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新中考背景下課堂轉(zhuǎn)型實(shí)踐研究

2024-06-16 15:49:55高建文
甘肅教育 2024年9期
關(guān)鍵詞:概念意義策略

高建文

【摘要】在新中考背景下,課堂教學(xué)的重要性逐步凸顯,為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展,課堂轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行。文章首先對(duì)新中考背景下的課堂轉(zhuǎn)型作了概念界定,其次闡述了在此背景下課堂轉(zhuǎn)型的意義,最后有針對(duì)性地結(jié)合課堂實(shí)例提出了新中考背景下課堂轉(zhuǎn)型的具體策略,旨在為今后的課堂轉(zhuǎn)型實(shí)踐提供參考。

【關(guān)鍵詞】新中考;課堂轉(zhuǎn)型;概念;意義;策略

【中圖分類號(hào)】G423.07【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463(2024)09—0063—04

初中教育階段在學(xué)生的人生中處于至關(guān)重要的承接階段,隨著各地有關(guān)高中階段學(xué)校考試招生制度改革工作實(shí)施方案(簡稱新中考改革方案)的出臺(tái)以及“雙減”政策的推進(jìn)落實(shí),學(xué)校的變革提升在所難免。對(duì)于學(xué)校而言,要想實(shí)現(xiàn)整體的轉(zhuǎn)型發(fā)展,需要對(duì)學(xué)校的管理、評(píng)價(jià)、教學(xué)等一系列環(huán)節(jié)進(jìn)行整體協(xié)調(diào)一致的變革實(shí)施。而其中,對(duì)于學(xué)校轉(zhuǎn)型提質(zhì)和學(xué)生綜合發(fā)展影響最大的便是課堂教學(xué)[1]。學(xué)校的課堂教學(xué),要始終堅(jiān)定地貫徹黨的教育方針,落實(shí)立德樹人的根本任務(wù),立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展及全面素質(zhì)的提升,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)規(guī)劃。這里的學(xué)習(xí)不再僅僅局限于“考試科目”的范圍,而是讓學(xué)生在學(xué)校里學(xué),在生活中學(xué),在社會(huì)上學(xué),提升自己的思想品德,強(qiáng)化自己的身心健康,拓展自己的學(xué)習(xí)視野,提高自身的社會(huì)實(shí)踐能力,促進(jìn)自己德智體美勞全面發(fā)展。

在現(xiàn)有的課堂轉(zhuǎn)型研究方面,近兩年比較熱門的內(nèi)容主要與“作業(yè)設(shè)計(jì)”“大單元教學(xué)”等有關(guān),但總體數(shù)量偏少。同時(shí),多數(shù)教師的研究主要落腳于所教學(xué)科或教學(xué)的具體環(huán)節(jié),缺少以學(xué)校整體視角出發(fā)的研究。基于此,筆者結(jié)合所在學(xué)校的“聽評(píng)課”系列教研活動(dòng)、教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查反饋等,力求站在學(xué)校整體發(fā)展的角度,來明晰當(dāng)前背景下課堂轉(zhuǎn)型的意義及有效途徑。

一、新中考背景下課堂轉(zhuǎn)型的意義

1.有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在“雙減”背景下,課堂教學(xué)的重要性一再被強(qiáng)調(diào),抓緊抓牢課堂教學(xué)改革是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵著力點(diǎn)。近幾年,課堂教學(xué)的理論持續(xù)更新,教師也在新理論的指導(dǎo)下合理優(yōu)化自己的課堂教學(xué)實(shí)踐。通過觀察學(xué)校教師的授課過程,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),在近幾年的課堂教學(xué)中,學(xué)生的課堂活動(dòng)形式變多,學(xué)生的課堂參與度提高,學(xué)生的主體地位有所凸顯,但是課堂仍然以“教師主講,學(xué)生聆聽”的方式推進(jìn),因而課堂教學(xué)整體呈現(xiàn)出效率低、質(zhì)量不高的現(xiàn)狀。隨著《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》以及“雙減”政策的出臺(tái),守住課堂陣地,確保提質(zhì)增效的理念讓更多教師投身于對(duì)課堂轉(zhuǎn)型的探索研究。結(jié)合教師在課堂轉(zhuǎn)型方面的實(shí)踐嘗試,我們可以看到,轉(zhuǎn)型后的課堂更加關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展,強(qiáng)化學(xué)生的主體地位,重視合理的評(píng)價(jià)方式,強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生真正“動(dòng)起來”,去參與課堂,去調(diào)動(dòng)思維,去提升能力,從而幫助教師有效提升課堂的教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)而助力學(xué)校教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展[2]。

