國際理解視域下思政移動課堂教學(xué)模式研究

邵夏萍

【摘 要】順應(yīng)國際化需求，思政課要與時俱進，創(chuàng)新思政“移動課堂”模式，借助線上資源實現(xiàn)思政課內(nèi)外教學(xué)的有效銜接，聯(lián)動文化活動實現(xiàn)教學(xué)場所遷移，采用研學(xué)體驗的形式實現(xiàn)教學(xué)方式變革，開啟學(xué)生的國際視野，培養(yǎng)具有國際理解素養(yǎng)的新時代學(xué)子。

【關(guān)鍵詞】線上資源 文化活動 研學(xué)體驗

如何引導(dǎo)當(dāng)代小學(xué)生傳承文化基因，踐行文化自信，厚植愛國情懷，并在信息爆炸時代，能在西方文化的沖擊下，存精華去糟粕，培養(yǎng)既有復(fù)興中華使命感，又具有國際視野的時代新人，是當(dāng)今思政課的重要課題，也是擺在思政教育者面前的重要任務(wù)。無錫市新吳區(qū)春星小學(xué)基于現(xiàn)代信息技術(shù)，探索思政移動課堂教學(xué)模式，打破思政課實施的“時間、空間”，拓展多樣化的研學(xué)形式，充分體現(xiàn)課程實施的開放性、自主性與實踐性，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、思政移動課堂教學(xué)模式的構(gòu)建依據(jù)

（一）政策支持

隨著中國國際化腳步的加快，“一帶一路”的建設(shè)日漸成熟，構(gòu)建“人類命運共同體”的概念更加深入人心?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，加強國際理解教育，推動跨文化交流，增進學(xué)生對不同國家、不同文化的認識和理解；道德和公民教育以及包括音樂、舞蹈和體育在內(nèi)的藝術(shù)，應(yīng)該為與國際理解直接有關(guān)的學(xué)習(xí)和活動提供大量的機會。這些綱領(lǐng)性文件為思政課滲透國際理解教育提供了政策支持。

（二）資源優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，使信息快速傳播，因此，網(wǎng)上也存在著海量的教學(xué)資源。隨著智能手機的普及，騰訊課堂、釘釘?shù)溶浖恼Q生也使得線上授課變得更加便捷。同時，“國家中小學(xué)智慧平臺”“國家教育資源公共平臺”等都為思政課教學(xué)提供了豐富的資源，學(xué)校所在的區(qū)域是物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展興盛，并且專門建設(shè)了區(qū)內(nèi)資源云平臺，為教師開展思政移動課堂教學(xué)提供了軟件支持。

（三）發(fā)展需要

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要以立德樹人為根本任務(wù)，發(fā)揮課程的思想引領(lǐng)作用，要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心時事，熱愛和平，初步具有國際視野和人類命運共同體意識。思政課堂是學(xué)生思想教育的主陣地，可以通過在國家課程中滲透國際理解教育的方式來引導(dǎo)學(xué)生認識世界、了解世界，培養(yǎng)出一批德行高尚、知識廣博、能力卓越，且能適應(yīng)全球化進程，能為中華復(fù)興擔(dān)起重任的時代新人。

二、思政移動課堂教學(xué)模式的實踐路徑

（一）借助線上資源實現(xiàn)課內(nèi)外有效銜接，拓展國際教學(xué)視野

傳統(tǒng)思政主要是通過課堂教學(xué)來完成的，而新時代的“移動思政課”可以依托“互聯(lián)網(wǎng)+”線上資源優(yōu)勢，來拓寬教育的渠道，打破課內(nèi)外的壁壘，使課內(nèi)外學(xué)習(xí)有效銜接，創(chuàng)新教育的形式，著力打造全新的思政課教育新高地，融入國際理解教育，拓展國際理解教育視野。

