情境創(chuàng)設在初中小說教學中的應用

摘要：小說教學是教師引導學生不斷嘗試，以體會自我和他我之間認知與情感的過程。在小說情境教學實踐中，需要針對創(chuàng)設情境的方法進行創(chuàng)新，要關注小說的文體特點，要在小說閱讀教學的過程中，通過情境的創(chuàng)設來讓學生更好地進入小說閱讀的情境，并在小說知識領悟的過程中感知其表現(xiàn)手法。

關鍵詞：初中語文；小說教學；情境創(chuàng)設

為了提升小說閱讀的教學效果，初中語文教師可從文本創(chuàng)設情境的角度出發(fā)，科學創(chuàng)設具體情境，組織小說閱讀的情境教學工作[1]。同時，教師還要準確把握學生在閱讀過程中表現(xiàn)出來的認知特點，要通過情境的創(chuàng)設來幫助學生對小說內容的理解從淺層走向深層。

一、創(chuàng)設文本情境，優(yōu)化小說教學

通過有效情境創(chuàng)設，指導學生朝著正確方向突破自我是非常關鍵的[2]。教師需要引導學生在掌握閱讀方法的基礎上，通過對小說情節(jié)尤其是故事脈絡的梳理，形成對小說文本的整體理解。

例如，《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》這篇課文是《水滸傳》中的一個經典片段，不少學生對魯智深這個人物有一定了解的，但是這種了解有局限。教師在教學時可以給學生提供更多的資料，在分析資料的基礎上，引導學生全面認識魯智深。魯智深出身草根，作為一個草莽英雄，他所代表的是普通老百姓當中具有反抗力量與意識的那一群體，這種群體是反抗不良社會統(tǒng)治的重要力量。

二、創(chuàng)設潛臺詞情境，優(yōu)化小說教學

小說中有很多精彩而富有個性的語言描寫，通過賞析這些語言描寫，學生可以更加充分認識人物形象，把握人物的個性特點，加深對小說的理解。

例如，在《安恩和奶牛》一文中，安恩的最后一段話中有一個內涵豐富的潛臺詞，但是很多學生并未發(fā)現(xiàn)，此時教師就需要引導學生提煉潛藏于其中的豐富語言信息。學生可以在教師的引領下，針對語言片段展開梳理，提煉出其中的關鍵詞語，進而充分體會人物對于奶牛所表現(xiàn)出的繾綣深情。

又如，在說到這頭奶牛“太孤單”時，安恩聯(lián)想到了自己，奶牛其實正跟自己一樣，因為失去伴侶而面臨著心理上的困境。安恩所表達的愧疚，不僅是一種長久的自責，同時又體現(xiàn)了一種期待。“好吧，再見了，謝謝你。”所表達的就是因為自己帶來了干擾，由此產生自責、抱歉的心理。

潛臺詞情境的創(chuàng)設，能夠使學生體會到生活心理語言的存在。通過分析這些潛臺詞，學生不僅能夠揭示文本的內涵，也能夠真正感受文本帶來的生活實感。

三、創(chuàng)設媒體情境，優(yōu)化小說教學

初中教師在開展小說教學時，可以選擇學生比較喜愛的多媒體技術進行輔助，在順利實現(xiàn)有效小說閱讀導入的同時，激發(fā)學生興趣和聚焦注意力，促使學生產生強烈的閱讀積極性，從而提升閱讀效果。

例如，在教學《最后一次講演》時，教師可以借助文天祥的著名詩句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”進行導入，再播放與當時社會情境相關聯(lián)的場景或者視頻，使學生在詩句及視頻的浸潤之下，充分體會到聞一多先生慷慨激昂的愛國情感，也能夠從中體會到他為革命勇于獻身的崇高英雄氣概，更能夠體會當時社會背景下人們壓抑在胸中的沉痛、憤怒之情。在了解這些內容之后，自然能夠真切地體會到人物角色在語言表達方面所呈現(xiàn)出的強烈情緒，也能夠體會到文本中濃烈的愛國之情，從而增強愛國精神。

