搭建作文教與學的科學橋梁

李德訓

摘要：隨著信息技術的迅猛發展，現代教育技術在初中寫作教學中的作用日益明顯。本文通過分析現代教育技術在初中寫作教學中的實際應用，為初中寫作教學提供有益參考，探討利用現代教育技術創設情境、激發興趣、豐富積累和培養想象能力、提高修改能力等可行方案。

關鍵詞：現代教育技術初中寫作教學創設情境創新形式想象能力提高修改能力

寫作教學是初中語文教學的一項重要內容，目的是培養學生的書面表達能力，提高學生的綜合素質。然而，傳統的寫作教學往往存在一些問題，比如教學方法單一，學生興趣不高，寫作素材匱乏，不及時批改作文。現代教育技術的運用，為這些問題的解決提供了新的思路。筆者結合自己的實際寫作教學案例，對初中寫作教學中現代教育技術的有效運用進行了初步的探究。

一、創設情境，豐富學生情感體驗

目前，在作文教學中，教師能充分利用現有的信息技術設備，產生聲、光、形、動等效果輔助教學，創設學習情境，使問題直觀化，形成事物鮮明的表象，為學生提供逼真的視聽環境。圖文并茂、豐富多彩的方式，使課堂教學容量增大，促使學生獲得了豐富的情感體驗，增強了學習的趣味性，使學生對寫作產生了強烈的欲望，有效地激發了學生的參與意識，使學生的寫作熱情得到了最大限度的激發，從而收到了事半功倍的效果。

（一）利用多媒體創設寫作情境

教師在進行寫作教學時，可運用多媒體課件創設豐富的寫作情境，從而激發學生的寫作興趣。如在講授以“春”為主題的習作課程時，教師可利用多媒體，展示百花齊放、艷陽高照等一幅幅春日美景圖，使學生在視覺上感受到春意的盎然。在此基礎上，引導學生進行觀察和思考，激發他們表達內心感受，抒發對春天的喜愛之情，從而更好地投入寫作中。如指導學生以“散步”為題進行寫作訓練，在講解環境描寫在寫作中的運用時就可利用圖像背景和音樂創設寫作情境來幫助學生快速進入寫作狀態。我在教學生如何進行作文構思時，展示了莫懷戚《散步》一文中描寫南方初春的原野上，新綠鋪展隨意，嫩芽密生，樹叢間，冬水咕咕作泡，一片春意盎然的景象的兩幅背景圖，以及魯迅的《故鄉》里所展現的田里一片枯黃，地里稻茬挺立，幾片落葉隨風飄散深秋時節的畫面……通過對比背景圖片，學生懂得描寫春天的美麗和生機，才能展現一家人散步時高興、輕松的心情，才能映射濃濃親情的主題。所以，利用現代信息技術，讓畫面與文字互為襯托，可以豐富學生的情感體驗，使學生能更直觀、更清晰地感受到環境描寫在寫作中的重要地位。好的環境描寫更能成為作文的點睛之筆，韻味無窮。

當然，背景音樂的設置更能給寫作教學營造氛圍。為《漫步》配上背景圖后，我再配上一首純音樂《春天的森林》，讓一名同學沉醉其中，仿佛置身于春天，在春天的日子里流連忘返，感受不一樣的春天故事。

在現代教育技術的支持下，傳統的作文教學已升級為圖、文、聲并茂的沉浸式學習。

（二）利用多媒體增強感官體驗

多媒體教學能調動學生的視覺、聽覺等感官，使學生對寫作主題、內容的理解和感受更加深刻。播放一段音樂，讓學生根據自己聽音樂的感受來寫一段文字；陳列一幅畫，讓學生從畫中人物的角度出發，展開自己的想象。教師可以融入這些元素，如圖像、音頻、視頻等多媒體元素，激發學生的寫作興趣，培養學生的創新思維，加深學生對自然環境、人物形象、情感表達等描寫的理解和體驗。如教學詩歌“愛國”主題的寫作時，我先讓學生聆聽一組愛國詩的朗讀錄音。在朗誦者低沉深重的聲音和緩慢寧靜的背景音樂響起的同時，我用投影打出四組圖片，分別展現了祖國的壯麗山河，近代中國所受的屈辱和英勇的祖國兒女浴血奮戰、抵抗入侵的畫面，以及新時代社會主義美好鄉村的畫面，學生認真地一邊看著圖畫，一邊聽著錄音，深深地融入教師營造的視聽氛圍之中，自然地感受到祖國母親在不同時期的經歷。有的學生說“所受之苦，猶如‘地動山搖”，有的學生說“感受到英雄兒女與敵人斗爭的激情，如‘悲憤的河流‘無止息的風”，還有同學說“感受到祖國的強大，感受到未來的堅定信念，就像‘無比溫柔的林間黎明一樣”。多媒體的綜合運用增強了學生的視聽感受，使寫作教學取得了很好的效果。

