高中地理課程思政教學實踐研究

陳雪梅

【摘要】高中地理蘊含著多元化、多類型、多數(shù)量的思政素材，融合了愛國主義教育、人文教育、可持續(xù)發(fā)展觀教育和生態(tài)文明教育等豐富的思政元素，是實現(xiàn)課程思政融合理念的重要平臺。將思政教育的基本內(nèi)涵、精神追求和價值觀念融入高中地理教學，為進一步推進高中地理教學實踐提供了契機和動力，推動地理教學從知識本位走向素養(yǎng)立意。從課程思政視域下審視，高中地理教學實踐的路徑有：完善理論體系，規(guī)范融合育人深度；強化資源供給，增進教材創(chuàng)生能力；優(yōu)化教學設計，激發(fā)學生主觀能動性；依托多維評價，增強思政效果導向。

【關鍵詞】思政教育；高中地理；教學改革；五育融合

【中圖分類號】G633.51【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）09—0075—04

課程思政是實現(xiàn)立德樹人根本任務的重要舉措，也是對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這三個根本問題的具體回答。將思想政治的價值引領和人格教育融入中學教學活動，凸顯為黨育人、為國育才，有助于延展學科育人功能、推進教學改革。高中地理是研究人地關系的綜合學科，兼具自然科學與社會科學，教材內(nèi)容廣泛，蘊含著多元化、多類型、多數(shù)量的思政素材，融合了愛國主義教育、人文教育、可持續(xù)發(fā)展觀教育和生態(tài)文明教育等豐富的思政元素，是高中階段實現(xiàn)課程思政融合理念的重要平臺。

一、高中地理課程思政教學的價值意蘊

將思政教育的基本內(nèi)涵、精神追求和價值觀念融入高中地理教學，為進一步推進高中地理教學實踐提供了契機和動力。高中地理課程思政不僅能增強學生的家國情懷、科學人文精神、國情教育、生態(tài)文明素養(yǎng)等思政素養(yǎng)，而且賦予了地理學習濃厚的人文色彩，是推動高中地理教學實踐的有效途徑。

課程思政之所以受到教育各界強烈關注，主要在于它批判與反對以往知識化、科學化、理想化的單一思政方式，倡導在學科教學中、通過學科教學、為了學科教學[1]，為深化高中地理教學實踐提供邏輯理路。實踐證明，在高中地理學習過程中滲透學生的思政素養(yǎng)和人格培育，將主流價值觀融入學科知識有助于促使地理教學從知識本位走向素養(yǎng)立意，推動地理知識深度學習的發(fā)生。

二、高中地理課程思政教學的誤區(qū)及形成原因

在課程思政視域下，高中地理教學改革實踐仍然存在一些誤區(qū)和弊端，影響著地理課程正向思政價值的實現(xiàn)。

1.資源開發(fā)不力，思政內(nèi)容單薄。課程思政內(nèi)容主要源于教材，融入思政因子的課程資源開發(fā)不足影響了高中地理課程思政的有效實施?，F(xiàn)實中的“唯教材”帶來了高中地理課程思政內(nèi)容的滯后性和封閉性，部分教師視野狹隘、意識淡薄，增加了從現(xiàn)實生活和學生實際中擷取鮮活思政資源的難度，尤其不能充分發(fā)揮以地理學科思政為主線開展跨學科主題的引導作用，思政內(nèi)容單薄、引領價值和親和力不足，無法支撐地理教學改革。

2.思政理念落后，教學方式單一。個別地理教師政治理論相對匱乏、思政案例供給不足，無視高中學生的地理認知水平和思政需求，課程思政功利化思想嚴重，教學方式單一?；蛑乩碚撦p實踐，只注重對學生課程思政學理和情感的灌輸、滲透，忽視了價值判斷力和實踐力的培養(yǎng)；或矮化、窄化思政思想，缺乏對教材中思政資源的深入分析，導致課程思政理論空洞化、內(nèi)容淺表化；或盲目投放資源，面目生硬，語言規(guī)訓化、方法單一化、呈現(xiàn)扁平化等。

3.融入力度失當，評價趨于極端。對從高中地理教育的角度落實立德樹人、培根鑄魂的根本任務存在認知偏差，課程思政開展不能兼顧思政價值的正確引導和學生地理專業(yè)素養(yǎng)的科學培育。就如何處理學科知識和思政因子的關系，有的教師陷入兩難，或融入失當、評價走向極端，矯枉過正成為常態(tài)?；煜怂颊馓N和思政色彩，刻意將地理知識與思政教育掛鉤，淡化、弱化甚至拋棄了地理學科知識的教學。

