基于統(tǒng)編初中語文教材“1+X”理念的群文閱讀教學(xué)研究

摘要：“1+X”閱讀教學(xué)是指通過教材中的一篇文章（“1”）外加相關(guān)的拓展材料（“X”），而形成的一個完整教學(xué)單元，能夠在幫助學(xué)生更為輕松地理解教材中文章內(nèi)涵及意義的同時，進一步拓展、延伸學(xué)生的知識面，培養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合能力。在“1+X”實施的過程中，教師要本著“1”與“X”的關(guān)系組織學(xué)生進行閱讀，讓學(xué)生在多文本的閱讀中完成比較、分析、判斷、整合、反思等過程，從而實現(xiàn)閱讀量的積累與閱讀思維的發(fā)展，進而促進閱讀素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：初中語文；“1+X”理念；群文閱讀；教學(xué)實踐

隨著部編版語文教材的普遍使用和《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》的頒布，“1+X”群文閱讀模式被更多的人關(guān)注。“1+X”群文閱讀開創(chuàng)了一種新的閱讀方式，讓教師和學(xué)生在傳統(tǒng)的單篇閱讀與整本書閱讀之間有了一個新的選擇。站在學(xué)生的角度看，“1+X”群文閱讀不僅讓學(xué)生擁有了新的閱讀方式，還讓學(xué)生的思維發(fā)展有了新的依托。當(dāng)學(xué)生在對“1”的深度解讀基礎(chǔ)上將目光投向“X”的時候，他們的思維也會呈現(xiàn)出深度拓展與廣度發(fā)散的樣態(tài)，這有利于學(xué)生思維廣度和深度兩個層面的發(fā)展，符合語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的基本要求。下面筆者結(jié)合實踐，談?wù)勔恍┏醪降氖斋@與思考。

一、“1+X”理念下初中語文群文閱讀教學(xué)實踐的思路

“1+X”群文閱讀中的“1”是課內(nèi)外文本的連接點、學(xué)生閱讀趣味的激發(fā)點以及跨越作家、文體乃至跨學(xué)科交融的契合點。這幾個“點”的理解闡述了“1”在該閱讀模式中的基礎(chǔ)地位。對于教師來說，通過研讀文本所屬單元的導(dǎo)語、探索文本的核心教學(xué)價值、界定文本在教材中的定位，以及發(fā)掘?qū)W生在閱讀中的困惑點，才能精準設(shè)置具有銜接意義同時又具有議題特征的“1”，最終實現(xiàn)單篇與群文的融合共生[1]。在這樣的理解基礎(chǔ)上，可以梳理出“1+X”理念下初中語文群文閱讀教學(xué)實踐的思路：教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)精心研究教材，從中選擇具有“1”的意義與地位的課文，然后引導(dǎo)學(xué)生對該文進行深度解讀，并在閱讀的過程中通過思維的發(fā)展判斷學(xué)生的閱讀可以向哪些方向延伸，進而確定“X”的方向與選擇；在“1+X”實施的過程中，則要本著“1”與“X”的關(guān)系組織學(xué)生進行閱讀，以讓學(xué)生在多文本的閱讀中完成比較、分析、判斷、整合及反思等過程，從而實現(xiàn)閱讀量的積累與閱讀思維的發(fā)展，進而促進閱讀素養(yǎng)的提升。

關(guān)于這一思路，其實踐價值是明顯的：在當(dāng)前初中階段學(xué)生已有的閱讀水平基礎(chǔ)上，通過“1+X”閱讀模式的運用，既可以在閱讀范圍上增加學(xué)生的內(nèi)容積累，同時又可以在閱讀方法尤其是思維發(fā)展上促進學(xué)生的閱讀品質(zhì)提升。因此，在實踐中盡快將這一模式落到實處，就成為當(dāng)前初中語文教師的重要任務(wù)。