2.有助于深化學(xué)科育人指向。在以往應(yīng)試教育思想的指引下,考試成績是課堂教學(xué)成效檢驗(yàn)的第一標(biāo)準(zhǔn)。單純依靠考試成績來判定學(xué)生的優(yōu)良,使學(xué)生將過多的精力聚焦在課業(yè)提升上,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課業(yè)的心理負(fù)擔(dān)多于興趣引導(dǎo)。在此背景下,學(xué)生的價(jià)值觀形成、能力發(fā)展、品格塑造等方面往往有所缺憾,育人的指向性亟待被凸顯。而轉(zhuǎn)型后的課堂將擯棄以往“唯分?jǐn)?shù)”指引下的以教師為中心的、知識(shí)灌輸式的被動(dòng)型課堂,轉(zhuǎn)向以核心素養(yǎng)發(fā)展指引下的、以學(xué)生為主體的、育人指向型的能力提升課堂。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)施教學(xué)的過程中,不再將注意力局限于課本知識(shí)的傳授上,而是在堅(jiān)定立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)上確定學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo),落腳于學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)提升,并在此過程中關(guān)注學(xué)生價(jià)值觀念的形成、關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和必備品格的塑造,考查學(xué)生從課堂走向生活、走向社會(huì)的遷移應(yīng)用能力,用發(fā)展的眼光讓課堂教學(xué)煥發(fā)出應(yīng)有的“生命力”[3]。

3.有助于實(shí)現(xiàn)師生共同成長。在以往的課堂教學(xué)中,談及學(xué)習(xí)對(duì)象,我們往往會(huì)自動(dòng)將其匹配至學(xué)生。如今,隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展,學(xué)生可以通過各種各樣的方式獲取海量的知識(shí),而課堂只是其中的渠道之一。如果僅僅關(guān)注以教材為依托的課堂知識(shí),不考慮不同時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn),那么教師和學(xué)生之間就會(huì)出現(xiàn)一些“代溝”,這些“代溝”也會(huì)在某種程度上為課堂教學(xué)的推進(jìn)增加障礙。因此,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),現(xiàn)今的課堂教學(xué)中,教師在不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,卻沒有結(jié)合工作實(shí)際為他們自身的成長設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而轉(zhuǎn)型后的課堂因?yàn)樾吕砟畹囊螅Y(jié)合課堂育人目標(biāo)的強(qiáng)化、質(zhì)量目標(biāo)的引導(dǎo),會(huì)不斷促使教師加入學(xué)習(xí)者的行列,讓教師在觀察學(xué)生學(xué)習(xí)成長的同時(shí),關(guān)注自己學(xué)習(xí)能力的提升。熟悉當(dāng)前理論政策背景,用好便捷的信息化資源,明晰當(dāng)下學(xué)生的階段性特征……這樣的雙向成長,可以有效幫助教師事半功倍地解決課堂教學(xué)中存在的諸多問題。教育教學(xué)是持續(xù)性動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程,教師的經(jīng)驗(yàn)積累是其寶貴的課堂教學(xué)財(cái)富,作為教師,應(yīng)將寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和更新迭代的學(xué)習(xí)成果結(jié)合起來,將自身的成長與學(xué)生的成長緊密結(jié)合起來,用發(fā)展的眼光看待自己的學(xué)習(xí)成長,用實(shí)踐帶動(dòng)面向?qū)W生的教學(xué)和育人工作。

二、新中考背景下課堂轉(zhuǎn)型的具體策略

1.以能力提升出發(fā),處理教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容處理是否得當(dāng),某種意義上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是否得到了可持續(xù)性發(fā)展。如果教師總是著眼于細(xì)致的知識(shí)點(diǎn)講解,師生雙方就會(huì)過分依賴教材知識(shí),而在授課過程中,學(xué)生將長期以“零散”的方式接受教學(xué)內(nèi)容,從而逐步缺失整體構(gòu)建知識(shí)框架的能力。

