新高考背景下優化高中數學教學方法探究

韓玉新

摘 要：在傳統高中數學課堂中，教師以“知識灌輸”與“應試技巧訓練”為主，忽視學生主體性、實踐性。而在新高考背景下，教師要重視數學知識的應用和遷移，讓學生在真實問題、情境中，構建數學知識結構，關注學生愛好、興趣、個體差異，培育學生數學學科素養與關鍵能力，提升數學課堂活動質量。本文基于新高考背景探究優化高中數學教學的方法，望對于落實新高考制度、提升學生備考質量提供參考。

關鍵詞：新高考；教學；優化方法

新高考改革對于促進學生全面發展、促使教育改革、推動教育公平有著重要的作用，不僅在招生錄取、考試形式、考試科目方面發生了變化，更為關注考查學生的學科關鍵能力和綜合能力。因此，基于新高考背景下，對于高中數學教學提出更多新的挑戰與要求，教師應認真研讀新高考政策、內容，基于此來創新、優化高中數學教學過程，重視數學例題的一題多解、一題多變，訓練學生邏輯思維，通過數學建模的方式，理清學習、解題思路，培育學生良好的數學核心素養。

一、新高考背景下數學考點的變化

（一）關注數學知識點的細化

新高考背景下，數學知識點發生了較大改變，知識內容更為細化、具體化，重點考查學生是否了解數學公式、定理間的內在邏輯關系，指導學生扎實、系統掌握所學教材知識[1]。如，在“解析集合”中，在之前的高考例題中，會直接讓學生“求得直線和圓之間的交點”，但是現在會讓學生“求得直線和拋物線、雙曲線、橢圓間的交點”，更為關注考查學生綜合應用數學知識的能力，以及學生是否能夠多視角解析、解決數學問題。通過細化數學知識點，能夠讓學生系統化把握數學知識，提升學生數學綜合素養。

（二）重視核心素養的培育

新高考背景下，數學核心素養成了考試目標中的關鍵內容，在高考試題中，除了會考查學生的傳統解題、數學計算能力，還會評估學生是否扎實掌握數學思想方法、數學概念。因此，在高中數學課堂中，教師既要重點講述數學基礎知識，還要錘煉學生數學思維意識，指導學生應用數學知識解決一些現實生活問題，培育學生數學核心素養[2]。

（三）考查學生解決實際問題能力

新高考背景下，要求學生以數學視角看待生活問題，學會利用數學知識點來解決現實生活中的問題，將學生的“知識應用能力、解決現實問題素養”融入評價體系中，對于學生剖析、解決問題的過程提出了更高的標準。同時，當前數學高考形式更為模塊化，會綜合考評學生對于不同難度、不同領域內容的掌握程度，學生需要認真備考，靈活應對不同的數學考題[3]。

二、當前高中數學教學現狀

（一）教學內容和考試要求脫節

新高考改革背景下，對于高中數學教育提出更高標準、更多要求，較為關注數學知識的應用性與綜合性。但是在當前的數學課堂中，教師依然“按部就班”式講解數學教材內容，重視數學知識點以及解題技巧的灌輸，忽視指導學生在實際生活中應用數學知識點，導致教學內容、模式和考試要求脫節，不利于提升學生綜合解題能力、學習能力。

（二）缺乏個性化教學

高中數學是基礎課程，教師要靈活設定教學方法，滿足學生不同的解題、學習需求。特別是在新高考改革中，重點考查學生是否能夠多視角、多形式解答數學例題，教師需要結合學生的知識進度、學習水平，趣味開展教學活動，發展學生學科思維和實踐能力。在實際的高中數學課堂中，教師缺乏個性化開展教學活動的意識，忽視了對學生獨立解題、學習能力的培育，依然是集體講述知識、數學例題，無法激發學生學習潛能，學生的個性化學習需求無法得到滿足[4]。

（三）教學評價內容單一

新高考背景下，在高考例題中，會著重考查學生的邏輯思維、解決現實問題能力、綜合應用知識能力等。因此，在高中數學教育工作中，教師要增強數學教學評價的綜合性、實踐性，多形式、多視角、多方面考查學生的學習能力，給予學生個性化指導和點撥。但是在真實的數學教學中，存在教學評價內容單一的現狀，教師依然固定評價學生的解題正確率、考試成績，忽視了對學生的素養、能力評價，不利于幫助學生修正、反思自我[5]。

三、新高考背景下優化高中數學教學的方法

（一）體現學生地位，提煉核心內容

1.革新數學教學理念

新高考背景下，在高中數學課堂中，教師要革新教學理念，改變傳統的“教師主導”意識，而是要體現學生主體地位，堅持“以生為本”的原則，無論是備課活動還是教學活動、復習活動，都要讓學生主動探索知識。如，在“集合的基本運算”課程活動中，教師要創設問題情境：“現在有兩個實數，除了要比較大小，還可以開展加法運算，我們是否可以相加集合？”以此來引入“集合的基本運算”知識點。接下來，教師要繼續加以引導，讓學生探索三個集合={1，2，3，4，5，6}，=