三、高中地理課程思政教學的路徑選擇

1.完善理論體系，規(guī)范融合育人深度。課程承載思政，思政融入課程。課程思政是一種積極的價值追求，也是一種科學的德育理念。高中地理承擔著培養(yǎng)學生世界觀、人生觀和價值觀的重要任務，是在國家意識層面上實施思政教育的學科，價值高、意義重大。地理教師是課程思政長效化建設的主力軍，既要做經(jīng)師，也要做人師，自覺樹立課程思政的主體意識。在此現(xiàn)實需求下，地理教師亟待實現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)變、糾正課程思政認知偏差，夯實課程思政理論基礎；轉(zhuǎn)變德智分治，重塑五育融合的教學觀念；從澄清地理學科的社會價值與育人價值出發(fā)，規(guī)范地理課程思政的融入深度；努力開展地理課程思政建設的專業(yè)研究，提升必備品格和關鍵能力；科學指導地理課程思政教學的開展，切實提高學科育人水平。

結(jié)合高中地理課程標準及地理學科核心素養(yǎng)的學習，明確情感、態(tài)度及價值觀教學目標，以此梳理高中地理必修課程中的思政教育內(nèi)容，可以提煉出教材中蘊含的不同歷史時期的思想。通過不斷學習，提高教師在地理教學中實施思政教育的意識，完善教師的課程思政教育理論，激發(fā)教師實施大思政教學的大眼光、大境界、大胸襟，努力提高自身思政意識、思政育人的素養(yǎng)和實踐能力。正己、修身，以身示范，方能一步步引導學生在地理知識的學習中增強認知思辨能力，從涵育知國愛國的情感體悟到實踐報國的實際行動，培根鑄魂、真實踐行、進階提升，一步步實現(xiàn)地理課程思政的總體目標，推進高中地理教學改革。

2.強化資源供給，增進教材創(chuàng)生能力。高中地理教材是有效建設課程思政的源頭，為地理教師的教學活動提供了優(yōu)質(zhì)資源供給。依據(jù)高中地理教材內(nèi)容勾連課程思政、利用開發(fā)豐富思政資源，是開展課程思政的基本理念和關鍵點，深入挖掘、科學整合地理教材中的思政素材是課程內(nèi)容的重構(gòu)形式。地理課程思政具有潛隱性和融合性[2]，內(nèi)容重構(gòu)不僅需要找準地理學科知識與思政價值引領之間的內(nèi)在聯(lián)系，還需要理清地理學科知識學習、關鍵能力與課程思政之間的邏輯關系。在此基礎上通過分析教材內(nèi)容課程思政的價值，確定學生思政需求與教材文本之間的結(jié)合點。這個結(jié)合點是基于學情實施課程思政的邏輯起點，也是開展跨學科主題教學的重要紐帶和完成地理學習任務的關鍵內(nèi)容。

“城市高質(zhì)量發(fā)展”是湘教版高中地理必修二第二章第二節(jié)的內(nèi)容，基于上述思考筆者開展了跨學科主題教學探究，設計了“一城連三科”的課堂教學實踐。以武威“漢唐天馬城”的淵源、發(fā)展及前景為話題開展探究式學習，分別從地理、語文和歷史的角度，引導學生查閱資料、觀察生活、實地調(diào)查，了解家鄉(xiāng)的風土人情、地域特征、歷史文化等，以此增強文化自信，厚植傳統(tǒng)文化基因。以地理知識學習為契機，學生從語文教材中不僅挖掘出了諸多的《涼州詞》，而且還聯(lián)系此前語文聯(lián)考閱讀材料《解讀涼州》歸納出了涼州文化豐富深厚的內(nèi)涵：開拓進取、包容共舉、建功立業(yè)、英雄無畏等；從歷史教材中不僅整理出了張騫出使西域、霍去病統(tǒng)一河西、盛唐繁榮氣象等豐富歷史，而且列舉出了鳩摩羅什寺塔、城門鐘樓、馬踏飛燕、文廟、西夏碑等文化景觀……在精心的準備之后，小組分享、討論，發(fā)言踴躍積極，一名同學對崇文尚德、包容創(chuàng)新的新時代武威城市精神作了深度解讀，發(fā)出了在文化自信中砥礪奮進、共建家鄉(xiāng)的呼吁，全場情緒高亢、氣氛熱烈，令人動容。

3.優(yōu)化教學設計，激發(fā)學生主觀能動性。在課程思政視域下，高中地理教學設計當改變傳統(tǒng)學科教學重“智”輕“德”的弊端，兼顧學科核心素養(yǎng)和思政育人的雙重目標，明確不同課程內(nèi)容蘊含的不同思政育人指向、確定不同學習內(nèi)容承載的不同思政任務，重點從學科知識、認知能力、思維觀念、實踐與應用等層面以開放、多元的設計理念誘發(fā)學生對思政內(nèi)容自主探究，生發(fā)出地理思政的效用。實施過程中當理清二者關系，立足主體自覺性啟發(fā)，根據(jù)學生思政需求靈活取舍、調(diào)整地理教材蘊含的思政教育內(nèi)容和承載的思想政治教育功能，將思政教育內(nèi)容精準投放，融入課堂教學目標、教學活動、教學評價等各個環(huán)節(jié)，引領學生在目標上契合自我發(fā)展目標、在情感上主動制造自我需要、在態(tài)度上積極參與課程思政[3]。