二、創新形式，激發寫作興趣

現代教育技術最主要的特點就是可以創設不同的教學形式。語文寫作教學可以利用現代教育技術的這一特點，在寫作教學中創設更多的、新的寫作形式來助力學生寫作能力提升，從而激發學生的寫作興趣。在利用現代教育技術創新寫作形式來激發學生的寫作興趣方面，我做了如下嘗試，效果很好。

（一）利用社交媒介進行微寫作教學

微寫作是一種短小精悍，適合在較短的時間內完成的寫作形式。教師可以利用社交媒體創建寫作交流群，如微信群、QQ 群等，將學生在學習生活中遇到的一些典型事件，以不限體裁、不限字數的微寫作主題，隨時發布給學生，讓學生自由發言。這種形式的寫作具有即時性、互動性和靈活性，對激發學生的寫作能力有很大的幫助，學生的寫作興趣可以得到充分的發揮。

（二）利用社交媒介在線展示

教師鼓勵學生通過微信朋友圈或 QQ 動態平臺發表自己的文章，與同學、家人等進行交流。這樣學生可以實時收到來自他人的反饋或評論，與他人進行互動，從而激發寫

作興趣，不斷提高寫作水平。此外，教師還可借助網絡平臺，引導學生參與各類寫作實踐活動，“全國中學生創新作文大賽”“全國新概念作文大賽”等各級各類網絡作文大賽。通過比賽，同學們感受到寫作帶來的成就感和榮譽感，從而激發了寫作的積極性，激發了寫作興趣。

（三）利用網絡提供素材寫影評

看電影，歷來是學生的業余愛好。在緊張的學習之余，可以有目的地篩選播放相關的主題電影，鼓勵他們寫電影評論，表達他們觀影后的獨特見解和評價。在寫作指導教學中，我經常通過電影來引導學生探索和思考如友情、親情、勇氣、公平和正義等人生的重大主題。例如，觀看《當幸福來敲門》時，事先引導學生在觀影時留意主角的表演細節，感受主角在追尋幸福的路上所展現出來的各種品質與能力，進而聯系自身寫一篇影評。影片中的人物和故事往往能讓學生獲得更多生活體驗，激發其情感共鳴和寫作興趣。看電影豐富了學生的生活，開闊了學生的視野，觀影后的影評寫作則需要學生們運用他們的觀察力、理解力、批判性思考能力和表達能力，這也是對他們綜合素養的全面鍛煉。

三、夯實起點，培養學生想象力

寫作，是一種創造，創造離不開聯想和想象。用多媒體可以激發學生天馬行空的想象力。圖文并茂、聲畫結合，能全方位調動學生的想象力，給作文課帶來生機和活力。例如，在執教完《秋天的懷念》后，為讓學生深刻體會到身邊親情的美好，我讓學生以“我與我的母親”為題寫一篇作文。學生剛開始一臉茫然，不知從何寫起。我利用多媒體播放了“朗讀者”斯琴高娃深情朗讀賈平凹的《寫給媽媽》，引起了同學們內心深處的共鳴，然后播放了歌曲《一葷一素》，溫馨而又充滿柔情的音樂，勾起了學生有關媽媽的回憶。這些信息化手段的運用讓學生展開了想象的翅膀，有了強烈的寫作欲望。

在作文教學中，我們應大膽運用現代教育技術，截取生活中的各種畫面，將散亂、不連貫的片段黏合在一起，激發學生的想象、聯想。如在學完《一棵小桃樹》后，我讓學生以“樂觀”為話題，嘗試寫雙線結構的作文。不知如何尋找“明線”的學生，我利用多媒體向學生播放了這樣一段畫面：一棵小草沖破了冰封的重壓，向世人宣告它的誕生；一只在泥沼中掙扎的麻雀，帶著傷病終于飛了起來；一只毛毛蟲破繭成蝶，脫胎換骨……這一個個生命的律動無不牽動著學生的想象思維，使他們靈感乍現，寫下了一篇篇美文。如有位學生寫道：在這偏僻的胡同里，一樹的白玉蘭，盡管無人問津，卻依舊開得如此熱烈，如此馥郁芬芳。我一下子釋然了，考試的失落，同學的漠視都無法阻擋我繼續前行，我要像這白玉蘭，在小小的角落里，積蓄力量，樂觀積極，等待屬于我的季節盡情地綻放。

融字、像、聲、色為一體的現代教育信息技術，給學生在作文題與“記憶倉庫”中牽線搭橋，為學生豐富寫作的內容、開拓寫作路徑打開了思路的閘門。

教師在作文教學中學會利用現代教育信息技術，使學生在作文寫作過程中最大限度發揮主觀能動性，使學生在寫作之路上其樂無窮。

四、豐富積累，夯實寫作基礎

對寫作教學現狀的調查發現：學生最需要的就是“素材積累”。巧婦難為無米之炊。沒有素材的積累，寫作只能是無病呻吟。解決學生素材積累的難題，現代教育技術的運用可以說是雪中送炭。教師要充分挖掘現代教育技術的優勢，既能創新寫作教學模式，又能幫助學生積累大量的素材，提高寫作教學質量，為培養具有較高素質及寫作能力的初中學生打下扎實的基礎，同時，教師在教學中要注意以下兩點。