比如,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,依托現(xiàn)在比較熱門的大單元教學(xué),教師可以嘗試以章節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系為依據(jù),結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,在分析、開發(fā)、整合和重組學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,從單元目標(biāo)的角度出發(fā),以單元整體的角度切入課程設(shè)計(jì),同時(shí)在每個(gè)課時(shí)設(shè)計(jì)的過程中,又按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,以情境代入貫穿課程整體,以“理解概念為先,總結(jié)規(guī)律其后,學(xué)以致用為終”的順序安排授課,這些都可以更好地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及應(yīng)用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問題的能力。如,在北師大版數(shù)學(xué)教材九年級(jí)下冊(cè)第二章“二次函數(shù)”的課堂教學(xué)中,教師在嘗試進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),可從單元整體的角度考慮,確定“定義——圖像——性質(zhì)——聯(lián)系與應(yīng)用”的設(shè)計(jì)思路,然后在單元教學(xué)的第一課時(shí)中,確定“認(rèn)識(shí)二次函數(shù)”的設(shè)計(jì),通過類比一次函數(shù)研究路徑,結(jié)合具體現(xiàn)實(shí)情境抽象出二次函數(shù)的模型(即從個(gè)性中歸納共性并建立概念),然后在具體的情境事例中判斷兩個(gè)變量的關(guān)系是否為二次函數(shù)關(guān)系(即回歸情境代入判別),最后結(jié)合模型解決幾何圖形及現(xiàn)實(shí)生活中的兩個(gè)變量之間的關(guān)系(即承接前后章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí),再次于生活中遷移應(yīng)用所學(xué)知識(shí))。這樣的單元設(shè)計(jì),促使學(xué)生的“四基”“四能”都會(huì)提升,對(duì)于學(xué)生未來用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界,用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界,用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.以育人視角出發(fā),處理教學(xué)過程。與舊版的課程標(biāo)準(zhǔn)相比,新版課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化了育人導(dǎo)向,增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容與育人目標(biāo)之間的聯(lián)系,因此,在授課過程中,教師需要將育人貫穿于課堂教學(xué)的始終。比如,在義務(wù)教育語文學(xué)科2022年版新課標(biāo)中提到了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。在學(xué)校“聽評(píng)課”的過程中,語文組教師始終堅(jiān)持的一個(gè)課程環(huán)節(jié)令我印象深刻,那便是“課前3分鐘演講”,演講的內(nèi)容有時(shí)會(huì)結(jié)合課程內(nèi)容展開,作為課程導(dǎo)入的一部分;有時(shí)會(huì)由教師確定一個(gè)主題,而后學(xué)生自由選擇內(nèi)容;有時(shí)也會(huì)從演講評(píng)價(jià)的角度規(guī)定演講需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn),但內(nèi)容不限。無論采用哪一種形式,在和語文教師訪談溝通的過程中,都會(huì)發(fā)現(xiàn)大家有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn),那便是培養(yǎng)學(xué)生自信表達(dá)的能力。

針對(duì)語文的核心素養(yǎng)中提到的文化自信,結(jié)合每學(xué)期的“聽評(píng)課”工作反饋,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自信心從課堂舉手發(fā)言這個(gè)具體行為中都沒有得到很好的體現(xiàn),很多學(xué)生在教師出示問題后,以埋頭躲避教師視線的方式展現(xiàn)了自己抗拒回答問題的心理,但在教師以點(diǎn)名方式處理后,有些學(xué)生其實(shí)回答得很好,這說明學(xué)生內(nèi)心缺乏自信,從而在行動(dòng)上有了相應(yīng)的表現(xiàn)。而有的學(xué)生在被點(diǎn)到名以后,身體僵直,聲音較小,即使能夠回答,也是表達(dá)不連貫、不清楚,這些都能看出學(xué)生自信心的缺乏以及表達(dá)能力的欠缺。長期缺乏課堂自信,學(xué)生便會(huì)逐步喪失課堂興趣。教師提到,如果學(xué)生連面對(duì)生活、課堂的自信都沒有,又如何能夠很好地展現(xiàn)我們的文化自信呢?于是語文組的教師們集體探討,在授課中共同增加了一個(gè)看似微小卻又影響深遠(yuǎn)的環(huán)節(jié)。這種把新課標(biāo)中的核心素養(yǎng)通過細(xì)小的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)落地、落實(shí)的方式,可以看出教師為提高課堂教學(xué)效果而學(xué)習(xí)前沿理論,努力從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度推進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

3.以素養(yǎng)導(dǎo)向出發(fā),處理教學(xué)延伸。課堂轉(zhuǎn)型并不僅僅局限于傳統(tǒng)的課內(nèi)課堂,在如今的教育教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn),課外教學(xué)也是課堂教學(xué)的重要組成部分,針對(duì)這個(gè)部分,我們首先能想到的就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和遷移應(yīng)用,也就是我們常說的鞏固提升,其中關(guān)注點(diǎn)較多的便是學(xué)生的作業(yè)。