“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”是人教版高中地理必修二的重要內(nèi)容，在厚植家國情懷的教學目標引領下，結(jié)合當?shù)厮颊行藁?，老師有計劃地開展了地理觀測、實地考察和研學旅行等多種實踐活動，讓學生記錄、分享、討論家鄉(xiāng)的文化習俗，引導學生感受不同地域的不同景觀、發(fā)現(xiàn)地理問題、深度體悟文化對景觀的影響?；蛞浴拔覑蹧鲋?，我愛河西”為主題實地考察，走進祁連山、走進新農(nóng)村，參觀地貌、土壤和植被，感受鄉(xiāng)村振興政策帶來的變化，增強家國情懷；或以“城市不再看?！睘橹黝}考察所在城市的內(nèi)澇現(xiàn)狀，嘗試提出解決方案，培育科學精神；或以“吟誦涼州詞”為主題研學旅行漢唐天馬城，了解家鄉(xiāng)悠久的歷史，分析地域分異規(guī)律、評估區(qū)域發(fā)展條件，增強愛國情感和文化自信；或?qū)嵉赜^測當?shù)貧庀笳?、地質(zhì)博物館等，感受富有地方特色的思政氣息，培育社會責任感和國家自豪感等。

4.依托多維評價，增強思政效果導向。課程思政是一項全方位、全過程的系統(tǒng)工程，考核評價對于高中地理課程思政建設有著重要的導向和調(diào)節(jié)作用，深化高中地理教學改革需要把課程思政納入教育教學綜合體系，完善高中地理課程思政的質(zhì)量評價體系和激勵機制，構(gòu)建多維度的質(zhì)量監(jiān)控體系和評價機制。在教學評價過程中融入思政元素，是更加公平、高效、全面的方式，可以提升評價的育人功能，讓學生在潤物無聲中提高思想覺悟，讓教師在以評促教中激發(fā)課程思政內(nèi)生動力。課程思政視域下的高中地理教學存在動態(tài)性、靈活性和多樣性等特征，評價內(nèi)容要體現(xiàn)課程思政理念，評價原則當堅持知識性與價值性相統(tǒng)一、定量評價與定性評價相統(tǒng)一，評價標準應涵蓋學習成績、學習態(tài)度、心理健康、實踐能力、道德品質(zhì)、意志品質(zhì)等方面，激勵學生找到自身的價值，追求更高的思想道德素質(zhì)。

在“如何提升河西走廊祁連山地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平”的教學中，一位教者從資源觀維度，使用檔案袋評價法，設計了“生態(tài)OR經(jīng)濟，為家鄉(xiāng)（武威）經(jīng)濟發(fā)展設計藍圖”為主題的課后實踐，通過調(diào)查報告、開放性作業(yè)及課堂辯論等方式，記錄下城市發(fā)展藍圖設計的過程和成果，根據(jù)實際表現(xiàn)評價課程思政教學效果，綜合評定學生人地協(xié)調(diào)觀、對國家戰(zhàn)略的認同感、社會責任感及民族自豪感等思政目標的達成狀況。這樣的設計一方面激發(fā)了學生的學習動力，培養(yǎng)了學生的地理實踐力，另一方面有效滲透了思政理念，取得了較好的效果。

課程思政是一種價值塑造，也是一種課程理念和教學思想。高中地理教學與思政育人相輔相成，排斥學科知識和能力發(fā)展的德育課堂教學是不完整的，無法實現(xiàn)學生高尚德行養(yǎng)成的目的。高中地理課程思政建設是集知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)三位一體教育理念的具體實施，有助于實現(xiàn)對學生價值觀的引導，增強學生關注和認識國情、生態(tài)、資源、人口和環(huán)境問題的使命感和自覺性。“大思政”背景下，實施思政教育和地理教學的融合育人，不僅彌補了傳統(tǒng)思政的不足，而且有力地推進了高中地理學科在教學理念、手段、方法及評價等方面的變革，有效提升了地理教師的育人能力、地理學科核心素養(yǎng)的達成效力及跨學科主題教學的落實。面對加強高中地理課程思政的現(xiàn)實需求，需要一線地理教師提高認識、轉(zhuǎn)變意識，勇于擔當、敢于創(chuàng)新，努力夯實思政基礎、培養(yǎng)新型課程思政理解觀，不斷深耕學科內(nèi)容、加強對高中地理課程蘊含的思政價值理念和內(nèi)容在課堂教學中融入、嵌入、滲入的精準性，通過隱性思政教育切實推進高中地理學科深度教學的發(fā)生和實現(xiàn)，真正提升高中地理教育教學質(zhì)量。

參考文獻

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[3]吳增禮，歐妍池.成就困境出路：對高校課程思政建設的反思[J].湖南第一師范學院學報，2020（08）：01-06.

（本文系2023年度甘肅省“十四五”教育科學規(guī)劃課題“課程思政視域下高中地理教學改革的實踐研究”的研究成果，課題立項號：GS[2023]GHB1152）

編輯：陳靜