核心素養視域下構建初中英語閱讀教學有效課堂的分析

王永健

摘要：在初中英語閱讀教學中，培養學生的語言能力是重要的教學模塊和教學目標，也是核心素養中的關鍵內容。本文從核心素養視域出發，探討構建初中英語閱讀教學有效課堂的方法和策略。通過深入分析相關研究和教學實踐，提出了幾個關鍵的因素，旨在為初中英語閱讀教學提供有益的指導和思考。

關鍵詞：英語閱讀教學核心素養有效課堂閱讀興趣語言運用能力

英語作為一門國際通用語言，對于學生語言運用能力的培養至關重要。而閱讀作為英語教學中重要的技能之一，對于學生的語言理解能力和表達能力的提升有著深遠的影響。因此，構建有效的英語閱讀教學課堂對于學生成長具有重要意義。核心素養是當前教育教學的重要理念。核心素養強調學生的綜合能力培養，包括認知能力、創新能力、溝通能力等。因此，在構建初中英語閱讀教學有效課堂時，應該將核心素養視域納入考量。

一、核心素養視域下構建初中英語閱讀教學有效課堂的原則

（一）全面性

全面性原則旨在培養學生的多方面能力，包括語言技能、文化意識、思維能力以及情感態度。語言技能是英語閱讀教學的基石。學生需要通過大量閱讀來提高詞匯量、語法運用能力和閱讀理解能力。全面性原則要求教師在教學中注重培養學生的聽、說、讀、寫能力的綜合運用，讓學生在閱讀教學中得到全方位的語言技能提升。除了語言技能，文化意識也是全面性原則的重要內容。英語是一門具有深厚文化底蘊的語言，通過英語閱讀教學，教師可以讓學生接觸豐富的歷史文化知識，促進學生文化素養的形成。教師應該引導學生在閱讀過程中發現文化背景的線索，培養學生的跨文化交際能力，讓學生在語言學習的同時也能夠欣賞和理解國外的文化。思維能力是學生在英語閱讀教學中可提升的另一個重要方面。全面性原則強調培養學生的綜合學習思維，教師應該引導學生在閱讀中思考和分析，讓學生能夠找到正確的問題解決方法。同時，教師還可以通過給學生提供具有挑戰性的閱讀材料和引導學生進行一些具有創造性的寫作來培養學生的創造性思維。情感態度是全面性原則中的一個重要維度，教師要讓學生在閱讀的過程中投入自身的豐富情感，感受情節變化以及人物特點，激發學生的學習動力。此外，教師還應該鼓勵學生表達自己的觀點和情感，培養學生的自信心和積極態度。

（二）趣味性

首先，在初中英語閱讀教學中，可以通過選擇生動有趣的閱讀材料來增加趣味性。這些材料可以是有趣的故事、幽默的笑話、引人入勝的小說片段等。值得注意的是，教師在篩選教學素材時，需要與學生的興趣愛好相協調，只有這樣才可以取得良好的教學效果。同時，這些材料也可以幫助學生擴大詞匯量，提高語言表達能力。

其次，趣味性原則還體現在教學方法上。在初中英語閱讀教學中，教師可以采用多種多樣的教學方法來增加趣味性。例如，可以利用游戲、角色扮演、影視欣賞等方式來教學。通過這些活動，能夠在課堂中營造好的學習氛圍，極大地提高學習的效果。同時，這些教學方法還可以培養學生的創造力和思維能力，使學生能夠更好地理解和運用所學知識。此外，在初中英語閱讀教學中，趣味性原則還需要注重學生的參與和互動。教師還可以設置各種各樣的交流活動，例如，可以組織小組討論、角色扮演、游戲競賽等活動，促進學生之間信息的互動及交流，鼓勵學生靈活地發表自己的觀點，鍛煉學生的表達能力。通過這些活動，學生可以更好地理解和掌握所學知識，同時也能夠提高學生的表達能力和合作能力。

最后，趣味性原則的實施還需要注重教師的創意和想象力。教師可以通過創造性地設計教學內容和教學活動，使其更加有趣。例如，可以通過制作教具、設計游戲等方式來增加趣味性。同時，教師還需要將個性化的教學思維融入不同的教學環節，使學生更加主動地參與學習。