{2，4，6}，={1，3.5}間的關系，指導學生積極思辨、自主探究，對于“并集”有系統化地了解，培育學生良好的思考習慣。

2.深挖教學內容

新高考背景下，數學知識點更為具體化，教師需要細化數學知識，指導學生尋找數學課程中的知識規律、解題技巧。因此，教師要帶領學生深挖數學教學內容，從中來提煉關鍵內容，掌握數學思想方法和學習技巧，提升學生綜合學習能力。如，在“函數與方程”課程教學中，教師要改變直接講述數學知識的現狀，而是讓學生回憶一下一元二次方程中的具體解題方法，以及二次函數圖象和性質，之后用具體的例子引入“函數零點”數學概念。如“，，求得函數中的零點，函數零點和方程根間有著哪些關系？”通過問題驅動、習題展示的方式，讓學生主動探討教學內容，通過函數簡圖的方式解答問題，提升學生歸納數學知識的能力，構建完整、系統的數學知識體系。

3.應用信息技術

傳統的高中數學課堂教學，通常是教師采用板書展示、口頭表述的方式開展教學活動，導致課堂氛圍枯燥，無法體現學生主體地位。因此，基于新高考政策的指導，在高中數學活動中，教師要創新教育過程，通過應用信息技術的方式，讓數學活動更加有趣、生動，喚醒學生主動思索知識、解答問題的意識。如，在“橢圓”課程教學中，教師可以用電子白板展示橢圓的具體形成過程，動態化演示折紙動畫活動，讓學生認真觀察橢圓的特征，親身感知數學知識的構成、形成過程，提升學生觀察能力、理解能力。另外，教師可以借助信息技術創設生活情境，讓學生用心思索問題。如，在“等比數列”課程活動中，教師可以用信息技術展示西部地區環境的視頻，圍繞退耕還林來展示數學問題，讓學生在真實情境、氛圍渲染下，主動解析、解決數學問題，提升學生解題能力。

（二）豐富知識儲備，增強例題應用性

新高考背景下，更為考查學生是否綜合掌握數學知識，以及是否可以靈活應用數學知識，因此，在高中數學課堂中，教師要以“豐富知識儲備，增強例題應用性”為導向開展教學活動，磨煉學生數學邏輯思維能力、學科實踐能力，提升高中數學課程活動質量。

1.豐富知識儲備

在高中數學課堂中，教師不要給教學內容設限，應關聯教材內容、學生知識儲備情況，引入一些有趣、有價值的課外素材，幫助學生深層次剖析數學公式、定理間的邏輯關系，在豐富學生數學知識儲備的同時，提升學生數學學科素養、關鍵能力。在高中數學教材中，在講解一個新的數學概念期間，會牽扯出較多相關聯知識，部分內容僅憑借簡單計算無法證明其原理、邏輯關系。因此，教師要迎合新高考中的綜合性和創新性要求，利用數學史知識來構建問題情境，展示數學文化的教育作用和優勢，拓展學生數學知識視野。如，在講述“三角函數”期間，教師可以詳細闡述三角函數中的歷史背景、起源，讓學生了解三角學、正弦、余弦、弦表等內容，結合這些知識來推導新的數學公式、定理，這樣既能夠讓學生深刻記憶新知識，還能夠讓學生了解知名的數學研究成果，以新奇視角去探索數學知識，驅動學生的學習動力。

2.增強例題應用性

高中數學知識復雜、抽象，部分學生畏懼學習數學知識，再加上數學習題的解題步驟較為煩瑣，學生習慣于用“套定理、公式”的方法解答數學問題，無法達到新高考的標準、要求。因此，教師要轉變課堂教學模式，通過設計應用性強的數學例題，讓學生深刻理解數學思想和方法，引領學生積極參與數學實踐活動，檢驗學生學科必備知識和技能的掌握程度，培育學生數學核心素養，迎合、落實新高考背景下對于數學教育的要求。如，在“線性規劃”課程教學中，教師要基于新高考中的“四層”板塊檢驗要求來設計數學習題，著重訓練學生建模能力、知識應用能力。如：有一個企業要生產甲和乙兩類產品，需要用到A和B兩種材料，如果生產甲產品需要耗費1.5kgA材料與1kgB材料，一共花費5個工時；生產乙產品需要耗費A材料0.5kg與B材料0.3kg，一共花費3個工時，兩種產品的利潤分別為2100元與900元。假設企業需要A材料與B材料是150kg、90kg，限定時間為600個工時，怎樣生產才能夠獲得利潤最大值？通過把數學例題和生活相互關聯，學生可以通過數學建模的方式解決問題，打破學生的思維束縛，再加上教師的適當點撥，讓學生擁有清晰的解題思路。

