“微寫作”助力小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)減負(fù)增效

【摘 要】受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，寫作教學(xué)成為英語(yǔ)課堂教學(xué)中的難點(diǎn)。小學(xué)英語(yǔ)“微寫作”關(guān)注學(xué)生心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。“微寫作”訓(xùn)練模式包括：興趣類、拓展類、細(xì)節(jié)類、情節(jié)類和邏輯類等幾種類型。在“雙減”政策之下，基于單元主題意義的“微寫作”課程能契合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、緩解寫作教學(xué)的壓力。

【關(guān)鍵字】小學(xué)英語(yǔ) “微寫作” 閱讀教學(xué)

一、小學(xué)英語(yǔ)“微寫作”的基本內(nèi)涵

小學(xué)英語(yǔ)“微寫作”是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨時(shí)可操作的微型寫作訓(xùn)練。“微”是指在課堂中所占的時(shí)間少或者比重小。內(nèi)容少的可以由學(xué)生獨(dú)立完成，內(nèi)容多的可分次完成或者小組合作完成。“寫”是指寫的方式與內(nèi)容。必須圍繞主題，與課堂內(nèi)容相關(guān)，也可與生活相連，有一定情境，學(xué)生可以表達(dá)自己的一些觀點(diǎn)。“作”是指作品的形式，可以是書面、口頭、海報(bào)等多種形式。

小學(xué)英語(yǔ)“微寫作”教學(xué)包括以下類型。

（一）興趣類——Fast topic 高效選題，學(xué)生興趣高

英語(yǔ)寫作相對(duì)枯燥，大部分學(xué)生有畏難情緒，因此，激發(fā)學(xué)生的興趣和喚醒學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備尤為重要。教師可圍繞單元主題，呈現(xiàn)教材中相關(guān)聯(lián)的其他話題，激勵(lì)學(xué)生大膽想象，還可以開(kāi)展集趣味性與競(jìng)爭(zhēng)性為一體的活動(dòng)。如“Fast topic”通過(guò)快速投票選出大家最感興趣的一個(gè)話題，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，喚醒已有知識(shí)，使其主動(dòng)參與活動(dòng)，為寫作提供素材做好儲(chǔ)備。

在英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Project 2 Make a travel book第一課時(shí)的教學(xué)中，教師沒(méi)有急于進(jìn)行travel book的寫作或者制作，而是加入了一個(gè)“課前調(diào)查”環(huán)節(jié)：畢業(yè)旅行你最想去哪里？學(xué)生暢所欲言，國(guó)家、城市、小鎮(zhèn)，甚至是具體的一個(gè)景點(diǎn)均可。學(xué)生們暢所欲言，興趣盎然。

（二）邏輯類——Fast stand 以讀促寫，快速搭支架

圍繞寫作的主題或者話題，教師給學(xué)生提供與主題或話題相關(guān)的支架，如“Fast stand”，包括寫作時(shí)需要使用的結(jié)構(gòu)形式以及范文等。學(xué)生可通過(guò)支架的信息在已學(xué)的課文中快速、有效地找到寫作中需要表達(dá)的內(nèi)容，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言使用的正確率和規(guī)范性。同時(shí)，通過(guò)范文，為學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)作提供具體的參照，這有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的問(wèn)題，也便于教師給予建設(shè)性的寫作指導(dǎo)，從而提升學(xué)生的寫作能力。

如圖1，對(duì)于寫倡議書這一體裁的文章，在學(xué)生學(xué)習(xí)譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Protect the earth的Story time課文之后，教師提供一篇相關(guān)主題的優(yōu)秀范文，并按照“教師展示—學(xué)生分析—提煉結(jié)構(gòu)—運(yùn)用支架—小組分工—完成作文”的流程進(jìn)行指導(dǎo)。在運(yùn)用支架時(shí)，學(xué)生可先著手尋找課文中可用的相關(guān)信息，然后再小組分工各寫一段，最終完成一份完整的倡議書。

（三）拓展類——Topic expanding主題拓展，知識(shí)速遷移

在譯林版英語(yǔ)五、六年級(jí)的每個(gè)單元，都有一個(gè)單元主題意義，根據(jù)單元主題，教師可延伸出相應(yīng)的寫作話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，但是大部分學(xué)生的表達(dá)始終處于模仿文本語(yǔ)言的層次，這說(shuō)明學(xué)生缺乏內(nèi)化語(yǔ)言的語(yǔ)用能力。

