情境教學法在小學語文課堂中的應用

摘要：情境教學法通過創造特定的情境來激發學生的學習興趣和動力。在小學語文課堂中，情境教學法的應用可以提高課堂學習效果，提升學生的語文素養。文章從生活情境、游戲情境、音樂情境及表演情境的角度進行深入探究和分析。

關鍵詞：小學語文；情境教學；應用探究

情境教學法是指教師在教學過程中，通過創造具有情感色彩的具體場景，引導學生深入體驗和感受，從而激發學生的學習動力，提高學習效果的一種教學方法[1]。情境教學法的核心在于激發學生的情感和興趣，使學生在愉悅的氛圍中掌握知識。

一、創設生活情境，強化知識理解

生活是知識的源泉，創設生活情境可以讓學生更好地理解和掌握知識。在小學語文課堂中，教師可以引導學生回憶自己的生活經歷，將課文內容與實際生活相聯系，使其更好地理解和掌握知識。同時，教師還可以通過實物展示、圖片展示等方式，讓學生更加直觀地感受生活情境。

例如，一位教師在對統編版小學語文三年級下冊第六單元《童年的水墨畫》一課進行教學時，首先引導學生回憶自己的童年生活，分享自己曾經做過的有趣的事情。接著，教師引導學生進入課文情境。教師讓學生閉上眼睛，想象自己置身于水墨畫的世界中，感受水墨畫帶來的清新與寧靜。隨后，教師組織學生進行小組討論，探討課文中描述的場景與自己的童年生活有哪些相似之處。學生們積極發言，分享自己的看法。最后，教師引導學生通過繪畫或寫作的方式，表達自己對童年生活的感受和理解。

在上述教學案例中，教師通過創設生活情境的方式，引導學生深入理解課文內容。在教學過程中，教師注重學生的情感體驗和個性發展，引導學生分享自己的童年趣事，讓學生自信勇敢地表達自己的想法。

二、創設游戲情境，激發學習興趣

喜好游戲是兒童的天性，創設游戲情境可以讓學生在游戲中學習知識[2]。在小學語文課堂中，教師可以根據課文內容設計游戲環節，讓學生在游戲中掌握知識。

例如，一位教師在對統編版小學語文六年級上冊第三單元課文《竹節人》進行教學時，為了讓學生更好地理解課文內容，采用了創設游戲情境的教學方法。在課堂教學中，教師首先展示實物和圖片，讓學生了解竹節人的結構，明白竹節人的制作方法和玩法。接著，教師讓學生分組合作制作竹節人。學生們用自己的創意和想象力制作出形態各異的竹節人。在制作過程中，學生們不僅學會了竹節人的制作方法，還感受到了傳統文化的魅力。隨后，教師帶領學生進行游戲。有的學生模仿課文中的描述，進行竹節人對戰；有的學生則發揮創意，創造出新的玩法。課堂氛圍十分活躍，學生們在游戲中感受到了學習的樂趣。

在上述教學案例中，教師注重學生的實踐能力和創新精神的培養。通過引導學生動手制作竹節人，讓學生發揮想象力和創造力。同時，教師還注重學生的情感體驗和個性發展，讓學生通過游戲感受到學習的樂趣和成就感。

三、創設音樂情境，豐富情感體驗

音樂是一種具有情感色彩的藝術形式，創設音樂情境可以讓學生更好地感受文本所表達的情感態度。在小學語文課堂中，教師可以根據課文內容選擇合適的音樂進行配樂朗誦，讓學生在音樂的熏陶下感受文本所表達的情感態度[3]。同時，教師還可以引導學生創作音樂或舞蹈作品來表現文本內容。

例如，一位教師在對統編版小學語文六年級上冊第一單元散文《丁香結》進行教學時，首先播放了一段優美的古箏音樂，讓學生沉浸在音樂的氛圍中。接著，教師朗讀課文，伴隨著音樂的起伏，學生們感受到了作者筆下的丁香花的美麗與芬芳。緊接著，教師引導學生深入品味課文中的關鍵詞句，分析作者對丁香花的情感態度。然后，教師選取了幾段與課文情感相契合的背景音樂，讓學生在音樂的陪伴下輕聲朗讀課文。通過音樂的烘托，學生深刻感受到作者的情感。最后，教師組織學生進行小組討論，探討丁香結所蘊含的深刻意義。學生在小組內積極交流，分享自己的理解和感受。

在上述教學案例中，教師注重學生的情感體驗和個性發展。通過音樂的烘托和小組討論的方式，讓學生更加自主地參與到學習中來。同時，教師還注重培養學生的合作精神和探究意識，讓學生通過小組討論和交流的方式拓展思維和拓寬視野，豐富了學生對生命的感悟和對美好事物的向往。

四、創設表演情境，體會學科魅力

表演是一種生動形象的表現形式，創設表演情境可以讓學生在表演中感受語文知識的魅力。在小學語文課堂中，教師可以根據課文內容讓學生進行角色扮演或情境表演，讓學生在表演中深入體驗文本所表達的情感態度。

例如，一位教師在對統編版小學語文五年級下冊第六單元的經典故事《自相矛盾》進行教學時，首先引導學生了解典故的背景和故事情節。通過講述故事，讓學生對典故有初步的認識。然后教師組織學生進行小組合作，將典故改編成一個小品進行表演。學生們積極投入，根據自己的理解對典故進行改編和表演。在表演過程中，學生們通過扮演不同的角色，深入理解故事情節和人物性格。表演結束后，教師讓學生對表演進行點評和總結。最后，教師引導學生將典故與現實生活相結合，思考典故所蘊含的道理。學生們積極思考，分享自己的見解和體驗。

在上述教學案例中，教師通過小組合作改編和表演小品的方式，讓學生更加自主地參與到學習中來；通過點評和總結的方式，讓學生更加深入地理解了典故的內涵和意義；通過與現實生活的聯系，讓學生深入體會到語文學科的經典魅力。

綜上所述，情境教學法可以激發學生的學習興趣，提高學生的理解能力，培養學生的情感態度。小學語文課堂中應用情境教學法時，教師需要根據具體的教學內容和學生的實際情況選擇合適的應用策略。通過創設生活情境、游戲情境、音樂情境和表演情境等方式，引導學生深入體驗文本所表達的情感態度，從而提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1]張明霞.淺析如何在小學語文課堂中應用情境教學法[J].天天愛科學（教育前沿），2023（01）：176-178.

[2]線曉娟.小學語文課堂中情境教學法的運用[J].小學生（上旬刊），2022（05）：31-33.

[3]馬進武.運用情境教學法，激活小學語文課堂[J].當代家庭教育，2018（02）：56.

作者簡介：山東省菏澤市牡丹區實驗小學語文教師。