課題研究：核心內容需深度思辨

費嶺峰

“研究什么”與“怎樣研究”是一項研究課題的基本內容?！把芯渴裁础笔钦n題研究的出發點與落腳點，“怎樣研究”就是對課題研究的路徑或策略的設計。一位教師若想順利完成研究工作，并期望取得高質量的研究成果，需要對這兩個方面作深度思考。

先來說說關于“研究什么”，即厘清研究的主題，聚焦核心研究點。在課題的研究方案文本中，主要體現在課題的題目與“概念界定”之中。比如，一位教師想做一項題為“四環串聯：小學數學單元整體教學的實踐研究”的研究課題。從課題的題目來看，這位教師研究的是單元整體教學，研究范圍是小學數學，其核心研究點則是聚焦在“四環串聯”上。但從標題中，還不能清楚地理解“四環”是什么，“串聯”又是怎樣做的，需要通過概念界定去說清楚相應的內容。與教師交流之后，我們對“四環串聯”從兩個層次上進行了界定。首先是基本概念的定義?！八沫h”即為與教師教學實踐密切相關的教材解讀、教案設計、教學實施與作業鞏固等四個環節（也可以稱為“四步”）；“串聯”指的是以教學目標與學習目標為線索將這四個環節串起來，即需要作整體的思考。于是，我們從概念的界定中可以理解：“四環串聯”的線索是目標，核心要義在于“串聯”。

再來看“怎樣研究”。這是關系到課題研究能否真正落地的基本問題，涉及研究方法、研究策略。只是在一線教師的課題研究中，卻還普遍存在著路徑、策略模糊的現象。比如，有一位教師準備做一項主題為“基于學習者主觀體驗的積極關系構建研究”的課題。其中，在課題研究的主要內容中涉及一條基本路徑——“構建積極的家校關系”。從方案文本中，我們看到此條路徑在展開時，先是拋出了“積極心理學之父”馬丁·塞利格曼的相關理論：積極心理學所研究的問題主要包括三類，其中擺在第一位的是“積極的主觀體驗”，包括愉快、感恩、成就、愛、幸福等。然后舉了一個例子：針對一名主觀體驗缺失的學生，教師邀請家長來校交流，了解孩子成長過程中遇到過的重要事件，尋找相關原因，在此基礎上教師與家長商討制訂引導方案，并與小孩作交流，密切關注小孩的情緒波動，及時給予疏導。

以課題研究路徑或策略的設計要求來分析，以上內容雖然有一定的想法及做法，但總體上只是停留在敘事的層面，缺少對研究策略、方法的一般化提煉。于是，與研究者進行了討論，最終從提供的案例中去挖掘提煉一般的做法：從“邀請家長來校交流”可以歸結為“溝通”，從“了解孩子成長過程中遇到過的重要事件，尋找相關原因”可以提煉出“回溯”，從“教師與家長商討制訂引導方案”可以想到“定案”，從再次與小孩進行交流“及時疏導”可以稱之為“對話”。四步中，前三步在于家長的參與，最后一步面向學生，從而家校形成合力，為培養學生的幸福感提供助力。而當由溝通、回溯、定案、對話等四個步驟成了“積極的家校關系”建構的一般化流程之后，也就有了可以反復應用的可能性。

由上我們可知，課題研究核心內容的思辨，需要深度解構內容自身的邏輯結構，深入思辨實踐路徑及其操作要點。唯如此，課題研究的過程才能扎實有深度。