（一）豐富寫作素材，汲取寫作養分

以“家鄉的變化”為主題進行寫作時，學生由于年齡小，對家鄉的理解還停在表面。這時教師引導學生利用網絡搜索有關家鄉的圖片、視頻和文字資料，豐富對家鄉的了解，以便更好地了解家鄉的歷史變遷；同時，老師可以通過線上推薦經典的“家鄉”題材的名家名作，指導學生閱讀。學生在閱讀中，不僅可以積累名家的經典名句，還能積累名家的寫作技巧。他山之石，可以攻玉。學生在老師的指導下進行網上資源積累，寫作能力在潛移默化中得到提升。

（二）豐富寫作范本，提高寫作能力

教師可以利用網絡教育資源，為學生推薦優秀的范文和名篇，提供豐富的寫作案例和范文。例如教學新聞寫作單元時，為了讓學生能寫好“校運會”的新聞報道，教師可以利用網絡資源，以杭州亞運會報道為例給學生提供豐富的線上新聞，讓學生在線上深度閱讀。學生讀完新聞“阜陽小伙徐橋奪得亞運會安徽首金”，對新聞報道的及時性有了全新的認知；讀完《安徽日報》江淮健兒收獲杭州亞運會第12金，金牌數追平我省亞運奪金紀錄的報道后，對新聞寫作的基本框架有了明晰的理解；讀完中國新聞網《起跑前單手點眉心 吳艷妮談到明年“小目標”》時，對新聞特寫有了深刻印象……課文資源和線上資源的相輔相成，使學生不僅有了更多的范本可以借鑒，還明確了新聞體裁的寫作切入點、寫作結構、寫作要求，以及新聞語言的特點等，在素材的拓展中積累寫作知識，并融會貫通，升華為自己的寫作能力。

五、培養修飾能力，提升文字素養

魯迅先生說：好文章不是寫作來的，而是改出來的。好的寫手首先是修剪大師。在寫作教學中，運用網絡平臺，提高學生修改作文的能力，是多媒體輔助作文教學的一個很重要的作用。

（一）建立線上評閱團，實現作文互評

搭建線上平臺，設立線上作文討論小組，通過互動和合作的方式，促進師生之間、學生之間的交流和合作，在互評中產生思維碰撞，在合作中提升能力。如在指導學生寫作《班級牛人》這篇作文時，教師利用微信群，將學生分成若干小組，學生將各自的作文發布在群中，學生之間相互朗讀，相互評點，各抒己見。學生們對照老師給出的批改標準，看著同伴的作文，有的放矢地進行評閱。學生通過閱讀、修改其他同學作文，大大提高了欣賞能力，也提高了修改作文的能力。互評結束后，同學們根據群里小伙伴的建議，分別針對自己的作文內容、結構、語言等進行相應的修改。二次作文后，他們的作文將煥然一新。對不理想的修改，老師還可以再次發動小組力量，引導學生進行深度討論，直至改到滿意為止。線上評改作文的方式，既能鍛煉學生的批判性思維，又能讓學生在批改作文的過程中提升寫作能力，同時也能減輕教師逐個批閱的壓力。

（二）借助軟件輔助批改，實現自我完善

學生怕寫作的原因之一，就是怕交給老師的作文寫得不好，被笑話，這是一種自卑心理。教師可以引入具有作文批改功能的平臺，如“作文批改網”“作業幫”等，引導熱愛寫作的學生通過軟件對自己的初稿進行自動評分和批改，學生了解自己在寫作中存在的基礎性問題后，在此基礎上再次寫作，作文就會有很大改善。當學生把一篇像樣的作文交給老師時，其會得到更多的肯定，從而提升寫作的信心。借助軟件輔助批改，讓學生在反復修改中不斷提高寫作水平。

總之，語文作文教學中巧妙運用現代教育技術，不僅是教育發展的需要，也是素質教育的需要。作文教學在現代教育技術的支持下得以更加高效，學生的語文素養得以全面提升。語文老師只需要從學生寫作實際和寫作教學需要出發，精心設計和合理運用現代教育技術，在教與學之間架起科學的橋梁，為初中作文課堂創設一個真實而靈動的教學環境，從傳統教學的一支粉筆、一本書中走出來，更使學生從“苦寫”走進了“樂寫”。使用現代教育技術無疑是一種有效的手段，也是一種高效的方法，它可以提高教師的寫作教學效果，提升學生的寫作能力。

六、結語

本文初步探究了現代教育技術在實際寫作教學中的可行方案和具體運用。實證結果表明，現代教育技術在寫作教學中的運用具有顯著的優勢，有助于提高學生的寫作能力。在今后的工作中，教師應繼續探索現代教育技術在寫作教學中的應用，為提高初中生寫作水平作出有效實踐。

參考文獻：

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