因此，筆者舉辦了基于單元主題意義的拓展類“微寫作”：將數(shù)個(gè)單元的主題意義進(jìn)行融合，或者將一個(gè)單元某課時(shí)的主題意義遷移到另一個(gè)單元某課時(shí)的主題意義中，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，使其書面表達(dá)能力得到提升，語(yǔ)用能力變得靈動(dòng)、鮮活。

筆者在寒假前的期末課程活動(dòng)中，將譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Chinese New Year的單元主題與Unit 4 Then and now的單元主題意義相融合，讓學(xué)生寫一寫過(guò)春節(jié)的今昔對(duì)比。

（四）細(xì)節(jié)類——Detailed writing 關(guān)注細(xì)節(jié)，助有效表達(dá)

學(xué)生在觀察、捕捉和描述日常生活的記憶點(diǎn)時(shí)，總是不夠具體和細(xì)膩，往往忽略和遺漏一些精彩有趣的細(xì)節(jié)。英語(yǔ)短語(yǔ)的固定搭配、重要句型、諺語(yǔ)、詞匯等，都能有效地幫助學(xué)生提高書面表達(dá)的精準(zhǔn)度。筆者在每個(gè)單元中都給學(xué)生提供“詞句小金庫(kù)”，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遣詞造句的小訓(xùn)練。

如在譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 7 At weekends的寫作教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)增加形容詞和頻率副詞讓句子表達(dá)得更精確；使用固定短語(yǔ)讓內(nèi)容更凝練；運(yùn)用諺語(yǔ)讓作文的立意更明顯和深刻。

（五）情節(jié)類——dramatic writing繪本創(chuàng)編，想象力飛升

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，故事、事件類寫作比較容易上手，但是很難寫出“故事感”和“戲劇性”。教師設(shè)計(jì)一些“慢鏡頭”“小意外”等，讓學(xué)生展開(kāi)想象力進(jìn)行討論和撰寫，雖然只需寥寥數(shù)筆，但是能提升學(xué)生表達(dá)的趣味性和曲折性，讓學(xué)生融入故事或事件中去進(jìn)行沉浸式寫作。

在譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 The kings new clothes的寫作教學(xué)中，教師給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)自主創(chuàng)編故事的任務(wù)，人物主角還是文本中的角色，學(xué)生需選擇其中的一幅圖片進(jìn)行描寫，通過(guò)人物對(duì)話、場(chǎng)景、天氣、道具、動(dòng)作等描寫突出故事的小沖突和小波瀾。學(xué)生也可選擇其中的一個(gè)人物進(jìn)行描寫，通過(guò)人物的面部表情、肢體動(dòng)作、內(nèi)心獨(dú)白等突出人物的性格。

二、基于單元主題意義的“微寫作”的作用

（一）響應(yīng)“雙減”政策的號(hào)召

眾所周知，“雙減”減去的不僅是學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，尤為重要的是增加了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的時(shí)間和空間。一減一增之間，學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)便增加了自主選擇的主動(dòng)權(quán)，這將促進(jìn)我們的教育由同質(zhì)化向個(gè)性化轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和健康成長(zhǎng)提供保障。

要為學(xué)生爭(zhēng)取時(shí)間和空間，筆者在控制作業(yè)任務(wù)總量的前提下，精準(zhǔn)訓(xùn)練學(xué)生寫作。“微寫作”訓(xùn)練模式不僅能減輕英語(yǔ)機(jī)械作業(yè)給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還能增加學(xué)生鍛煉英語(yǔ)寫作能力的機(jī)會(huì)；不僅減輕了學(xué)生寫作的時(shí)長(zhǎng)與負(fù)擔(dān)，還增加了以寫促讀的力度；不僅減輕了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的恐懼心理，還增加學(xué)生的寫作心理準(zhǔn)備；不僅減輕了家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)評(píng)價(jià)改革（英語(yǔ)中考大幅提高閱讀題型比重）的焦慮，還增加了家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的信心。

（二）契合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

英語(yǔ)新課標(biāo)中，對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)能力的要求并不算高。在“雙減”背景下，教師要避免過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)、拔苗助長(zhǎng)而降低學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。占時(shí)較少、目的明確的微寫作課程，能高效解決學(xué)生在寫作中的困惑，同時(shí)也能彌補(bǔ)教師在繁忙工作中對(duì)學(xué)生寫作評(píng)價(jià)的不足。