四、創(chuàng)設質疑情境，優(yōu)化小說教學

在小說的教學過程中，學生會因為小說描寫的內容與自己生活經驗的碰撞而產生更多的智慧火花。這個時候教師需要結合具體學情進行教學，要讓學生借助小說的描寫走入小說的核心，在把握小說脈絡的同時感受其魅力。

以《祝福》一文的教學為例，教師可以引導學生立足于周圍不同人物的視角，針對祥林嫂的死因展開探討。教師可以創(chuàng)設情境并提出相關的問題，引導學生對小說中魯四老爺、四嬸、衛(wèi)老婆子等人物的語言、動作進行深入研讀。接下來，可以以這些人物為對象談一談他們各自對祥林嫂的死負有怎樣的責任。通過這一教學策略，能夠始終維持學生積極活躍的思維狀態(tài)。而學生在展開激烈探討的過程中，教師可以以啟發(fā)的方式揭示謎底：在為祥林嫂的悲劇尋找真兇的過程中，我們切不可忘記那個在原地畫圈的人，此時學生必然能夠想到“祥林嫂”本人也是戕害自己的元兇。通過以上分析，學生們會發(fā)現(xiàn)殺死祥林嫂的不是某一個人，而是那個社會制度。祥林嫂的悲劇不僅僅是個人的悲劇，也應是封建制度的悲劇、社會的悲劇。魯迅通過祥林嫂這個典型形象的塑造，對封建社會發(fā)出了血淚的控訴。

五、創(chuàng)設生活情境，優(yōu)化小說教學

創(chuàng)設生活化的情境，可以在文本和學生之間創(chuàng)立關聯(lián)。所以教師可以在閱讀教學實踐中，創(chuàng)設多元化的生活情境，調動學生已有經驗，幫助他們深入理解文本。

例如，《社戲》展現(xiàn)的是魯迅先生童年時在江南水鄉(xiāng)度過的一段快樂時光。為了能夠使學生對這部分內容形成更直觀的感知，教師可以借助多媒體教學手段為學生創(chuàng)設生活情境，如播放有關江浙地區(qū)風土人情的視頻，這既能夠讓學生獲得鮮明的直觀感受，又能夠調動他們的童年回憶。這種情境的創(chuàng)設，必然可以使文本教學與學生的已有經驗相互關聯(lián)，拉近學生和文本、作者之間的情感距離，從而提升學生的文本鑒賞質量。

將生活情境與小說教學聯(lián)系起來，是為了讓學生通過人物來認識人性，通過故事的發(fā)展來認識社會發(fā)展規(guī)律，通過小說中表現(xiàn)出來的文化來認識中國傳統(tǒng)文化，并思考小說所描寫的內容對當下有著怎樣的啟發(fā)。如果教師能夠在小說教學中通過生活情境的創(chuàng)設引導學生形成類似的思考，那小說教學就會進入一個新的境界。

總之，在小說情境教學實踐中，教師需要針對創(chuàng)設情境的方法進行創(chuàng)新，也要合理選擇多媒體教學手段。當然，教師更要關注小說自身的特點，要將小說教學建立在扎實的情境基礎之上，要讓學生在小說閱讀中激活更多知識，從而支撐起學生對小說情境的理解。從情境創(chuàng)設的角度來看，教師還要關注學生信息輸入與輸出通道的激活，要讓學生在信息輸入之后進行充分的加工，再實現(xiàn)高效地輸出，從而提高學生高效思考、深度學習的能力。

參考文獻：

[1]孫惠.淺談初中語文小說閱讀情境教學的情境創(chuàng)設[J].作文，2022（40）：34+46.

[2]王東.初中語文小說閱讀情境教學探討[J].中華活頁文選（教師版），2020（03）：19-20.

作者簡介：山東省日照山海天旅游度假區(qū)青島路中學語文教師。