1.創(chuàng)建課程資源

教師要充分利用“國家中小學(xué)智慧平臺”“國家教育資源公共平臺”，以及市區(qū)各級資源平臺等主流媒體，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容搜集相應(yīng)的聲頻、視頻、圖片等素材，在課前創(chuàng)建好相應(yīng)的課程資源包。如《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想學(xué)生讀本》（以下簡稱《讀本》）中有“國家安全是頭等大事”一課，這一課主要是讓學(xué)生了解國家安全概念及國家安全與人民生活的關(guān)系，初步了解生活中有哪些危害國家安全的行為，從而樹立保護國家安全的意識。在教學(xué)前，教師先在各資源網(wǎng)站搜索并下載貼合教學(xué)內(nèi)容與生活實際的素材，引發(fā)學(xué)生思考。然后圍繞教學(xué)目標(biāo)，有針對性地錄制微課視頻，或者制作多媒體課件，再創(chuàng)建QQ學(xué)習(xí)群，導(dǎo)入資源，為教學(xué)做好準(zhǔn)備。以此種方式推動移動課堂與思政課深度融合，力求通過直觀感性的素材，讓學(xué)生直面社會問題，能從更高的角度去理解國家的利民政策。

2.實施在線網(wǎng)播

仍以“國家安全是頭等大事”為例，教師選擇QQ課堂、騰訊會議、釘釘?shù)溶浖呏v授邊播放提前制作好的視頻或課件，通過移動課堂開展情境式教學(xué)，讓學(xué)生直觀地了解國家安全保障著領(lǐng)土完整、人民幸福、經(jīng)濟發(fā)展等，體會在中國建設(shè)的新征程中人民生活日益幸福安定，從而感受祖國的強大。同時，在線網(wǎng)播還可以開通互動功能，完成“課堂簽到、問題搶答、看法分享、作業(yè)講解”等，學(xué)生課后還能通過“作業(yè)功能”，把完成的作業(yè)推送給教師，教師再統(tǒng)一點評，總結(jié)學(xué)生成果，做到課內(nèi)討論、課外探討。

充分利用線上資源開設(shè)思政“移動課堂”，學(xué)生既能隨時隨地觀看，又能接觸海量信息，真正做到“扎根本土，放眼世界”。學(xué)生在線上還能反復(fù)觀看，直到弄懂為止，有利于牢固掌握知識點。網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)提供了更多的資源，讓學(xué)生對世界的認識更具廣度。

（二）聯(lián)動文化活動實現(xiàn)教學(xué)場所遷移，提升國際認知素養(yǎng)高度

近年來，學(xué)校注重開展文化活動，將多元文化納入教育視野，讓本土文化與外域文化產(chǎn)生交融，在東西文化碰撞中，為學(xué)生提供更多接觸國際文化的機會，讓學(xué)生浸潤于多元文化中，提升國際認識素養(yǎng)的高度。

1.開展文化交流

在教學(xué)道德與法治四年級下冊“我們當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗”一課時，教師可以讓學(xué)生了解世界各國不同的傳統(tǒng)節(jié)日，以及風(fēng)土人情，但這些了解僅限于書面。因此，教師帶領(lǐng)學(xué)生來到區(qū)內(nèi)的韓國學(xué)校，并與該校師生聯(lián)合開展了“我們的端午”交流活動，兩國的學(xué)生各自介紹本國的端午來由和風(fēng)俗等，展示具有本國特色的端午書畫作品，最后一起完成一項傳統(tǒng)美食的制作。此次端午活動給學(xué)生留下了深刻的印象。

2.聯(lián)動文化場景

道德與法治六年級下冊“多元文化 多樣魅力”的第二課時內(nèi)容為“多彩的世界文化”，介紹了不同國家的不同文化，包括舞蹈、禮儀、建筑等，旨在促進學(xué)生深入理解世界多元文化，并知道不同文化交流有助于取長補短，共存共榮。在教學(xué)時，我們把課堂搬到了無錫博物館西方藝術(shù)館這個文化場景中。結(jié)合教材內(nèi)容，我們選擇重點了解西方建筑、音樂兩大藝術(shù)門類的發(fā)展歷史、流派、代表人物和經(jīng)典作品，通過邊參觀邊講解的方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效達成教學(xué)目標(biāo)。

思政課堂與國際文化場景的聯(lián)動，要遵循因地制宜、因材施教的原則，既要充分把握教材內(nèi)容，又要對所在區(qū)域的資源進行合理的開發(fā)與利用，從而推進思政課程與課程思政的同向而行。