二、“1+X”理念下初中語文群文閱讀教學(xué)實踐的案例

一線教師最重要的實踐抓手當(dāng)然是教學(xué)案例的積累與分析，其中又包括具體的教學(xué)設(shè)計與實施兩個層次。在設(shè)計“1+X”群文閱讀教學(xué)時，可以立足語文教材，以統(tǒng)編初中語文教材中的文本為“1”，根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進行課外“X”閱讀拓展，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[2]。在具體的實施過程中，則需要結(jié)合上述具體的實踐思路，讓學(xué)生獲得“1+X”群文閱讀的深度體驗。下面通過一則教學(xué)案例來說明相關(guān)的實踐與思考。

部編版初中語文八年級上冊第二單元中《回憶我的母親》是革命家朱德的一篇作品，這篇文章感動了一代又一代的人。教師在組織學(xué)生進行閱讀時，就可以以這篇課文作為“1”，然后引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，一方面體會回憶錄的特點，理解作者在回憶的過程中，是如何借助于對真人真事的描寫而穿插抒情、議論等寫作手法的。當(dāng)然，基于文本的閱讀，最需要讓學(xué)生認識到母親對家庭、對子女的愛。

在作為“1”的《回憶我的母親》這篇課文的深度解讀中，可以用這樣的一些問題來撬動學(xué)生的深度閱讀，如這篇課文記述了與母親相關(guān)的哪些事情？這些事情體現(xiàn)出母親是一個怎樣的人？在歷史的長河中，這樣的母親有著怎樣的普通與不平凡？這些問題的設(shè)計能夠激活學(xué)生的經(jīng)驗與思維，能夠讓學(xué)生在閱讀的時候認識到普通母親不平凡的一面，從而體會到母愛的偉大。

有了這樣的認識之后，閱讀就需要向“X”拓展，于是老舍、鄒韜奮等名家的《我的母親》就可以成為“+”的對象，而學(xué)生帶著“1”的閱讀收獲去進行拓展性閱讀，也就能夠加深此前的印象，并進一步開闊閱讀思路。

三、“1+X”理念下初中語文群文閱讀教學(xué)實踐的反思

在上面的教學(xué)案例中，“1”的閱讀具有相當(dāng)?shù)纳疃龋瑢W(xué)生在問題鏈的驅(qū)動之下形成了關(guān)于文本的深度理解；這樣的理解在向“X”拓展的時候，“1”當(dāng)中的收獲得到了鞏固，而“X”所帶來的廣度則促進了學(xué)生閱讀視野、閱讀內(nèi)容的開放。所以，這樣的“1+X”閱讀方式不僅能夠為學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗，同時還讓學(xué)生更加高效地積累了閱讀內(nèi)容，提升了自身的閱讀品質(zhì)。

尤其是從思維發(fā)展的角度來看，“1+X”群文閱讀的價值是巨大的。它是一種更加高效的思維訓(xùn)練方式，以思維發(fā)展為核心的“1+X”群文閱讀既不是簡單的文本堆砌，也不是閱讀形式的簡單變化，其出發(fā)點和落腳點都是學(xué)生的思維發(fā)展，而思維得到發(fā)展的學(xué)生才會真正進入“會閱讀”的狀態(tài)。

綜合來看，“1+X”群文閱讀無論是從形式上還是從內(nèi)容上，都是適合當(dāng)下初中閱讀教學(xué)的選擇，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中充分釋放其活力，以保證語文學(xué)科核心素養(yǎng)能夠在這樣的閱讀樣態(tài)中順利落地。

參考文獻：

[1]徐江寧.“1+X”理念群文閱讀中“1”的精準設(shè)置策略：以《昆明的雨》及其“+文”為例[J].語文教學(xué)與研究，2023（06）：57-60.

[2]平蘭芳.初中語文“1+X”群文閱讀教學(xué)設(shè)計研究：以統(tǒng)編初中語文教材中的蘇軾詩文為例[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2022（12）：22-24.

[注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項課題，“基于統(tǒng)編初中語文教材‘1+X’理念的群文閱讀教學(xué)實踐研究”（立項編號：D/2021/02/774）階段性研究成果]

作者簡介：江蘇省蘇州市高新區(qū)第三中學(xué)校語文教師。