二、核心素養視域下構建初中英語閱讀教學有效課堂的方法

（一）深入挖掘語言知識，培養學生語言能力

在核心素養視域下，進行初中英語有效閱讀教學，通過深入挖掘語言知識來培養學生的語言能力，是一種重要的教學方法。在這種方法中，教師注重培養學生的閱讀能力，注重培養學生對課文內容的理解和分析能力，還要注意培養學生的語言表達能力和交流能力。

例如，在講解this is my family時，在教學初期，教師可以通過引導學生閱讀課文，培養學生的閱讀理解能力。在這個過程中，教師可以通過學生朗讀，分析課文的主題、情節、人物關系等，引導學生深入理解課文的內容。同時，教師還可以通過提問、討論等形式，幫助學生理解課文中的難點和重點，培養學生對課文的整體把握能力。之后教師可以通過分析課文中的語言知識，幫助學生提高語言能力。在my family這篇課文中，學生可以學習到各種家庭成員的稱呼和描述，以及一些簡單的句子結構和語法知識。教師可以通過解釋這些語言知識，引導學生學習和掌握，比如在課堂教學中，教師可以融入角色扮演活動，按照教材中的情節，讓學生自主地選擇某個角色進行相互交流，培養學生的語言表達能力和交流能力。在課堂上，教師可以組織學生進行小組合作，讓學生共同探討課文中的問題。在這一學習方式中，學生不僅可以提高語言表達能力，還可以培養合作意識和團隊精神。最后，教師還可以通過創設課堂教學情境增加課堂的趣味性和吸引力。例如，教師可以設計一些趣味性的游戲和活動，讓學生在游戲中學習和運用教材中的語言知識。通過這種方式，學生可以在愉快的氛圍中學習，提高學習的積極性和主動性。

（二）擴展課堂學習內容，發散學生學習思維

通過擴展課堂學習內容發散學生學習思維是一種非常有效的教學方法。在初中英語教學中，特別是在閱讀課文教學中，采取這一教學方法，可以將課堂教學內容進行有機銜接，方便學生統一學習。通過多樣化的教學活動和任務，學生不僅能夠更好地理解課文內容，還能將所學知識應用到實際生活中去，提高學生的語言表達能力和思維能力。

例如，在講解when is your birthday這篇課文時。傳統的教學方法往往只是簡單地講解課文的內容，然而，這種方法很難讓學生真正理解課文，也無法掌握知識點。在核心素養視域下，教師可以采取更加富有創意的教學方法，尤其是在課堂中利用多媒體教學方案，為學生展示生動的知識內容，方便學生的理解，比如，可以播放與生日慶祝活動相關的影片或者紀錄片，引發學生對生日的思考和興趣。通過觀看這些視頻，學生可以進一步了解不同文化中慶祝生日的方式，拓寬學生的知識面和視野。接下來，教師可以設計一些與課文相關的任務，以問題為主導，引導學生順利開展學習活動。例如，可以組織學生進行小組合作，邀請學生用英語編寫一篇自己最喜歡的生日慶祝方式的作文。這樣的任務能夠培養學生的寫作能力和合作精神，使其快速地掌握課本中的重點知識。同時，教師也可以將游戲元素融入課堂教學中，比如，可以創建一個生日派對的情境，每個學生扮演一個角色，通過對話的方式模擬實際生活中的交流情景。這不僅有助于為學生口語表達提供良好的機會，還可以幫助學生盡可能地將學到的知識應用到實際情境中去。另外，教師可以設計一些拓展活動，幫助學生更加深入地理解課文。例如，可以邀請學生選擇一首自己喜歡的英文歌曲，然后分析歌詞中是否出現與生日慶祝相關的詞匯和句子。通過這樣的活動，學生可以將課堂所學與日常生活中的實際應用相結合，加深對所學內容的理解和記憶。

（三）滲透中西方文化，豐富學生文化品質

在核心素養視域下進行初中英語有效課堂閱讀教學中，教師可以通過滲透中西方文化的方式，提高學生的文化品質，使學生不僅能掌握語言知識，還能更好地理解背后的文化內涵。這樣的教學方法將在學生的心中埋下種子，使學生能夠對英語學習保持濃厚的興趣，開闊學生的學習思維。