（三）緩解寫作教學(xué)的壓力

批改習(xí)作猶如“移山”，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，是教師較為苦惱的一點(diǎn)，尤其是細(xì)到每個(gè)學(xué)生、每篇文章的評(píng)價(jià)。受到課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)和學(xué)生在校時(shí)間的限制，教師往往無(wú)法對(duì)每個(gè)學(xué)生、每篇作文給予關(guān)注和評(píng)價(jià)。

針對(duì)這種情況，教師可使用“批閱漂流”“寫作評(píng)審團(tuán)”等形式，提前設(shè)定好合理且易對(duì)照的梯度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就能激發(fā)學(xué)生的成就感和使命感。可以采用合理等第（分檔A、B、C、D），多樣表達(dá)（表情包、Slogan、星星圖等）的評(píng)價(jià)方式，課中或者課后邀請(qǐng)非本班英語(yǔ)教師、學(xué)生最喜愛(ài)的某學(xué)科教師、擅長(zhǎng)寫作的優(yōu)秀學(xué)生、愿意配合的學(xué)生父母或者其他學(xué)生組成的“寫作評(píng)審團(tuán)”進(jìn)行評(píng)議。結(jié)合寫作框架和梯形評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也可以相互學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、合作、修改與借鑒。學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位得到體現(xiàn)，且開(kāi)展習(xí)作修改、分享寫作經(jīng)驗(yàn)等活動(dòng)，有利于減輕學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)和壓力。

三、小學(xué)英語(yǔ)“微寫作”助力閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

以寫促讀可以提升學(xué)生的綜合能力。學(xué)生圍繞“微寫作”的小目標(biāo)、小任務(wù)，通過(guò)“元認(rèn)知策略”等，主動(dòng)或由教師引導(dǎo)進(jìn)行相關(guān)主題的閱讀，這樣的閱讀更高效、更有趣。

（一）留白性“微寫作”，激發(fā)真實(shí)閱讀之趣

把時(shí)間、空間和主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給他們一些留白，“微寫作”的內(nèi)容、體裁、字?jǐn)?shù)均不設(shè)限，學(xué)生可以隨心所欲，寫自己想寫的，說(shuō)自己想說(shuō)的。遇到自己想寫卻不知道如何表達(dá)的，可以搜索資開(kāi)展相關(guān)主題閱讀，充分運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”，帶著自己的目標(biāo)和興趣開(kāi)展閱讀，再進(jìn)行“微寫作”。

（二）體裁型“微寫作”，品讀英語(yǔ)語(yǔ)言之美

優(yōu)秀范例對(duì)于寫作者來(lái)說(shuō)，意義非凡。不同體裁有不同的文章結(jié)構(gòu)，不同體裁有不同的遣詞造句方法。因此，如何品讀優(yōu)美范文，吸收優(yōu)美語(yǔ)言，撰寫優(yōu)美文章，是筆者尤為關(guān)注的。筆者在班級(jí)里設(shè)置了“書寫達(dá)人”小園地，鼓勵(lì)學(xué)生積累優(yōu)秀范文或者詞句，從而激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的積極性。

（三）合作型“微寫作”，提升閱讀思維之力

教師根據(jù)單元主題將閱讀作業(yè)分為基礎(chǔ)作業(yè)和融合作業(yè)。其中，融合作業(yè)是讀寫結(jié)合型的作業(yè)，學(xué)生可以是自發(fā)形成小組，人數(shù)在2～6人，以課外繪本閱讀的多樣積累為主，可以采取如詞句積累冊(cè)、繪本推薦卡、DIY繪本、閱讀銀行、繪本故事表演、英語(yǔ)故事游園會(huì)、講故事大王等形式。筆者在班級(jí)中設(shè)置“思維樂(lè)園”板塊，讓學(xué)生小組自主選擇形式，各司其職，各展所長(zhǎng)。

“雙減”政策之下，基于主題意義的“微寫作”能響應(yīng)“雙減”政策的號(hào)召、契合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、緩解寫作教學(xué)的壓力，有助于激發(fā)學(xué)生真實(shí)閱讀之趣、品讀英語(yǔ)語(yǔ)言之美、提升閱讀思維之力。見(jiàn)“微”知著，通過(guò)“微寫作”的訓(xùn)練模式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和教師的閱讀教學(xué)。

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