總之，合適的文化活動，能積極構(gòu)建更有趣、更開放的思政“移動課堂”，通過營造多元文化氛圍，以多樣的文化交流形式，培育學(xué)生對不同文化的認同，提升國際認識素養(yǎng)的高度和培養(yǎng)深厚的人文情懷。

（三）通過研學(xué)體驗實現(xiàn)教學(xué)方式變革，發(fā)掘國際理解課程深度

主體性教育理論認為，教師是教育的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們一起構(gòu)成教育活動的兩端。遵循這個理論，學(xué)校通過開展體驗性教學(xué)研究，將教師從滿堂灌的傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，尊重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生通過體驗、探究等自主學(xué)習(xí)方式，自主建構(gòu)知識體系，充分實現(xiàn)教學(xué)方式的變革。思政移動課堂正是遵循這一原則，開展了相應(yīng)的研學(xué)活動。

1.體驗式游學(xué)

我們將思政課堂移到中西合璧的景區(qū)，甚至是富有異域風(fēng)情的國際大都市，開展游學(xué)活動，走出一條“有意思、有意義”的移動思政新路。暑期，學(xué)校以課程需求和學(xué)生興趣為導(dǎo)向，精心挑選多條研學(xué)路線，開展國際理解教育主題式思政課外拓展活動。比如，學(xué)生來到日本游學(xué)，在教師有意地引導(dǎo)下，學(xué)生深入當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校、景區(qū)、街道去感受風(fēng)土人情，去尋找其中的中華文化元素，以此激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、報效祖國的豪情壯志。

游學(xué)這一思政“移動課堂”，讓學(xué)生置身于國際都市這個大課堂，用自己的眼睛去觀察世界，用自己的腳步去丈量世界，在親身體驗中獲取世界歷史與發(fā)展等知識，并通過對比，進一步提升了民族自信心，使思政教育“潤物細無聲”。

2.項目化研學(xué)

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂嵺`是獲取認知的必需途徑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在真實生活情境中，自主探究思政課教學(xué)內(nèi)容，提高思辨能力，拓寬國際化的視野。

比如，在教學(xué)《讀本》“人類是休戚與共的命運共同體”一課時，教師就有意識地引導(dǎo)學(xué)生嘗試開展項目式研學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞構(gòu)建“人類命運共同體”這一核心概念，分小組討論“人類命運共同體與全人類的關(guān)系”“為什么要構(gòu)建人類命運共同體”“人類命運共同體的重要意義”等需要解決的問題，確定研究的形式，如去圖書館查閱資料、采訪相關(guān)人員、搜集網(wǎng)絡(luò)視頻等，分組完成研究，并進行匯報。最后采用制作宣傳海報、撰寫演講稿、創(chuàng)作宣傳書法作品、走入社區(qū)作宣傳等形式向課后延伸。在這一內(nèi)容學(xué)完后，學(xué)生更能深刻地理解習(xí)近平總書記提出“構(gòu)建人類命運共同體”這一概念的重要性與前瞻性。

教師應(yīng)讓項目化研學(xué)走出照本宣科的課堂，讓學(xué)生去生活中尋找真相，在自主學(xué)習(xí)中感受中國在國際大舞臺中的重要地位與作用，感受中華文化對全球的影響，樹立民族自豪感，并學(xué)會從全人類的視角去看待重大國際事件。這既體現(xiàn)了教學(xué)方式的變革，又體現(xiàn)了移動思政課教學(xué)的靈活性。

思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。教師要以思政“移動課堂”教學(xué)模式，滲透國際理解教育，通過開展學(xué)生喜聞樂見、易于接受的活動，增強思政課的親和力、針對性，立足中華優(yōu)秀文化，促進師生共同發(fā)展，使青少年堅定理想信念，拓展學(xué)生的國際理解視野，激發(fā)學(xué)生對國際交流的興趣，懂得全球化對于個人的機遇與挑戰(zhàn)，為建立人類命運共同體積蓄力量。

【參考文獻】

[1]朱興德，程宏.開展國際理解教育 培養(yǎng)學(xué)生全球視野[J].思想理論教育，2010（18）.

[2]朱曉鴻.開放式教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)中的實踐探索：以《中國近現(xiàn)代史綱要》為例[J].華北水利水電學(xué)院學(xué)報（社科版），2011（1）.