例如，在I would like some noodles教學過程中，教師可以引導學生深入了解I would like some noodles這句話的用法和意義。通過對美食的介紹，教師可以向學生展示不同國家的飲食文化差異，從而引導學生對中西方文化的比較與思考。例如，教師可以通過圖片、視頻等多媒體手段向學生展示中國的面食文化和西方的快餐文化，讓學生感受到各個國家文化的發展特色。同時，教師還可以組織學生嘗試制作不同國家的面食，讓學生親身體驗不同文化的魅力。除了引導學生對不同文化進行比較與思考，教師還可以通過課文閱讀來讓學生深入了解中西方文化背后的價值觀和生活方式。通過對課文中人物形象的描繪和對話的展示，教師可以啟發學生思考不同文化對待食物的態度和價值觀的差異。例如，在中西方文化中，對待食物的態度和人們的用餐禮儀有著明顯的差異，通過這樣的討論，學生將更好地理解不同文化的思維方式和行為習慣。此外，教師可以設置多樣化的任務和活動，以激發學生的主動學習意識和創造力。例如，教師可以要求學生以I would like some noodles為出發點，展開一場有關美食文化的展覽活動，學生可以展示不同國家的特色美食、食譜和就餐禮儀。通過這樣的活動，學生能夠充分發揮自己的想象力和創造力，同時還能提高學生的組織能力和團隊合作精神。

（四）串聯課堂問題，鍛煉學生問題解決能力

在核心素養視域下，教學的設計一直是教師努力探索與追求的方向。作為初中英語教學的重要環節，課文閱讀教學不僅是對學生語言運用能力的培養，也是對學生問題解決能力的鍛煉。而在這個過程中，一種獨特而有效的教學方法應運而生——通過串聯課堂問題，讓學生能夠掌握正確的問題解決方法。

具體來說，我們以初中英語中一篇經典的課文How do you get to school為例。從這篇小課文出發，通過設置不同的問題，讓學生層層深入地掌握教材中的重點知識，培養學生的學習能力。教師可以在課前設計一系列與課文相關的問題，并將其整合成一個邏輯鏈條。例如，第一個問題可能是：“How do you get to school？”（你上學是怎么來的？），接下來的問題可能是：“How long does it take you to get there？”（你花多長時間到達學校？）“Why do you choose this way？”（你為什么選擇這種方式？）等等。將這樣的問題串聯起來，形成一個完整的思維線索，能夠引導學生逐步深入探究。然后，在課堂上，教師可以通過一系列的教學活動來呈現這些問題，可以采用小組合作學習的方式，讓學生分組討論并回答這些問題。在每個小組的討論中，學生們可以互相交流，分享自己的觀點和經驗，從而拓寬視野、提升思考能力。同時，教師還可以引導學生之間互動，讓學生們相互向對方提問，從而提高學生的提問技巧和傾聽能力。接著，在學生進行問題討論的同時，教師可以扮演引導者的角色，關注學生的思維過程，及時給予指導和幫助。在學生提出問題后，教師可以幫助學生厘清思路，指導學生尋找和運用合適的信息來解決問題。同時，教師還可以通過提供相關的背景知識、引用實例等方式，幫助學生更好地理解和掌握課文內容。最后，在學生完成學習之后，教師要讓學生到講臺上交流一下自己的學習成果以及學習想法。值得注意的是，學生在互動時，不論最終結果是否是正確的，教師都要進行充分的肯定以及評價，逐漸地激發學生的學習自信心，并且營造良好的課堂學習氛圍。對于各個小組不能解決的問題，教師要在班級中進行統一講解，逐步地優化現有的教學模式，鍛煉學生的學習思維。通過以上教學方法的運用，不僅可以讓學生掌握教材中的重點知識，還有助于培養學生的語言表達能力，構建良好的學習氛圍，逐漸地提高學生在課堂中的參與感。而且，這種教學方法不僅限于初中英語課堂，也可應用于其他學科的課堂教學。總之，在核心素養視域下，教師要加強對這一教育方案的科學實施，并且根據學生在不同階段的表現，設置完善的引導方案，以此來提高學生的學習能力。

三、結語

構建初中英語閱讀教學有效課堂需要注重培養學生的閱讀興趣，注重閱讀策略，提升學生的語言運用能力，通過不同方法和策略的有機結合，幫助學生更好地理解和運用英語知識，提高學生的綜合能力。只有構建真正有效的英語閱讀教學課堂，才能更好地促進學生的成長和發展。

參考文獻：

[1]康惠中.基于英語學科核心素養的初中英語閱讀教學策略微探[J].學周刊，2020（5）：127.

[2]郭新蘭.基于核心素養的初中英語課堂教學研究[J].課程教育研究，2019（52）：141-142.

[3]楊治霞.基于核心素養培養的初中英語閱讀教學策略[J].課程教育研究，2019（51）：91.