在近兩年的“聽評(píng)課”過程中,筆者發(fā)現(xiàn)一些教師在習(xí)得教育教學(xué)政策、參加各級(jí)各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,對(duì)自己的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了有效改進(jìn),其中一個(gè)環(huán)節(jié)尤為明顯,便是“作業(yè)設(shè)計(jì)”。以往布置作業(yè),教師往往采用內(nèi)容統(tǒng)一、整班布置的方式,以抄寫作業(yè)、整篇練習(xí)等內(nèi)容居多,但是這樣布置作業(yè)的弊端也非常明顯,不同層次的學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)長不一,作業(yè)的有效性無法體現(xiàn),對(duì)于較為薄弱的學(xué)生來說,作業(yè)時(shí)長較長,完成效果不好,后續(xù)便會(huì)產(chǎn)生學(xué)科興趣降低、上課不想聽講、作業(yè)完成不及時(shí)等一系列后果,學(xué)生的注意力仍然停留在淺層的學(xué)科知識(shí)上,而忽略了學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展以及對(duì)深層知識(shí)的學(xué)習(xí)。

比如,同樣是必須完成的練習(xí)作業(yè),以往教師會(huì)按照章節(jié)或者頁數(shù)直接給學(xué)生布置2~3頁習(xí)題。在考慮到不同層級(jí)學(xué)生的能力后,教師在授課的收尾環(huán)節(jié),會(huì)將本節(jié)課的分層作業(yè)展示在授課PPT上。即使常規(guī)作業(yè),教師也會(huì)在確定了基礎(chǔ)、提升、拓展所對(duì)應(yīng)的內(nèi)容后,增加一些課外同類知識(shí)的拓展探究任務(wù),然后將其分配給不同層級(jí)的學(xué)生,但是在分配的過程中并不使用精準(zhǔn)配對(duì)的語言,而是給予學(xué)生一定的嘗試空間,重點(diǎn)鼓勵(lì)薄弱學(xué)生在完成對(duì)應(yīng)層級(jí)的作業(yè)后,嘗試挑戰(zhàn)一些更高層級(jí)的內(nèi)容,同時(shí)也跟進(jìn)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,讓能力強(qiáng)的學(xué)生得以提升,能力中等的學(xué)生得以鞏固,能力薄弱的學(xué)生有目標(biāo)。再如,學(xué)校在關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)上,為了讓學(xué)生們的假期生活更加豐富,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo),設(shè)計(jì)了德智體美勞五個(gè)方面的“五育作業(yè)”,力求讓學(xué)生在綜合發(fā)展中找尋自己的閃光點(diǎn),并結(jié)合自己的興趣精研學(xué)習(xí)內(nèi)容,指引學(xué)生走上擁有正確價(jià)值觀的發(fā)展道路。這樣學(xué)生在未來發(fā)展的過程中,也會(huì)結(jié)合不同的現(xiàn)實(shí)情境,在正確價(jià)值觀的引領(lǐng)下,找尋自己擅長的方式,結(jié)合自己所及的能力,設(shè)置合理的達(dá)成目標(biāo),幫助自身提升解決問題的能力。

綜上所述,在課堂轉(zhuǎn)型方面,筆者結(jié)合本校目前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀,梳理了當(dāng)前新中考改革背景下課堂轉(zhuǎn)型的意義及策略,明確了當(dāng)前學(xué)校的課堂轉(zhuǎn)型需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展、學(xué)科育人功能的強(qiáng)化和學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。作為中小學(xué)一線教師,我們深知課堂轉(zhuǎn)型受多種因素的影響,需要持續(xù)不斷地發(fā)現(xiàn)問題并有針對(duì)性地探尋有效策略,從而創(chuàng)設(shè)良好的課堂教育教學(xué)氛圍,讓學(xué)生真正學(xué)有所獲、行有所成。

參考文獻(xiàn)

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[2]鐘啟泉.撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的深度學(xué)習(xí)如何發(fā)生?[J].內(nèi)蒙古教育,2022(17):20-27.

[3]雷寶華,黃澤成.優(yōu)化教學(xué)方式減負(fù)提質(zhì)增效——2021年湖南省小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)課觀摩活動(dòng)綜述[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育,2022(09):55-57.

(本文系2022年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“新中考背景下的課堂轉(zhuǎn)型與提質(zhì)增效實(shí)踐研究”的階段性研究成果,課題立項(xiàng)號(hào):GS[2022]GHBZ021)

編輯:郭裕嘉

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