（三）一題多變，靈活訓練

基于新高考背景，通過觀察高考試題能夠發現，當前數學試題更為關注考查學生的思維能力、解題能力，評估學生是否可以多視角、多方式解決相同的數學問題，實現解題方法、思路的多樣性。因此，在高中數學教學中，教師要重視一題多變，訓練學生的解題能力、思維能力，指導學生更好地應對高考，取得最佳的高考成績。

1.明確一題多變中的核心內容

新高考背景下，在高中數學教學實踐中，教師要通過一題多變訓練學生應變能力、解題能力、思維能力，幫助學生扎實、系統溫習數學理論知識，取得最佳的學習效果。首先，教師要改變以往單一、固定的出題內容，而是相同的例題，指導學生多方式、多視角探索，一邊解題、一邊健全數學知識結構。其次，教師要通過不同的出題方式，讓學生深層次剖析數學知識之間的內在邏輯與關聯性，培育學生數學核心素養。同時，教師要考查數學知識點的廣泛性，在一道例題中涵蓋不同單元的數學知識，學生需要思索數學知識間的轉化和聯系，培育學生整體性數學思維能力。另外，教師要精選數學例題，選擇一些具有多種解法、難度大、有代表性、基礎性的數學例題，讓學生在解題過程中，積累更多的解題經驗和技巧，提高學生的解題效率和正確率。

2.多角度講解數學題目

在高中數學教學中，通過一題多變，能夠訓練學生認知能力和解題能力，深度剖析、解析數學習題中的知識邏輯關系，幫助學生系統化構建數學知識體系。在習題教學活動中，教師要善于多角度講解數學題目，讓學生挖掘數學題目中的應用場景、多種含義，實現數學知識的有效遷移和應用。如，在“函數與導數”課程教學中，教師可以設定如下基礎數學題目“求得函數的導數”，并且多視角指導學生解析數學問題。基于“導數的定義”層面，教師要為學生闡述導數的含義，讓學生掌握求導的基本公式與方法；基于“函數圖像”層面，教師要闡述函數圖像中的性質與特征，讓學生借助函數圖像掌握求導的技巧；基于“實際問題”層面，教師可以為學生講述一些導數在現實生活中的應用，如變化率、加速度、速度等，啟發學生的數學思維，學會多視角探究、剖析數學問題，提升學生數學解題能力。

3.講解多種解題方法

新高考背景下，更為關注考查學生的思維能力，因此，在高中數學課堂中，教師要講解多種解題方法，讓學生總結、歸納，積累更多的解題經驗。如相同的數學題目，可以用實際問題法、幾何圖象法、代數式法來解答，學生感知到數學知識處于不同場景有著對應的解答方法，激發學生主動解題意識。在正式講解數學習題期間，教師要投入更多的耐心，通過詳細講解解題方法、步驟，讓學生自主反思和感悟。如在“三角函數”教學中，教師可以設定如下例題：“正弦函數中的一個周期是，在[0，]中呈現單調遞增，求得中的一個周期，以及在[0，]中的單調性”。針對這個問題，教師要教會學生用多種方式解答問題。首先，學生可以采用代數式方法進行解答，利用正弦函數中的雙角公式、周期公式，求得中的單調性與一個周期。其次，學生可以借助幾何圖象進行解答，利用正弦函數圖象觀察中的單調性與一個周期。另外，學生可以基于實際問題應用來解答這道問題，如振動、音樂等問題，感知中的單調性與周期價值，讓學生的解題過程更加有趣，提升學生解題能力。

結束語

綜上，要想落實新高考制度中的標準與要求，教師要結合學生需求優化教學方法，為學生提供廣闊的思考、實踐空間，通過多視角解析數學知識、解決數學問題，發展學生學科思維意識、關鍵能力，提升高中數學教育效率。同時，教師要更新理念、方法，通過數學實驗、數學建模的方式，讓數學教學過程更為個性化、多樣化，滿足學生數學學習需求，促使學生綜合發展。

參考文獻

[1]楊恒.數學核心素養導向下的原創試題命制：記一次高中數學命題大賽的心路歷程[J].中學數學月刊，2023（9）：71-73，79.

[2]周遠方，向立政，張偉.深化基礎考查核心素養落實“雙減”促進教考銜接：2023年高考數學試題命題分析及復習教學建議[J].中國數學教育，2023（18）：4-14.

[3]劉莉，閆旭.以教材情境引領內容改革以知識融合考查核心素養：2023年高考“三角函數與解三角形”專題命題分析[J].中國數學教育，2023（18）：28-34.

[4]欒功，顏紫葉，肖玉霞.再談圓錐曲線與函數、不等關系的綜合考查：對2023年新高考Ⅰ卷數學第22題的解法探究與思考[J].中學教學參考，2023（26）：1-3.

[5]王靜逸，張曜光，楊光偉.基于數學核心素養評價框架的新高考試卷分析：以2020—2023年全國數學新高考Ⅰ卷為例[J].中學教研（數學），2023（9）：41-45.