)評(píng)一致性理念，設(shè)計(jì)能夠圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有多樣性、開放性、可執(zhí)行性且梯次有度，能夠體現(xiàn)循序漸進(jìn)的評(píng)價(jià)過程的情境任務(wù)，才能更好地提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)[1]。

教學(xué)評(píng)一致性強(qiáng)調(diào)通過逆向設(shè)計(jì)模式設(shè)計(jì)教學(xué)，前提是學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)鍵是評(píng)價(jià)任務(wù)，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)優(yōu)先于教學(xué)設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)要對(duì)高中語文情境任務(wù)設(shè)計(jì)有著指導(dǎo)意義。下文筆者將以統(tǒng)編版高中語文課文《百合花》教學(xué)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行具體闡釋。

在《百合花》故事發(fā)生的地方，地方政府想要在這里開發(fā)一個(gè)紅色研學(xué)基地，需要選擇具有文物意義的物品和一個(gè)具有代表性的人物雕塑進(jìn)行展示，講解員可以通過物品及雕塑講解背后的故事，讓學(xué)生受到生動(dòng)教育。

同時(shí)提出問題：“你覺得我們要如何一步步完成這項(xiàng)任務(wù)？”在此情境下，筆者和學(xué)生一起設(shè)計(jì)了五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，形成了自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單。

任務(wù)一：梳理故事

閱讀小說，概述小說情節(jié)，厘清小說情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。

任務(wù)二：選擇物品

請(qǐng)選擇有意義的物品進(jìn)行展示，并說明理由。

任務(wù)三：塑造雕塑

請(qǐng)塑造1個(gè)具有代表性的人物雕塑。用文字對(duì)雕塑進(jìn)行描述，并闡明這樣雕塑的原因。

任務(wù)四：微寫作

選擇文物或雕塑中的一個(gè)，寫一段解說詞（150字左右）。

任務(wù)五：解說任務(wù)

如果你是講解員，此時(shí)需向游客進(jìn)行介紹，請(qǐng)你進(jìn)行配樂解說。

筆者以紅色研學(xué)基地的建設(shè)為核心項(xiàng)目，與學(xué)生一起設(shè)計(jì)了相關(guān)任務(wù)群。在任務(wù)群的設(shè)計(jì)中有意遵循了教學(xué)評(píng)一致性中評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)理念，現(xiàn)對(duì)此進(jìn)行具體闡釋。

一、情境任務(wù)設(shè)計(jì)需指向?qū)W習(xí)目標(biāo)

教學(xué)評(píng)一致性強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)必須共同指向目標(biāo)，規(guī)定了教師在課堂上教什么，教到什么程度，決定著教學(xué)的方向，是教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定需依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材分析、學(xué)情分析。

語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面是新課標(biāo)中明確強(qiáng)調(diào)的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)需要思考所設(shè)計(jì)的任務(wù)能否為培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)搭建平臺(tái)。在《百合花》的任務(wù)設(shè)計(jì)中，師生共同完成項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)，其本身就完成了“思維發(fā)展與提升”，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。任務(wù)二中物品的選擇及理由說明發(fā)展了學(xué)生的形象思維和邏輯思維，任務(wù)三中塑造人物雕塑既發(fā)展了學(xué)生的形象思維和創(chuàng)造思維，在物品選擇和人物雕塑的塑造中傳承與理解了革命文化。任務(wù)四通過解說詞的撰寫完成了“語言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)的發(fā)展，任務(wù)五則通過配樂解說完成“審美鑒賞與創(chuàng)造”的素養(yǎng)發(fā)展。

依據(jù)教材分析確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要教師完成教材內(nèi)容分析，提出指向?qū)W科素養(yǎng)的核心問題，找到重難點(diǎn)及突破措施。《百合花》是一篇沒有正面描寫殘酷和慘烈場(chǎng)面的戰(zhàn)爭(zhēng)題材小說，構(gòu)思巧妙，心理描寫細(xì)膩，善用典型細(xì)節(jié)進(jìn)行生動(dòng)描寫。作者以女性的情懷和獨(dú)特的見解詮釋了戰(zhàn)爭(zhēng)和人性，表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)年代人與人之間圣潔的情感，以及普通人的人性之美。作品中獨(dú)特的構(gòu)思和生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫是文章的重點(diǎn)，對(duì)主題人性之美的理解是文章難點(diǎn)。筆者在情境任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)抓住了文章中的物象，引導(dǎo)學(xué)生聚焦物象，思考物象的意義，完成了對(duì)重難點(diǎn)的突破。

