基于生本視角 優化童話教學

摘要：隨著新課程改革的推進，小學語文閱讀教學越來越注重學生的主體地位和個性化需求。童話作為兒童文學的一種重要體裁，具有豐富的想象力、趣味性和教育性，深受小學生喜愛。因此，基于生本視角開展小學語文童話閱讀教學，對于激發學生的閱讀興趣、提高閱讀能力、培養語文素養具有重要意義。

關鍵詞：生本視角；小學語文；童話閱讀

生本視角強調以學生為中心，關注學生的實際需求、認知特點和學習興趣[1]。在童話閱讀教學中，教師應尊重學生的個性差異，關注學生的閱讀體驗，引導學生主動參與、積極探究，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。

一、創設課堂情境，激發學習興趣

隨著新課程改革的不斷深入，學生的主體地位日益凸顯。創設課堂情境能夠有效激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性，使其從被動接受轉變為主動探究。

例如，教師在對統編版小學語文二年級上冊第六單元課文《雪孩子》進行教學時，首先利用多媒體教學設備，為學生展示了一幅美麗的雪景圖片，讓他們仿佛置身于銀裝素裹的世界中。接著，教師聲情并茂地朗讀了《雪孩子》的故事，通過抑揚頓挫的語調和豐富的表情，將學生帶入故事情境中。在講述過程中，教師注意引導學生感受雪孩子的純潔與善良，以及他與其他小動物之間的深厚友誼。為加深學生對故事的理解與感悟，教師又精心設計了互動環節，請學生分別飾演雪孩子、小兔子、小松鼠和其他小動物，開展角色扮演游戲，在模仿故事的劇情與對白中切身體會人物間的感情交流。另外，教師還組織繪畫活動，要求學生畫出心目中雪孩子的形象。這些活動在啟發學生想象的同時，也增強了其語言表達能力。

在上述教學案例中，教師通過創設與故事內容相匹配的情境，吸引了學生的注意力，使他們對故事產生了濃厚的興趣。在這種積極的學習狀態下，學生不僅理解了故事的主旨和寓意，還參與表演和繪畫，增強了跨學科學習能力。

二、強化閱讀訓練，提高教學效率

強化閱讀訓練可以使學生接觸到豐富的知識，拓寬視野，是提高學生語言理解和表達能力的關鍵手段。

例如，教師在對統編版小學語文三年級上冊第三單元經典童話故事《賣火柴的小女孩》進行教學時，首先通過富有感情地朗讀，將學生帶入孤獨小女孩在寒夜街頭賣火柴的情景中。在朗讀過程中，教師注重語音語調的把握，讓學生感受到小女孩的無奈與渴望。接著，教師引導學生進行分層次的閱讀訓練。先是快速瀏覽全文，把握故事的大致情節；然后是細致閱讀，深入理解小女孩的情感變化和內心世界；最后是批判性閱讀，鼓勵學生從多個角度思考故事的深層含義。在每個閱讀層次中，教師都設計了針對性問題，引導學生邊讀邊思考，確保閱讀效果的最大化。教師組織了多樣化的課堂活動：讓學生進行角色扮演，重現故事中的關鍵場景；開展小組討論，探討小女孩的命運與社會背景的關系；進行寫作練習，讓學生以小女孩的視角寫一篇日記等。這些活動不僅增強了學生的參與感，還讓他們在實踐中深化了對故事的理解。

從以上教學案例來看，教師注重學生閱讀體驗與思維發展，幫助學生解決閱讀困惑，讓學生閱讀能力有實質提高。與此同時，教師也重視對學生同理心與人文關懷精神的培養，帶領學生在小女孩的經歷中吸收力量與勇氣。

三、引導童話續寫，培養創新能力

童話續寫這一創造性教學活動需要學生在理解課文的前提下展開想象，并將故事加以合理地延伸與擴展[2]。這一過程既能深化學生對原文的認識，又能發展其邏輯思維、語言表達能力和創新能力。

例如，教師在對統編版小學語文四年級下冊第八單元課文《海的女兒》進行教學時，首先引導學生深入閱讀和理解原文，讓他們充分感受小人魚對人類世界的向往和為愛所做出的犧牲。接著，教師組織學生進行小組討論，探討小人魚可能面臨的各種情境和選擇，激發其想象力和創造力。在此基礎上，教師鼓勵學生發揮自己的想象，為故事續寫一個新的結局。有的學生想象小人魚最終得到了人類的愛情，與心愛的王子共度幸福時光；有的學生則讓小人魚在經歷一番波折后，選擇回到海底世界，繼續她原本快樂的生活。每個學生都根據自己的理解和情感，為小人魚創造了一個獨特的未來。

在上述教學案例中，學生的想象力與創造力得到鍛煉與提高，在續寫過程中寫作能力又獲得了增強。

四、拓展童話閱讀，豐富學習視野

拓展童話閱讀的目的是幫助學生更加完整地理解各種文化、各種語境中的故事情節與人物形象，進而發展其跨文化交流能力與全球視野。

例如，教師在對統編版小學語文三年級上冊第三單元《賣火柴的小女孩》相關內容進行教學時，首先向學生們介紹了幾個來自世界各地的經典童話故事，如《安徒生童話》中的《丑小鴨》、《格林童話》里的《糖果屋》以及非洲童話《為什么大象有長鼻子》等，通過展示這些故事的插圖和簡短視頻片段，成功引發學生的好奇心。接著，教師將學生分成小組，為每個小組分配了一個特定的童話故事，組織學生開展小組合作探究。小組合作探究的任務是閱讀故事、理解主題、分析角色，并準備一個小型表演來展示他們對故事的理解。這個環節旨在鼓勵學生通過合作學習和角色扮演來深入理解故事背后的文化和價值觀。在小組活動的同時，教師也在教室里設置了一個“童話世界地圖”，上面標注了每個童話故事的發源地，鼓勵學生在閱讀故事的同時，也在地圖上找到故事發生的對應地理位置，了解那里的歷史文化和背景。這個互動環節不僅讓學生對世界地理有了更直觀地認識，還讓他們意識到童話故事是與特定文化和歷史緊密相連的。

在上述教學案例中，教師拓展童話閱讀課堂，在豐富學生學習視野的同時，激發學生對多元文化的關注與尊重。通過具體實例與實踐活動，使學生在愉快學習過程中獲得有價值的知識與經驗。

在今后的教學實踐當中，教師要不斷探索與創新教學方法，注重童話閱讀課堂訓練，指導學生續寫童話故事，為其全面發展打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]華小芬.以生為本視角下的小學語文童話閱讀教學研究[J].課程教育研究，2016（30）：55-56.

[2]鄭躍芬.小學語文童話教學實施策略研究[J].考試周刊，2021（03）：58-59.

作者簡介：山東省菏澤市牡丹區實驗小學語文教師。