依據(jù)學(xué)情分析確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要教師關(guān)注學(xué)生已具備的知識(shí)和能力，關(guān)注他們還缺少什么知識(shí)和能力，了解他們的學(xué)習(xí)障礙并思考突破措施。高中生有比較豐富的研學(xué)經(jīng)歷，對(duì)博物館、紀(jì)念館都非常熟悉，以紅色研學(xué)基地的建設(shè)為情境設(shè)計(jì)系列任務(wù)，對(duì)學(xué)生而言較易于上手。

二、情境任務(wù)設(shè)計(jì)要明晰有空間感

教學(xué)評(píng)一致性中強(qiáng)調(diào)的評(píng)價(jià)任務(wù)也是學(xué)習(xí)任務(wù)。評(píng)價(jià)任務(wù)要明晰可執(zhí)行，要能讓學(xué)生“可做”“可說”“可寫”，一個(gè)明確的評(píng)價(jià)任務(wù)要讓學(xué)生清楚我要做些什么，我要怎么做。在《百合花》的任務(wù)設(shè)計(jì)中，任務(wù)二找物品說理由、任務(wù)三塑雕塑、任務(wù)四寫解說詞，指令清晰，學(xué)生很清楚自己需要做些什么，怎么做。不同的任務(wù)指向了不同的能力。對(duì)難度較大的解說詞撰寫，筆者也提供了解說詞范本，為學(xué)生提供解決問題的支架。

此外，評(píng)價(jià)任務(wù)還要有空間感，任務(wù)的設(shè)計(jì)要具備多樣性和開放性，要具有思維價(jià)值，要能夠引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。在《百合花》任務(wù)設(shè)計(jì)中，無論是物象的選擇還是人物雕塑的塑造，都具備開放性和多樣性。不同的學(xué)生會(huì)依據(jù)對(duì)文本的理解選擇不一樣的物象和雕塑。學(xué)生在說明物品選擇的理由時(shí)需要從文本解讀的思維出發(fā)，從文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、主旨角度進(jìn)行闡釋，從而進(jìn)入文本的深度學(xué)習(xí)。在塑造人物雕塑時(shí)，學(xué)生要考慮到雕塑的特點(diǎn)，這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)既鍛煉了學(xué)生的形象思維，也提升了學(xué)生的審美能力。

三、情境任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)做到梯次有度

教學(xué)評(píng)一致性中強(qiáng)調(diào)教學(xué)即評(píng)價(jià)，循序漸進(jìn)評(píng)價(jià)應(yīng)該蘊(yùn)藏在循序漸進(jìn)的教學(xué)中。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該梯次有度，要能夠?yàn)閷W(xué)生解決疑難點(diǎn)助力。

在《百合花》的情境任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師充分考慮到了這一點(diǎn)。從整體來說，無論是物品的選擇、雕塑的塑造、解說詞的撰寫和解說都是紅色研學(xué)基地的一部分，都是為了最終完成主任務(wù)。而且前一個(gè)任務(wù)是后一個(gè)任務(wù)支架和梯子，為后一個(gè)任務(wù)的完成奠定基礎(chǔ)。要能夠完成任務(wù)二中物品的選擇，自然需要完成任務(wù)一的情節(jié)梳理，在整體把握文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行全方位考慮。任務(wù)二中的物品選擇、理由說明及任務(wù)三中雕塑的塑造和描述，均為任務(wù)四中解說詞的撰寫奠定了基礎(chǔ)，在了解解說詞的基本結(jié)構(gòu)后，學(xué)生可以快速完成解說詞的撰寫。前一個(gè)任務(wù)的完成不僅為后一個(gè)任務(wù)的完成降低了難度，更重要的是為后一個(gè)任務(wù)打開了思路，使得答案更具多樣性。

總之，在教學(xué)評(píng)一致性理念指導(dǎo)下設(shè)計(jì)情境任務(wù)，會(huì)使目標(biāo)更加明晰合理，過程環(huán)環(huán)相扣，并兼顧評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生理解文本，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李錦宇.基于教學(xué)評(píng)一致性的高中語文讀寫共生教學(xué)策略[J].漢字文化，2024（06）：140-142.

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南京市大廠高級(jí)中學(xué)語文教師。